2023年《桂花雨》教學反思（通用20篇）

2023年《桂花雨》教學反思（通用20篇）《桂花雨》教學反思篇1

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細致地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以肯定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我留意了讀中感悟，引導學生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺,然后又讓學生干脆來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和實力的遷移。

課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本詳細的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《桂花雨》教學反思篇2

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章，每一段都特別美麗，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細微環(huán)節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：老師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生溝通、享受，想把老師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細地檢討，發(fā)覺我們老師的教學思路其實是特別清楚的，但是學生的學路是特別不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學生的相識走在一起？

新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)覺，于是我們對教學的依次進行了如下調整：

１、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會那份搖花的歡樂。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是特別美特別香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路特別清楚，更重要的是讓學生依據(jù)自己的學問水平，投入到學習活動中來，老師也以一個學習伙伴的身份參加到學習中去。

其實，這樣的生成過程真是一個苦痛的過程，當我們在細致解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實踐。不過，與其說是苦痛，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》教學反思篇3

今日學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨意寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學習中培育口頭表達實力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我留意了讀中感悟，引導學生深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物困難的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時須要學生靜心體會，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都主動的發(fā)言。在溝通過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和實力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個代表和大家共享。學生以小組為單位綻開熱情的探討，在孩子們共享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時候的趣事。孩子們都聽得興致勃勃，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人?；蛟S是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美妙！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是老師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視老師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們始終在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學中思索、記憶、分析，發(fā)覺問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得學問，這樣所獲得的學問才扎實堅固。作為老師的我們，應當給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗，去嘗試，我信任孩子們肯定會有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》教學反思篇4

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充溢了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。其次單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關，因此在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的相識來學習《桂花雨》這一課，思索作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，駕馭了方法，學生理解起來也會水到渠成。

在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思索導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有肯定難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為簡單找出搖桂花的歡樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)覺她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物困難的心理活動的寫作方法，引導學生深化體會了“搖桂花”時的歡樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學生扮演作者，干脆來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思索，不利于調動學生的主動性。

另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽掖蛩阕プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平常積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培育他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應當少一點學問的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學本體的回來。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面肯定要加強，才能避開課堂教學蜻蜓點水。

在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的寵愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，假如讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學生更多的時間去思維，去深化想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，信任學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然，這須要激情和熱忱，而我就是缺乏這個。

課文最終我試圖通過母親心思的探討，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話說明了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組探討，在溝通中體會、思索。

另外，在時間支配上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要留意避開重復答案或者簡潔的激勵，而是要結合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要激勵學生主動地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。

我始終以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為始終覺得自己笑起來很丑，以后要留意課堂上多一些微笑。課堂上從容了很多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉，常因為驚慌遺忘了課堂程序。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學沒有醒悟的相識，如今看了視頻會發(fā)覺許多細微環(huán)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我比照自己，努力改進。

《桂花雨》教學反思篇5

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語言文字所打動，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深化地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大略略地就可以感受到的，須要細致地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了許多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我留意了讀中感悟，引導學生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我給了足夠的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐?。接著在學生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己溝通體會，在溝通中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地搖?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《家鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是家鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。

課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增加了許多亮麗的風景，但是我知道這種喧鬧的背后還有許多靜默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中原委學到了什么？我不得而知?；蛟S正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必需深化思索，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

《桂花雨》教學反思篇6

《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊其次單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應當不會很大。

在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)覺學生的學習愛好深厚，主動性明顯增加，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。究其緣由，我認為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經(jīng)具備了肯定的自學實力和感悟實力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜愛的句子，先獨立思索喜愛的緣由，再和小組進行探討，集思廣益，最終進行共享。這些教學環(huán)節(jié)的設計，都可以充分調動起學生的主動性和主動性。

其次：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環(huán)境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的愛好？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很簇新，并且馬上就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當老師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。

當然，除以上兩點我認為比較勝利的地方之外，在本節(jié)課的教學過程中，我覺得還有一些須要改進的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應當給學生硬性規(guī)定是四件。終歸文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較詳細之前，其他的都是一帶而過。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想，這個操作假如是學生來做的話，應當會更加增加學生的興奮度。

最終：在課堂練習的環(huán)節(jié)，我應當給學生做些適當?shù)奶崾?，提示學生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事務等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那肯定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學生的思路應當會變得更加開闊，下筆應當會更加簡單一些。

我始終都認為，學生學習語文的目的，除了要駕馭基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發(fā)覺語文的魅力。

《桂花雨》教學反思篇7

《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，到處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注意以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學習方法。

鑒于以往課堂上效率不高，并且教學語言過于拖沓的毛病，這次我特殊提示自己在語言上盡量簡潔，不過多重復同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光凝視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。在本節(jié)課上，我比較注意學生的讀，從起先的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。

在學習中，我相識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂花的形態(tài)是四個花瓣的，于是我把板書設計成一朵桂花的形態(tài)，果真學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也簡單得多。這節(jié)課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發(fā)覺。

話說回來，反思這節(jié)課，仍有許多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔?，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最終一段“于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應當培育他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養(yǎng)成一種對重點語句的挖掘習慣。

《桂花雨》教學反思篇8

還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現(xiàn)代聞名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷芳香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學生共同領會琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關資料，也參考了很多老師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關于家鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的家鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，擺脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的.童年。這是作者一生未能解開的情結。

這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調的把握。須要指出的是，對故園的情思，或者對美妙童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了詳細的事物、情景來空泛地爭論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉(xiāng)情，寄予了童年的美妙回憶。

于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學應當追求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性動身，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者劇烈的思鄉(xiāng)情和對童年美妙時間的深切懷念。但是，假如僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)驗情感的體驗，滿意于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的觀賞、品嘗，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者劇烈的思鄉(xiāng)情和對童年美妙時間的深切懷念，又注意對語言的觀賞、品嘗、感悟，強化語言的積累和運用，體現(xiàn)語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品嘗、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現(xiàn)的。最終一轉，引出對家鄉(xiāng)的懷念，對童年歡樂時間的追憶、留戀，完成對文本主旨的領悟。

當然，本課在設計與操作上存在很多不足：朗讀指導還不夠志向，學生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，老師“牽”引過于明顯了，不能順應學生學習的進程敏捷調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說明自己在教學機靈上還缺乏熬煉。寫話的質量不盡如人意，這肯定跟老師的啟發(fā)、前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊有關。請老師們多指責、幫助。

《桂花雨》教學反思篇9

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

文章表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀，字詞的駕馭靠讀，語感的領悟靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，細致揣摩，反復體會，內(nèi)心融入。

第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均運用力氣，必需選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。我采納范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，提高學生的朗讀實力。若能長期堅持這項訓練，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想汲取和積累生動的語言，就要引導學生深化文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生綻開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”呢？我讓學生閱讀課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學生找出：桂花開的最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的比照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期盼與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節(jié)，我先讓學生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時歡樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“用勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學生帶著快樂的心情讀文，學生快樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學生把快樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡目鞓非榫?。通過同桌共同享受著快樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一歡樂時間。

2、理解：母親經(jīng)常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝合著母親的母親的快樂，母親的辛苦，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是作者對家鄉(xiāng)的贊美、對家鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。

《桂花雨》教學反思篇10

桂花雨這是一篇充溢劇烈懷舊之情的美麗散文。這篇文章與“當我還是個孩子的時候，我最喜愛桂花“這句話從童年的角度起先敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學生閱讀后很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體驗作者對桂花的懷舊。

在閱讀課文時，我讓學生在第一段自然段中找到“；當我還是個孩子的時候，我最喜愛桂花“學生們帶著問題讀作者最喜愛的桂花的緣由是桂花的香味很迷人，讓學生們結合自己現(xiàn)有的生活閱歷帶著情感閱讀。學生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)覺“桂花盛開的時候，前后至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉醉在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導學生理解語言和文字。通過閱讀理解，學生可以通過“前后十幾個鄰居”和“飄香十里”的關鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過“沒有人不沉醉在桂花香中”和“全部人都沉醉在桂花香中”的換句訓練，學生可以通過獨立比較體驗詞語的含義，學生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學生“了解、品嘗、理解和汲取”語言

在“搖花”的經(jīng)驗中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“呼喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的酷愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導學生理解語言中所包含的情感。當我說“糾纏”這個詞時，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學生來閱讀主角。最終，我可以搖動桂花，這將使“我”歡樂的我怎樣才能歡樂？學生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來，用他們的動作搖擺。學生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從盡可能多地搖動到動情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨??；通過個人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。

在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的探討、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

本文的教學主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品嘗單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點，突破難點。此外，我還激勵學生從課文中提取美麗的單詞和句子，以豐富學生的語言積累。

《桂花雨》教學反思篇11

由于課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內(nèi)容支配了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章，每段都特別的美麗，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一、視察桂花樹，感受桂花迷人的香。

首先：營造氛圍，走近桂花樹。

從課題起先，提出質疑，營造閱讀期盼。走近桂花樹，視察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只寵愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期盼，能激發(fā)學生的閱讀愛好，初步相識桂花樹的形象，走近桂花樹。

其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細微環(huán)節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

反思：讓語文課具有很深厚的語文味，探討語言、品嘗語言是關鍵?？墒羌偃缋蠋熞龑е攸c詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來說明桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培育學生推敲詞語的良好語言習慣。

二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯(lián)系學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的實力，之后配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導“喊”字的讀法。

反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些懷疑。

一、生字詞的教學流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語文學科的工具性。那一節(jié)課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？

二、面對全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓實力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強調，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。

總之，一堂好課，須要老師不斷地學習創(chuàng)建、反思總結。經(jīng)過這樣的錘煉，老師的成長會很快的。

《桂花雨》教學反思篇12

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時侯，我最喜愛桂花。”這句，以童年時代的眼光綻開敘述。學生讀后，很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說的一句話更讓人回味無窮。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我留意了讀中感悟，引導學生深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物困難的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什么是纏？你什么時候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當時的心情，與老師協(xié)作演一演，從這個過程中，學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結合學生的生活實際設計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相像之處？學生發(fā)言熱情，覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學生扮演作者，干脆來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學反思篇13

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細致地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以必需要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我留意了讀中感悟，引導學生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺，然后又讓學生干脆來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。

課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本詳細的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細如何放，我不明白，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

透過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《桂花雨》教學反思篇14

課文《桂花雨》是聞名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈圍著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈?！笔前。瑢τ谄匆簧溺齺碇v，家鄉(xiāng)的桂花就是她心中家鄉(xiāng)的化身，就是她童年歡樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統(tǒng)領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”綻開學習，一調三嘆：

一嘆：桂花香浸魂夢牽

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的寵愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中找尋家鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采納對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！弊尯⒆觽兝斫猓杭亦l(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時，大伙兒沉醉在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香?？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是家鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

二嘆：搖花樂趣暖心間

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美妙、最歡樂、最華蜜的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由?！肮鸹ň拖褚恢恢恍『窒褚欢涠湫⊙┗娂姄P揚，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉醉在花雨里，沉醉在花香里，沉醉在家鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面?。∮谑?，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。許多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂啊！在情景重現(xiàn)中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的相識又加深了一層。莫非不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底出現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！

三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃

學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采納找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當?shù)谋砻鲉?？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”通過聯(lián)系上文對比，可以得知事實上家鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀家鄉(xiāng)的相識已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是家鄉(xiāng)！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨?！卑恼鎿锤星椤?/p>

找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！

《桂花雨》教學反思篇15

桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教化部編的教材中是一篇精讀課。

對于五年級的同學來說，他們對于家鄉(xiāng)情，對于家鄉(xiāng)的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進行的。先讓學生在第一課時的時候，熟讀課文，再讀課文當中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講解并描述了與桂花相關的有哪一些事務，讓同學們在讀課文的時候能夠把這些事務給理清晰，并且能夠用簡潔的語言概括出來。在這些事務當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣里，柜花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不簡單，在文中干脆找出相關的句子，比如，在第三段里面，他就不簡單找出詳細的事務，所以對于孩子們整體的進行概括，闊在這些事務當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣里，柜花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不簡單在文中干脆找出相關的句子，比如在第三段里面，他就不簡單找出詳細的事務，所以對于孩子們整體的進行概括，課文的實力還須要進一步的進行鍛練課文的實力還須要進一步的進行熬煉。由于在四年級的時候，對于學生整個概括實力，初步的滲透，那么在這篇文章的事務概述當中，同學們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事務的。那么全部的事務都與桂花相關，這是家鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨，作者運用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學們來進行理解的時候，就簡單能夠感知到作者對于家鄉(xiāng)桂花的寵愛和贊美之情。當把第一部分里面，對于家鄉(xiāng)桂花的寵愛之情理解到位的時候，那么最終一部分為什么到達杭州之后，母親一再來說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個是家鄉(xiāng)的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因為地點的不一樣，所以母親對他們的推斷就不一樣，那么這里面參與了對母親對于桂花的什么樣的感情呢？當課文講到這里的時候，同學們就很簡單來理解出來，那就是母親對于家鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達著作者對于家鄉(xiāng)深深的思念，對于母親濃濃的愛，所以這篇文章運用這樣的一種處理方式，先理清事務，然后對比，從而來達到對于感情的升華，孩子們理解起來還是相當?shù)轿坏摹?/p>

《桂花雨》教學反思篇16

《桂花雨》是我國聞名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細膩美麗，讓人猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美妙、最迷人的一個印象。作者通過寫喜愛桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對童年的懷念卻不是簡簡潔單、大大略略地就可以感受到的，須要細致地從字里行間細品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學生體會到作者的這種情感呢？

我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手，讓學生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個村子都浸在桂花香里?！敝械摹叭辍薄罢麄€村子”“浸”這幾個詞字引導學生深化感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎上，引導學生思索，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導學生發(fā)覺令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學中，我著重引導學生想象“搖桂花”的歡樂，再用朗讀來表達這種歡樂。最終，將這些內(nèi)容整合，引導學生發(fā)覺難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因為作者想請難忘、童年難忘。

這堂課下來，學生對作者的感情以及文章的表達有肯定的領悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽視了許多東西。

1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里。”這兩句話中都用了一個“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有改變，應通過對比發(fā)覺引導學生體會兩個“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學生體會來表面的歡樂，沒有深究還“搖”出了什么？應引導學生挖的更深，只要深化，才能更好的讓學生體會作者想要表達的情感。

2、“生本”意識欠缺。為了更好的“限制”學生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學生自主溝通探討的時間，應賜予學生更多的時間，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增加學生參加課堂的主動性。

3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學生自己去體會自己去讀，缺少讓學生相互點評，在學生有困難的狀況下，應通過老師范讀來引導學生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細。

4、課堂習慣的培育。本班是本學期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應當花更多時間在培育學生的課堂習慣上。開學抓過一段時間，這段時間有所松懈，接下來要接著關注學生讀書、拿書、書寫、筆記等習慣。

課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《桂花雨》教學反思篇17

本課是略讀課文，教學本課首先引導學生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者