浙江省中小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

浙江省中小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1浙江省中小學生心理健康教育發(fā)展策略浙江是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達省份，長期以來一直是職業(yè)培訓和健康教育的重點。鐘志農(nóng)曾從本土化及區(qū)域推進角度,總結(jié)過浙江省富陽市心理健康教育的若干經(jīng)驗。也有人采用問卷調(diào)查方式,了解過浙江省學校心理健康教育的實施狀況。還有人從文獻與思辨角度,探討過浙江省中小學生心理健康教育的發(fā)展問題。但在全省范圍內(nèi),采用量化、質(zhì)化有機結(jié)合的實地考察方法,對浙江省中小學心理健康教育的成效與問題進行系統(tǒng)的調(diào)查研究,并據(jù)此提出相應的發(fā)展策略,這種研究迄今尚未發(fā)現(xiàn)。本研究試圖依據(jù)較具代表性的實地考察數(shù)據(jù)和訪談分析結(jié)果,從中概括提煉浙江省在中小學心理健康教育方面取得的主要成效,并針對當前存在的突出問題提出短中期發(fā)展策略。該研究不僅對深化浙江省的中小學心理健康教育具有重要的指導意義,而且對推動其他省區(qū)的中小學心理健康教育也有一定的借鑒價值。2學習方法2.1城市其他地區(qū)的研究對象本課題原計劃按照分層取樣的原則,從省會城市杭州、計劃單列城市寧波,以及其他9個地級市分別選取示范性(或重點)和非示范性(或非重點)高中、初中、小學各1所,進行等組比較研究。在實際抽樣過程中,抽取學校為59所。樣本的具體分布見表1。2.2心理健康教育概況及訪談要點本課題將學?；拘畔?、心理健康教育概況和半結(jié)構(gòu)化訪談要點整合為一份調(diào)研提綱,以便于調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)一收集和處理。其中學?；拘畔?個項目,心理健康教育概況包括組織管理、制度建設(shè)、師資隊伍、實施途徑、支撐條件等五大方面共26個項目,訪談要點包括7個項目。訪談的要點如下:貴校心理健康教育最成功的做法有哪些?貴校心理健康教育最突出的特色是什么?貴校心理健康教育取得了哪些具體成效?貴校心理健康教育曾經(jīng)遇到過哪些困難?貴校心理健康教育當前面臨的主要困惑是什么?貴校認為深入推進心理健康教育應當繼續(xù)抓好哪些問題?貴校在心理健康教育方面對上級主管機構(gòu)有何期待或建議?2.3心理教育的介紹在實地考察中,首先由課題組成員與抽樣學校的分管領(lǐng)導、心理健康教育專兼職教師和班主任代表座談,隨后到心理咨詢室、心理健康宣傳場所現(xiàn)場參觀,最后再深入到有關(guān)班級,通過聽取心理健康教育活動課、心理健康教育學科滲透課以及參加主題班會等途徑,詳細了解抽樣學校心理健康教育的實際情況。在有些學校聽課之后,課題組成員還與授課教師及其他聽課教師進行了互動交流。在委托考察前,由課題負責人選取了實地考察的一個具體樣例作為示范,分發(fā)給嘉興、寧波、臺州、麗水、衢州等地委托考察的課題組成員,要求他們按照示范樣例收集信息,整理訪談資料,這對于確保本次調(diào)研的質(zhì)量起到重要作用。3結(jié)果分析3.1浙江省中小學身心健康教育的主要影響3.1.1和美教育的典型案例心理健康教育在推動素質(zhì)教育、建設(shè)和諧校園中具有重要功能。由于多數(shù)抽樣學校的領(lǐng)導成員認識到心理健康教育的現(xiàn)實意義,積極把心理健康教育納入素質(zhì)教育的軌道,并且緊密結(jié)合本校實際,因而使抽樣學校的心理健康教育沿著正確的方向發(fā)展,涌現(xiàn)出一些辦學理念先進、教育成效顯著的實例。如杭州建德市壽昌中學把心理健康教育融入學校“和美教育”的辦學理念之中,提出“勤勤懇懇做事,和和美美做人”的校訓,以及“三和四美”(即和平競爭的意識、和諧協(xié)作的精神、和樂善良的品格,環(huán)境美、言行美、儀表美、心靈美)的教育模式,這些措施不僅有效維系了這所位于偏僻小鎮(zhèn)的農(nóng)村中學的蓬勃進取精神,而且還在校園里形成了人文關(guān)愛的良好校風。溫州市樂清國際外國語學校將心理健康教育與中國傳統(tǒng)文化熏陶有機結(jié)合起來,率先在初中部開展了“孝”、“悌”、“謹信”等按月度推行的綜合性教育活動,增強了學生的民族意識、誠信美德和人際交往、自主管理的能力,受到家長和社會的好評。金華市第一中學則于日常管理的細節(jié)中努力體現(xiàn)學校的文化育人底蘊,精心為學生營造成長的良好心理環(huán)境,校園里處處洋溢著溫情暖意,這一點可從學生的“感恩節(jié)寄語”中得到證明。3.1.2突出市域心理健康教育的特色在抽樣學校中涌現(xiàn)出多家在心理健康教育方面科研成果較多且具有較強應用價值的學校。如溫州市第十四中學承擔的浙江省教研室項目《對90后高中生進行班級團體心理輔導的模式研究》,對提高該校班級心理輔導的水平起到重要作用;該校承擔的溫州市市級科研項目《信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育——空中課堂》,則為打造本校心理健康教育的特色品牌提供了理論指導。杭州師范大學附屬中學近年來有79項涉及心理健康教育的成果獲得不同層次獎勵,其中《內(nèi)地新疆學生心理健康狀況比較研究》獲浙江省學校心理健康教育“三優(yōu)”評比科研成果二等獎,該項成果為做好援疆學生的心理健康教育提供了數(shù)據(jù)支持。3.1.3校本教材開發(fā)絕大多數(shù)抽樣學校都十分重視心理健康教育校本課程的開發(fā)工作。其中,金衢麗地區(qū)抽樣學校校本教材的使用率達到90%,杭嘉湖地區(qū)抽樣學校校本教材的使用率為58.8%,溫臺地區(qū)抽樣學校校本教材的使用率為50%,甬紹舟地區(qū)抽樣學校校本教材的使用率為45.5%。各抽樣學校之所以高度重視心理健康教育校本課程的開發(fā),主要是因為校本課程開發(fā)既可滿足學校心理健康教育的實際需要,又可通過實踐積累,逐步形成本校在心理健康教育方面的鮮明特色。在這方面,溫州市甌海區(qū)實驗小學的校本課程開發(fā)引人注目。該校以孟萬金博士提出的積極心理健康教育理念為指導,形成了“理論學習——集體預設(shè)——生成展示——個人反思——多維評價——跟進創(chuàng)新”的校本研修獨特模式,其開發(fā)的《溫州市甌海區(qū)實驗小學心理課程通用教材》獲中國教育學會校本課程資源評比優(yōu)秀獎,涌現(xiàn)出一批擅長組織心理輔導活動課的教壇新秀或骨干教師,不僅成為溫州市心理健康教育特色學校和浙江省校本教研的先進典型,而且還被評為全國心理健康教育示范學校。3.1.4加強班級管理,改變家長的生活態(tài)度,這是當前學校生課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),與學科滲透、團隊活動滲透、校園文化滲透、社會實踐滲透這些心理健康教育的不同滲透途徑比較,抽樣學校班主任工作滲透的比率最高,達到94.9%,這就充分說明了班級管理滲透在浙江省中小學心理健康教育中的重要地位。由于許多抽樣學校班主任都把心理健康教育作為強化班級管理的一個突破口,結(jié)果大大提高了班級管理的效能。如蘭溪市第六中學高二(3)班把主題班會與心理健康教育巧妙結(jié)合起來,極大地調(diào)動了全班同學參與心理健康教育的積極性;溫州市樂清國際外國語學校初中部的班主任要求學生在家必須踐行“5件實事”,即表達對父母的感恩、與父母溝通(30分鐘以上)、幫助家長做家務、同家人合影(3張以上)、陪爺爺奶奶或外公外婆聊天,這些措施對改善家庭氣氛、密切親子關(guān)系起到重要作用;金華市第四中學、杭州市文暉中學依托班主任推進家校合作,搭建了“知心信箱”、“家校通”等互動平臺,將學校心理健康教育的觸角延伸至家庭。3.1.5社會團體中的教師隊伍調(diào)查結(jié)果顯示,在浙江省中小學已經(jīng)形成了一支以專職教師為核心、以兼職教師為輔助,且心理學基礎(chǔ)比較扎實、學歷水平穩(wěn)步提高的心理健康教育師資隊伍。抽樣學校心理健康教育專職教師的配備情況是:配備1人的占抽樣學?？倲?shù)的23.3%,配備2人的占抽樣學?？倲?shù)的9.3%,配備3人及以上的占抽樣學?？倲?shù)的2.3%。抽樣學校心理健康教育兼職教師的配備情況是:配備1人的占抽樣學?？倲?shù)的25.9%,配備2人的占抽樣學?？倲?shù)的14.8%,配備3人及以上的占抽樣學?？倲?shù)的59.3%。在從事心理健康教育的專職教師中,畢業(yè)于心理學專業(yè)的占抽樣學校專職教師總數(shù)的64.5%,畢業(yè)于教育學專業(yè)的占抽樣學校專職教師總數(shù)的25.8%,畢業(yè)于其他專業(yè)的占抽樣學校專職教師總數(shù)的9.7%。在從事心理健康教育的兼職教師中,畢業(yè)于心理學專業(yè)的占抽樣學校兼職教師總數(shù)的18.2%,畢業(yè)于教育學專業(yè)的占抽樣學校兼職教師總數(shù)的43.6%,畢業(yè)于其他專業(yè)的占抽樣學校兼職教師總數(shù)的38.2%。抽樣學校心理健康教育專兼職教師的學歷水平有一定提高。其中,具有碩士學位的專職教師占抽樣學校專職教師總數(shù)的12.9%,具有學士學位的專職教師占抽樣學校專職教師總數(shù)的67.7%,具有?？茖W歷的專職教師占抽樣學校專職教師總數(shù)的16.1%;具有碩士學位的兼職教師占抽樣學校兼職教師總數(shù)的18.2%,具有學士學位的兼職教師占抽樣學校兼職教師總數(shù)的15.5%,具有?？茖W歷的兼職教師占抽樣學校兼職教師總數(shù)的58.2%。3.1.6與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合的心理健康教育系統(tǒng)的支撐課題組在實地考察中發(fā)現(xiàn),多數(shù)抽樣學校在心理健康教育的現(xiàn)代化方面做了很大努力,不僅在班級心理輔導活動課的組織過程中大量使用多媒體課件甚至遠程教育技術(shù),而且在建立心理檔案、實施心理咨詢和心理測量的過程中,也廣泛使用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)或手段。抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,72.7%的抽樣學校使用電腦進行心理測評,其中使用北京心海導航科技有限公司開發(fā)的“心海軟件”學校心理健康教育管理系統(tǒng)作為技術(shù)支撐的學校以杭州、溫州等地的抽樣學校居多,這說明浙江省的中小學心理健康教育在現(xiàn)代化手段的支撐方面已經(jīng)具有了較好的基礎(chǔ)。運用現(xiàn)代教育手段為心理健康教育提供技術(shù)支撐成效最顯著的學校是溫州市第十四中學。這所學校不僅在心理咨詢、心理測量過程中配備了“心海軟件”學校心理健康教育管理系統(tǒng),而且還利用溫州市教育局電教館的中小學遠程教育平臺,為初中二年級和高中一年級學生開設(shè)了心理健康教育“空中課堂”?！翱罩姓n堂”是一種以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的交互式遠程自學形式,有心理健康需求的學生可根據(jù)自己的時間安排,實名登錄,然后自行選擇學習內(nèi)容,并且可在規(guī)定時間內(nèi)與主講教師在線交流。目前,“空中課堂”針對學生最感興趣的話題,先后制作完成了十幾個心理健康教育專題視頻,內(nèi)容涉及學習方法、校園適應、自我認識、自信、人際關(guān)系、合作、關(guān)愛生命、時間管理、考前調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃等,每次播放時都有幾十名學生在線學習或與主講教師互動交流,深受學生和家長歡迎。3.1.7大力推進中小學心理健康教育20世紀90年代,杭州富陽市曾在縣級市范圍內(nèi)進行過心理健康教育區(qū)域推進的嘗試性探索。進入新世紀后,不僅富陽市的區(qū)域性推進心理健康教育工作繼續(xù)取得豐碩成果,而且在地級市范圍內(nèi)大面積推進心理健康教育的工作也取得了可喜的成績。以溫州市為例。該市大面積推進心理健康教育的工作始于2003年。這一年,市教育局印發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見》,隨后多次在全市范圍內(nèi)對中小學心理健康教育骨干教師進行專業(yè)培訓。近年來,全市優(yōu)秀心理輔導站、優(yōu)秀校本課程、心理健康教育教壇新秀、心理健康教育優(yōu)秀論文等評選工作,既大張旗鼓又扎扎實實,從而吸引了一大批優(yōu)秀教師投入到心理健康教育的專兼職工作中。正是由于形成了全市范圍內(nèi)整體推進心理健康教育的濃厚氛圍,才使得溫州市第十四中學、溫州市甌海區(qū)實驗小學等先進典型有了廣闊的用武之地,這些先進典型在總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗的過程中不斷受到新的激勵,從而形成了先進更先進、后進趕先進、心理健康教育區(qū)域性整體推進的可喜局面。3.2浙江省中小學身心健康教育存在問題3.2.1滲透著學校教育的辦學取向,學校領(lǐng)導沒有真正把心理健康教育打特別是一些重點高中,當學校升學率保持平穩(wěn)上升態(tài)勢時,與心理健康教育有關(guān)的素質(zhì)教育校本課程還可正常開設(shè);但當學校升學率出現(xiàn)下滑傾向時,與心理健康教育有關(guān)的素質(zhì)教育校本課程便會立即終止。這種在心理健康教育校本課程方面的不斷搖擺,說明這些重點高中的學校領(lǐng)導仍然在堅持應試教育的辦學取向,并沒有真正把心理健康教育看作是素質(zhì)教育的重要組成部分。在實地考察中,課題組成員還發(fā)現(xiàn),有些學校的心理咨詢室?guī)啄陙聿⑽凑嬲度胧褂?而僅僅被當作應付上級有關(guān)部門檢查的“門面”,個別學校的心理咨詢室甚至被改為儲藏室,這也從一個側(cè)面折射出某些學校領(lǐng)導對心理健康教育所持的態(tài)度。3.2.2專職教師配備比率低,歷史上較低調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論在心理健康教育的起步時間、師資隊伍建設(shè)、校本課程開發(fā)還是技術(shù)手段支撐等方面,不同地區(qū)、不同類型的學校之間都存在差異。例如,金衢麗地區(qū)心理健康教育專職教師的配備比率明顯低于其他地區(qū);杭嘉湖、溫臺地區(qū)心理健康教育專職教師中持有國家三級心理咨詢師或二級心理咨詢師證書的比率達到30%,其他地區(qū)的心理健康教育專職教師則以持有浙江省心理健康教育上崗證書者居多;初中、高中的心理健康教育大多起步于20世紀90年代,小學的心理健康教育75%以上起步于2000年之后;示范性學?；蛑攸c學校的心理健康教育專職教師80%具有本科學歷,非示范性學?；蚍侵攸c學校心理健康教育專職教師本科學歷的比率只有60%。3.2.3專職人員的比例調(diào)查結(jié)果顯示,在小學從事心理健康教育的專職人員,其學歷水平多為大專及大專以下;在中學從事心理健康教育的專職人員主要是本科學歷,即使在一些重點高中,接受過專門心理健康教育訓練、具有碩士學位的專職人員比率也不足20%。就心理健康教育專職人員的資格認證情況來看,三分之二以上心理健康教育專職人員持有的是浙江省中小學心理健康教育指導中心頒發(fā)的C級或B級上崗證書,獲得國家心理咨詢師三級或二級資格證書的專職人員不足三分之一。3.2.4職稱評定、績效考核的職稱評定、專業(yè)課在與心理健康教育骨干教師的訪談中,課題組了解到,心理健康教育骨干教師尤其是專職教師的困惑或苦惱,集中在崗位定編、職稱評定、績效考核等涉及切身利益的問題上。不少專職教師反映,從事心理健康教育的專職教師大多定位在德育工作部門,但又不屬于德育課程的學科教學教師,這樣就給他們在職稱評定、績效考核等方面帶來一系列困擾。目前中小學的職稱評定、績效考核主要以學科教學為依據(jù)。心理健康教育專職教師的基本職責是個別輔導、團體輔導,有時也上一些班級心理輔導活動課,但課時很少。在這種情況下,一些心理健康教育專職教師為了解決自己的職稱評定問題,不得不設(shè)法轉(zhuǎn)向研究性學習等其他學科教學領(lǐng)域。還有些專職教師坦言,在年終績效考核中,由于心理健康教育專職教師與其他學科教師相比處于明顯弱勢,所以直接影響到他們的績效工資等級。在上述問題的困擾下,一些抽樣學校的心理健康教育專職教師工作缺乏目標和動力,個別專職教師在無奈之下只好要求轉(zhuǎn)行或調(diào)離。3.2.5全員參與的渠道不夠廣泛在調(diào)研過程中,許多抽樣學校反映,目前在浙江省的中小學中,雖然開展了優(yōu)秀心理輔導站評比等多方面的工作,但尚未形成科學、合理的心理健康教育評估與督導制度,特別是學科教學滲透、班級管理滲透、校園文化滲透等心理健康教育的全員參與渠道,沒有可操作的標準,這樣就很容易將心理健康教育限定在較狹窄的范圍,或者停留在表面形式上,難以長期、廣泛地引向深入,不斷取得扎實成效。因此,一些抽樣學校建議,應借鑒學科教學評估與督導的經(jīng)驗,逐步建立并完善浙江省中小學心理健康教育的評估與督導體系,這對于有效地提高浙江省中小學心理健康教育的質(zhì)量具有重要意義。4對策和建議4.1明確不同年齡學生心理健康教育考核的指標對中小學心理健康教育進行績效考核的普遍性要求,應當包括領(lǐng)導班子對于心理健康教育的認識程度、班子成員在心理健康教育中的具體分工、心理健康教育的師資配備和定期培訓、心理健康教育的資金保障與設(shè)施建設(shè)等項指標。對高中、初中和小學階段心理健康教育考核的特殊性要求,則需圍繞不同年齡階段學生成長的實際需要,制定具體的考核指標。如對小學階段心理健康教育的考核應注重小學生基本心理素養(yǎng)的熏陶和定向,對初中階段心理健康教育的考核應側(cè)重于青春期特有積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉,對高中階段心理健康教育的考核應強調(diào)對學生升學迎考過程中應激心理的人文關(guān)懷和耐心疏導。如果能把心理健康教育列入中小學績效考核的內(nèi)容,中小學的心理健康教育就從運行機制上有了“硬約束”,從而可較好地解決一些學校存在的敷衍應付等形式主義弊端。4.2推動教育科研以項目為主的項目發(fā)展建議對欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校的幫扶工作從以下3個方面著手:一是在“領(lǐng)雁工程”培訓中增加對欠發(fā)達地區(qū)心理健康教育薄弱學校的培訓指標,并且積極探索對欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校進行心理健康教育“領(lǐng)雁工程”專項培訓(包括分管校長培訓和骨干教師培訓)的必要性及可行性,這對于盡快扭轉(zhuǎn)欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校心理健康教育的落后局面必將起到推動作用;二是在省教育科研規(guī)劃項目中增設(shè)“欠發(fā)達地區(qū)心理健康教育專項資金支持項目”,鼓勵欠發(fā)達地區(qū)的薄弱中小學與有關(guān)高校的科研機構(gòu)合作申請科研課題,這種在課題研究上的政策傾斜與導向,不僅有助于調(diào)動欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校參與心理健康教育科研工作的積極性,也有助于把高校的科研力量引導到為欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校服務的方向上;三是借鑒經(jīng)濟扶貧方面的“山海協(xié)作”經(jīng)驗,大張旗鼓地開展發(fā)達地區(qū)心理健康教育先進中小學與欠發(fā)達地區(qū)心理健康教育薄弱中小學之間的對口幫扶工作,以便從教育理念、服務設(shè)施、師資培訓、校本課程開發(fā)等方面,給予欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校切實有效的幫助。4.3心理教育專門人才的培養(yǎng)與儲備建議在全省高中從事心理健康教育專職工作的教師,其學歷應逐步提高到心理學或教育學碩士水平,并且應全部持有國家三級或二級心理咨詢師資格證書;在全省初中從事心理健康教育專職工作的教師,應有半數(shù)左右其學歷逐步提高到心理學或教育學碩士水平,并全部持有國家三級心理咨詢師資格證書;在全省小學從事心理健康教育專職工作的教師,其學歷應全部達到心理學或教育學本科水平,并鼓勵其在職攻讀心理健康教育專業(yè)教育碩士,爭取持有國家三級心理咨詢師資格證書。對浙江省中小學心理健康教育骨干教師的學歷與資質(zhì)提出以上發(fā)展目標,實現(xiàn)起來并不困難。因為在浙江省目前已有浙江大學、浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、浙江理工大學等多所高校招收心理健康教育方向的碩士研究生,浙江師范大學還在省內(nèi)率先取得了心理健康教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)資格,這樣就為向高中、初中甚至小學輸送高層次的心理健康教育專門人才創(chuàng)造了有利條件。目前在這個問題上的瓶頸制約因素不是缺少心理健康教育的碩士水平人才