《社會工作實務(wù)》課程教案

#d工作預(yù)期：依據(jù)督導(dǎo)的建議,經(jīng)案主同意,到案主就讀的學(xué)校了解情況，體驗案主在學(xué)校時的感受。工作過程：根據(jù)社工與案主的班主任、同班同學(xué)談話的情況，社會工作者整理出以下資料：學(xué)校教師對案主的評價1?案主的智商低,成績差。案主在學(xué)校做過團體智力測驗,只得60分，學(xué)業(yè)成績總是排在班上倒數(shù)一、二名,當當考二三十分，或一二十分,英語峻較好些,約班上中等（70分上下）2?情緒困擾：案主常覺得過得不快樂,也會問"人活著是為了什么？"似乎感到活得沒有什么意思，有明顯的消極人生觀，不知是智力差造成情緒困擾還是情緒困擾造成智力低下。二、同學(xué)對案主的評價1?人際關(guān)系不好,下課時，案主常獨坐或獨來獨往,不喜歡和同學(xué)玩，同學(xué)也不喜歡跟頤,覺得他不開朗、不活潑。2?常獨自發(fā)呆、空想：早上到校，案主常望著窗外,看著天空,不知想些什么，下課時,也常傻楞楞地望著書本，碰碰他才會醒過來。工作小結(jié):案主在校期間，經(jīng)常因為不能按照要求完成作業(yè)或者擾亂課堂秩序而受到老師批評。班主任對學(xué)生的要求比較嚴，班級里不少同學(xué)都怕他，案主尤其如此，因為班主任從來沒有和顏悅色地對案主說過話。問題取向記錄問題取向記錄主要以羅列一系列問題為開端，并注明這些問題是何時確認的，什么時候開始存在。對羅列的每個問題要有簡短的評估，并采用一立的格式（SOAP）,S代表主觀資料，即案主對問題的看法；0代表客觀資料，可以是專業(yè)工作者直接觀察所得，也可以是測試、臨床檢查、書面或口頭的證明等材料；A代表預(yù)估，是社會工作者通過對主客觀材料的分析而做出的預(yù)估；P代表計劃，對這些問題擬馬上采取的措施。案例：小章，18歲，主要問題是輟學(xué)兩年,—直在家閑逛，沒有找到固走工作。社會工作者跟他面談后的記錄如下:S-小章說他10歲時父親離家出走，至今不見昔訊，母親已下崗在家，而且經(jīng)常生病，家里經(jīng)濟十分困難。自己功課一直很吃力，讀高職覺得沒意思，家里也負擔不起,所以兩年前就退學(xué)了。曾經(jīng)打過一些零工，但都做不了多久，找不到合適的工作，只好呆在家里。O-小章的母親下崗后，曾拿到4萬多元補償金。但因為生病和孩子上學(xué),這些錢很快都用完了。現(xiàn)在母親在做鐘點工，每月也只有400多元錢,小章媽媽的躺體很弱,在跟社會工作者交談時也斷斷續(xù)續(xù),談到自己的婚姻十分傷感,對兒子也很歉疚。而小章看上去個子瘦小,也很內(nèi)向,對屢屢找工作受挫很沮喪。A-小章的家庭經(jīng)濟十分困難，母親的臨時性的鐘點工也很難維持家庭的日常生活,小章由于缺乏一走的技術(shù)和能力，尋找工作有較大困難,且母子倆情緒都很低落，擔心生活難以為繼。P-協(xié)助申請最低生活保嚏金；與小章探討參加街道免費技能培訓(xùn)班的可能性，鼓勵具報名,并定期進行心理方面的輔導(dǎo)；與小章的母親討論如何幫助兒子自強自立的方法。任務(wù)三、預(yù)估并撰寫預(yù)估報告案主需求和問題的界定：（1） 案主最初的需要和關(guān)注內(nèi)容（2） 案主對自己的問題及英原因的看法附件1附件1：ace與GBT19011-2008標準主要差異性分析（3） 問題行為發(fā)生的時間、地點（4） 問題行為的頻率、強度和持續(xù)時間（5） 問題產(chǎn)生的后果<6）案主應(yīng)對問題的方法（7）其他相關(guān)問題的存在4?案主個人系統(tǒng)的分析（1） 生理方而身體特征健康狀況（2） 認知方而①智力②判斷力③現(xiàn)實感④認知彈性⑤價值觀⑥錯誤信念⑦自我概念（3） 情緒和情感方而（4） 行為方而（5） 動機方而（6） 案主的長處5?環(huán)境因素分析（1） 家庭（2） 社會支持系統(tǒng)思考題：1?什么是預(yù)估試述預(yù)估的重要性及特點預(yù)估的目的和任務(wù)是什么？預(yù)估的方法有哪些？怎么收集案主資料？怎么對案主的資料進行分析和整理？如何撰寫預(yù)估報告參考文獻史柏年、馬鳳芝社會工作實務(wù)（初級），中國社會出版社，2007年12月朱眉華，社會工作實務(wù)（上），上海社會科學(xué)院出版社，2003年12月顧東輝，社會工作者，中國勞動社會保障出版社，2006年9月Cournoyer,萬冇維譯，這《社會工作實務(wù)手冊》，臺灣洪葉文化事業(yè)有限公司，199