黃厚江《孔乙己》教學(xué)心得

黃厚江《孔乙己》教學(xué)心得

2014年9月25日至26日，我們幸運(yùn)地參加了中國(guó)許多關(guān)于成都的活動(dòng)。其間,聽(tīng)了黃厚江老師《孔乙己》的示范課,頗多感慨,最深刻的感受可以借一句古詩(shī)來(lái)傳達(dá):“看似尋常最奇崛”。想來(lái)這樣精彩的課,非我輩之人能輕易學(xué)來(lái),正所謂“成如容易卻艱辛”。以下詳敘一二,略述所感。一、《孔乙己》的故事是怎樣發(fā)生的?課一開(kāi)始,跟學(xué)生幾句寒暄之后,黃老師即切入正題,可見(jiàn)他調(diào)控課堂節(jié)奏的能力,但切入正題的語(yǔ)言又顯得極平易近人,不是有些教師背得精熟的或深刻或華麗的連篇佳句。黃老師是這樣切入的:“大家都讀過(guò)課文了,對(duì)孔乙己也有了印象了,你們覺(jué)得黃老師像不像孔乙己?”這種“引火燒身”的做法,真顯大氣與底氣!學(xué)生的回答,不外乎“像”與“不像”兩種,當(dāng)然執(zhí)任何一端都要說(shuō)出個(gè)所以然,與綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初三學(xué)生的課就在這樣平易的對(duì)話中開(kāi)始了。說(shuō)“像”的學(xué)生,看到了“白發(fā)”的“像”;說(shuō)“不像”的學(xué)生,看到了“臉色”的“不像”。我們看到,課的初始,學(xué)生的認(rèn)知還停留在表象的、淺層次的比較上,但學(xué)生的這種狀態(tài)又是最真實(shí)的。怎樣不架空學(xué)情地引課,怎樣真實(shí)地引課呢?黃老師做了很好的示范。在幾個(gè)學(xué)生做了“像”或“不像”的對(duì)比后,黃老師進(jìn)一步引導(dǎo),“你們看我和孔乙己還有什么相同的地方呢?”學(xué)生在前面幾次問(wèn)答的基礎(chǔ)上,不再在外貌、表象上兜圈子了,而是幾乎異口同聲地做了這樣的提煉:“都是讀書人!”“對(duì)了,我們都是讀書人”。《孔乙己》不就是描寫了封建科舉時(shí)代一個(gè)讀書人的悲慘人生嗎?只有兩三分鐘,在教師的引導(dǎo)和師生的交流中,黃老師即將大家的目光聚焦在主人公孔乙己的讀書人身份上。這個(gè)教學(xué)片段,看著多么平易,費(fèi)時(shí)也不多,甚至有點(diǎn)“其貌不揚(yáng)”,但仔細(xì)回味,卻可謂用心良苦!二、《將進(jìn)酒》的人物性格閱讀教學(xué)課上應(yīng)該有預(yù)設(shè),也應(yīng)該有生成,但預(yù)設(shè)與生成該達(dá)到怎樣的黃金分割,其間的分寸卻不是那么容易拿捏好的。如何在現(xiàn)實(shí)課堂達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一呢?且看黃老師的預(yù)設(shè)。承接著上一環(huán)節(jié),黃老師又發(fā)問(wèn)了:“這個(gè)讀書人,作者是怎樣把他寫活的呢?”學(xué)生即回答“通過(guò)語(yǔ)言”,然后師生抓住孔乙己三處語(yǔ)言(“‘茴’字有四種寫法”“多乎哉不多也”“竊書不能算偷”)做了簡(jiǎn)要的賞析品味。此處可圈點(diǎn)之處也有,但黃老師顯然用意不僅僅在此。他馬上話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“我讀了很多遍《孔乙己》后感到,魯迅把這個(gè)人寫活的地方,不是語(yǔ)言,也不是神情,而是他的‘手’。同學(xué)們讀書要仔細(xì)些,我們現(xiàn)在分組找找,課文寫了多少次孔乙己的手?”這個(gè)問(wèn)題,顯然是黃老師的精心預(yù)設(shè),但在這里安排這一任務(wù),卻又顯得極自然。大多教師講這一課都免不了分析“敲”“排”“蘸”“伸”“罩”“走”“摸”等動(dòng)詞,由此得出魯迅在遣詞造句方面的講究與功力,其實(shí)說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是文本寫法、技巧、語(yǔ)言方面的內(nèi)容,卻少有關(guān)注“手”這一事物所承載的人物性格乃至命運(yùn)層面的東西。在講到孔乙己被丁舉人打殘后一路用手“走”過(guò)來(lái)的“走”字時(shí),黃老師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這個(gè)‘走’字,包含了孔乙己的性格、命運(yùn)以及悲劇命運(yùn)的原因。”的確,一個(gè)讀書人,被打殘了,本來(lái)只能爬,但孔乙己卻還在堅(jiān)持用手“走”,愛(ài)面子受活罪,保留著那點(diǎn)兒可憐的尊嚴(yán)。“孔乙己就這樣,‘走’出他生命的舞臺(tái),‘走’出魯鎮(zhèn),‘走’出大家的目光。”黃老師的這一總結(jié),在人物性格方面給學(xué)生做了深邃的啟發(fā)。講小說(shuō),明確主要人物的思想性格當(dāng)然是繞不開(kāi)的重要任務(wù),但從何處“破題”卻很費(fèi)周章,怎樣的預(yù)設(shè)能有最大的效能也是最考驗(yàn)教師功底的。筆者聽(tīng)過(guò)一位獲獎(jiǎng)教師講《將進(jìn)酒》,曾經(jīng)很折服于其預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題間層層推進(jìn)的層次感。教師說(shuō),“將進(jìn)酒”就是勸人喝酒之意,那么請(qǐng)大家思考這樣三個(gè)問(wèn)題:李白勸誰(shuí)喝酒?李白勸人怎樣喝酒?李白為何要?jiǎng)袢诉@樣喝酒?三個(gè)問(wèn)題支撐起整個(gè)課堂。通過(guò)“勸誰(shuí)喝酒”,明確李白反客為主的率性爽快,通過(guò)“勸人怎樣喝酒”明確李白的豪放喜樂(lè),通過(guò)“為何要?jiǎng)袢诉@樣喝酒”明確李白的愁憤苦悶。這種預(yù)設(shè),不知比“這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的感情”之類高出幾個(gè)等級(jí),但與黃老師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注孔乙己的“手”的預(yù)設(shè)相比,斧鑿痕跡太過(guò)明顯。三、巧借文本的方式,把握學(xué)生的思想性格或悲劇命運(yùn)如此深刻地分析了孔乙己“手”背后的內(nèi)涵后,黃老師“順便”又安排了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng),要求學(xué)生想想,在課文哪一處也可以寫寫孔乙己的手呢?聽(tīng)到此處,筆者忽然想起一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的教師曾經(jīng)總結(jié)的一段順口溜:“學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不難,品味詞語(yǔ)是關(guān)鍵。一邊讀來(lái)一邊品,必要時(shí)候增刪換?！秉S老師不就是在引導(dǎo)學(xué)生做“增”的工作嗎?在哪里“增”,如何結(jié)合文本合理地想象、恰切地“增”,為什么要這樣“增”等問(wèn)題,都一一得以關(guān)注和解決。這番語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展得還十分有層次,且有一石三鳥之效。一是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中說(shuō),“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。在新課程背景下,在大力提倡生本意識(shí)之時(shí),在語(yǔ)文課的主流課型閱讀教學(xué)課上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀尤顯重要。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生增補(bǔ)的位置不同,但都很有質(zhì)量,是“真”的個(gè)性化閱讀。二是巧妙安排歸納主旨。在品味了學(xué)生幾處不同的增補(bǔ)后,黃老師說(shuō),我們不妨寫寫孔乙己生命中最后一次出場(chǎng)的“手”吧。在一起討論了學(xué)生的幾處創(chuàng)造性的補(bǔ)寫后,黃老師也展示了自己的補(bǔ)寫:“人們發(fā)現(xiàn)他時(shí),他已經(jīng)在寒風(fēng)中凍僵了,他的蜷曲的身子像一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),也像一個(gè)圓。兩只手,一只手緊緊地攥著破碗,一只手緊緊地攥著——你們想象一下,攥著什么呢?”當(dāng)師生一致認(rèn)同攥著的是“書”時(shí),黃老師的深一步點(diǎn)撥,使學(xué)生感受到這樣的添加更能體現(xiàn)孔乙己悲劇命運(yùn)的根源和封建科舉制度的黑暗。小說(shuō)主旨的得出,自然是瓜熟蒂落,水到渠成。三是不枝不蔓深入探究。“大約孔乙己的確死了”,對(duì)此句深意品讀到一定火候后,黃老師又“順便”要求學(xué)生做訓(xùn)練,給孔乙己寫一句簡(jiǎn)練的碑文,可以以“這里躺著一個(gè)怎樣的人”開(kāi)始。學(xué)生寫的碑文各有不同,但都緊緊圍繞著孔乙己的思想性格或悲劇命運(yùn)撰寫,頗有效果。我們?cè)谶@里想再?gòu)?qiáng)調(diào)的是,小說(shuō)三要素之情節(jié)、人物、環(huán)境以及小說(shuō)的主旨,是教讀小說(shuō)時(shí)不可不關(guān)注的“四位一體”,在黃老師這節(jié)課上,除了對(duì)“情節(jié)”的觀照略少些外(這完全可以理解,區(qū)區(qū)一節(jié)課時(shí)間,不可能面面俱到,何況學(xué)生若認(rèn)真預(yù)習(xí)了文本的話,對(duì)情節(jié)內(nèi)容也該是了然于心的,課上不把解決情節(jié)問(wèn)題作為重點(diǎn)也是合宜的取舍),人物、環(huán)境及小說(shuō)的主旨都在極經(jīng)濟(jì)的環(huán)節(jié)中很輕松地讓學(xué)生把握了。四、從《孔乙己》開(kāi)始的課堂宋代詩(shī)人陳師道一首絕句中有云“書當(dāng)快意讀易盡”,把那種對(duì)合口味的好書讀得正饒有興味頗感愜意時(shí)卻很快將讀完的悵然描摹得十分貼切,聽(tīng)黃老師的課又何嘗不是這種感覺(jué)呢!但別以為在這樣興味盎然的課快結(jié)束時(shí),黃老師會(huì)草草收兵,且聽(tīng)他的結(jié)束語(yǔ)吧:“同學(xué)們,這節(jié)課就上到這里,我想問(wèn)問(wèn)大家,如果下節(jié)課接著學(xué)習(xí)《孔乙己》,應(yīng)該深入探討