三角形的角平分線教學(xué)反思(四篇)

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三角形的角平分線教學(xué)反思篇一

作為公開課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生未進行充分課堂練習(xí)。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生探討不充分，課堂靜多動少。再次，為使公開課更像公開課，我仍舊有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。最終，對學(xué)生學(xué)情分析不夠準(zhǔn)。

在教學(xué)設(shè)計上我還是用了心的，這節(jié)內(nèi)容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細(xì)化為幾個有層次的問題，旨在通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識的摸索中。在整節(jié)課中學(xué)生也做到了認(rèn)真看書，獨立思考，獨立完成，遇到困難再探討。這部分內(nèi)容比較簡單，我預(yù)計學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生始終在不停的看、寫。

學(xué)生在最終部分沒來得及充分探討和展示就被我一拖而過。新課堂理念重視尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯，這時我顧不上了，終究離我的目標(biāo)太遠(yuǎn)了。

之所以出現(xiàn)這樣的狀況，我認(rèn)為除了對學(xué)情分析不準(zhǔn)外，更大的原因是學(xué)生根本沒預(yù)習(xí)，這就是我的糾結(jié)所在，把學(xué)案預(yù)先發(fā)下去，讓學(xué)生預(yù)作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時間？自習(xí)課，穩(wěn)定練習(xí)時間還不夠，課余時間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的狀況下，擔(dān)憂學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學(xué)案上所填內(nèi)容是不是學(xué)生自己思考的或通過消化轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)果，我在目前的狀況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。但是假使讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨立思考，獨立作業(yè)，交流合作等環(huán)節(jié)，再加上教師的必要點撥，一節(jié)課就完了，課堂訓(xùn)練和拓展延伸便沒時間了。

課堂怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣處理課堂的動與靜、嚴(yán)實與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎(chǔ)與能力的關(guān)系？怎樣處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？等等問題，使我迷茫，可能我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進才能摸索一條符合我校的旨在提高課堂實效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實踐。

三角形的角平分線教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進行了反思。

在設(shè)計這節(jié)課時，我想假使在一節(jié)課的時間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的摸索作為本節(jié)課的重點。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點，我細(xì)心研究了一個課件，知道了以增加學(xué)生對角平分線上任意一點的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際并應(yīng)用于實際。同時也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)表達(dá)學(xué)生的主體性。

假使說一節(jié)課的課堂設(shè)計是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，特別有好多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的規(guī)律感是否連貫，層次是否明白等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的起因亦或是學(xué)生有點緊張，平日愛回復(fù)問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動學(xué)生的積極性時，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識。這是對任何一位老師的考驗。其次通過看自己的錄像，平日自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等。

總覺得自己上課時怎么會留有那么多的惋惜。再次對課堂所用時間把握不夠確鑿，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生狀況進行更合理的配置。

通過這堂課，感覺自身的課堂教學(xué)還有好多地方有待于改進和完善。特別是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)明白，更要言簡意賅，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實際操作時充分表達(dá)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'真正的主人。更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個人能力。

三角形的角平分線教學(xué)反思篇三

如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洙暤臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很簡單造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)〞的特點才是一節(jié)好課。

為了突出幾何教學(xué)的特點，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點進行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系〞和“位置關(guān)系〞相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件〞、“結(jié)論〞的“變位〞。在前置性作業(yè)中我設(shè)計了幾道基礎(chǔ)題，并重點考察4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中重視數(shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時關(guān)鍵要找到截線和被截線。實現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識圖，讓學(xué)生觀測、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志€性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機結(jié)合充分的進行分析讓學(xué)生進一步體會到了數(shù)形結(jié)合的思想。

在變式訓(xùn)練中我采取了對學(xué)的方式，重視思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。

最終的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強，平日的訓(xùn)練不到位。

本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課仍舊受框架的影響，“形〞到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位?！吧瘿暦矫娌铧c火候。

三角形的角平分線教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖貫徹“自主參與、合作交流〞的教育理念和表達(dá)“數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)〞的教育思想。根據(jù)對教材的分析和理解，本節(jié)課的重點我確定為：把握角平分線性質(zhì)定理，而難點確定為角平分線性質(zhì)定理與判定定理的確鑿表述與證明。

為了表達(dá)學(xué)生在課堂上的主體地位，突出重點、突破難點，本節(jié)課我主要采用問題——啟發(fā)式教學(xué)法，通過設(shè)計一系列層層遞進的問題，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作交流、推理驗證，思維展示等操作活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，在活動中理解知識、把握知識，最終能運用知識來解決問題。總的來說，整節(jié)課的設(shè)計有理有法有據(jù)，既遵循了新課標(biāo)的理念和學(xué)生的發(fā)展特點，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解、把握、運用知識的同時，培養(yǎng)和提高了自主思考、合作交流、解決問題的能力。

1、教學(xué)設(shè)計重視了知識的形成過程。

教學(xué)中教師應(yīng)勉勵學(xué)生積極參與知識的獲取過程，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程。

2、在教學(xué)中以問題引領(lǐng)學(xué)生活動，在學(xué)生活動中突出重點，突破難點。