教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫綜合提分卷帶答案

?教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫綜合提分卷帶答案

單選題（共50題）1、探究活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。下列說法，你認(rèn)為不正確的是（）。A.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多種探究活動(dòng)形式B.探究教學(xué)中.應(yīng)有目的地組織學(xué)生交流和討論C.探究教學(xué)要講求實(shí)效.一節(jié)課盡可能多地設(shè)計(jì)出各種探究活動(dòng)內(nèi)容D.提倡以小組為單位開展探究活動(dòng).利于學(xué)生間的溝通交流及資源共享【答案】C2、下列有關(guān)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書編寫的建議，不正確的是（）。A.化學(xué)教科書應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的趨勢B.化學(xué)教科書要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性C.習(xí)題類型要多樣化，要增加重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題目D.教科書的編寫要有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性【答案】C3、“操作規(guī)范，注重示范”這一要求適用于（）。A.演示實(shí)驗(yàn)B.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)C.探究實(shí)驗(yàn)D.家庭小實(shí)驗(yàn)【答案】A4、從知識(shí)分類來看，配平離子方程式屬于（）。A.化學(xué)事實(shí)性知識(shí)B.化學(xué)理論性知識(shí)C.化學(xué)技能性知識(shí)D.化學(xué)情意性知識(shí)【答案】C5、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種值得倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)（）。A.①③⑤B.②③⑤C.①④⑤D.②④⑤【答案】B6、在“制取氧氣”教學(xué)中。某教師通過復(fù)習(xí)“氧氣的性質(zhì)和用途”，繼而過渡設(shè)問“如此重要的氣體如何才能獲得呢”引入新課。該教師運(yùn)用的導(dǎo)入方法是（）。A.舊知導(dǎo)入B.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入【答案】A7、短周期元素X、Y、Z、W的原子序數(shù)依次增大，且原子最外層電子數(shù)之和為13。X的原子半徑比Y的小，X與W同主族，2是地殼中含量最高的元素。下列說法正確的是（）。A.原子半徑的大小順序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的簡單離子的電子層結(jié)構(gòu)不同C.元素Y的簡單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比2的強(qiáng)D.只含X、Y、Z三種元素的化合物，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物【答案】D8、下列各組液體混合物，用分液漏斗不能分開的是A.甲苯和液溴B.溴乙烷和水C.水與煤油D.飽和碳酸鈉溶液和乙酸乙酯【答案】A9、對認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的描述中，符合從低到高順序的是（）。A.知道、識(shí)別、認(rèn)識(shí)、理解B.說出、辨認(rèn)、解釋、應(yīng)用C.說出、認(rèn)識(shí)、比較、歸納D.能表示、舉例、歸納、證明【答案】B10、“能源和環(huán)境”是世界各國共同面臨的問題，我國各地正在進(jìn)行“資源節(jié)約型”“環(huán)境友好型”兩型社會(huì)建設(shè)，保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法錯(cuò)誤的是（）。A.盡可能用太陽能熱水器代替電熱水器B.養(yǎng)成及時(shí)關(guān)掉水龍頭和人走關(guān)燈的習(xí)慣C.用洗臉?biāo)疀_廁所，將廢報(bào)紙送到廢品收購站D.將生活垃圾、建筑垃圾裝在一起丟人垃圾箱【答案】D11、“低碳”是一種生活理念，也是一種生活態(tài)度。下列做法不符合“低碳”要求的是A.大量植樹造林，禁止亂砍濫伐B.大量使用化石燃料C.提倡使用節(jié)能技術(shù)和節(jié)能產(chǎn)品D.盡量乘坐公交車或騎自行車出行【答案】B12、“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”體現(xiàn)的教學(xué)方法是（）A.自主學(xué)習(xí)B.“填鴨式”教學(xué)C.啟發(fā)式教學(xué)D.研究性教學(xué)【答案】B13、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()。A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課【答案】B14、在課上，教師不僅描述化學(xué)事實(shí)，而且加以深入分析和論證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種方法是（）。A.講述法B.講解法C.講演法D.談話法【答案】C15、某問題為“北京市正在實(shí)施‘人文奧運(yùn)文物保護(hù)計(jì)劃’,其中修繕長城使用了大量的氫氧化鈣。氫氧化鈣的俗稱是?”該問題屬于（）。A.記憶水平的問題B.評(píng)價(jià)水平的問題C.應(yīng)用水平的問題D.理解水平的問題【答案】A16、下列實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與對應(yīng)結(jié)論不正確的是（）。A.將濃硫酸滴到蔗糖表面固體變黑膨脹濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性B.Agl沉淀中滴入稀HCl溶液有白色沉淀出現(xiàn)AgCl比Agl更難溶C.將一小塊鈉放入無水乙醇中產(chǎn)生氣泡Na能置換出醇羥基中的氫D.用玻璃棒蘸取濃氨水點(diǎn)到紅色石蕊試紙上試紙變藍(lán)濃氨水呈堿性【答案】B17、下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般步驟的是（）。A.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)B.設(shè)計(jì)教學(xué)媒體C.設(shè)計(jì)教學(xué)策略D.設(shè)計(jì)教學(xué)模式【答案】D18、已知X2、Y2、Z2、W2四種物質(zhì)的氧化能力為W2>Z2>X2>Y2，下列氧化還原反應(yīng)能發(fā)生的是（）。A.2W-+Z2=2Z-+W2B.2X-+Z2=2Z-+X2C.2W-+Y2=2Y-+W2D.2Z-+X2=2X-+Z2【答案】B19、關(guān)于以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”中實(shí)驗(yàn)的含義正確的一項(xiàng)是（）。A.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)方法論B.實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論C.實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)主體D.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)主體【答案】A20、對體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述中．屬于同一水平層次的是（）。A.經(jīng)歷、參與、認(rèn)識(shí)B.感受、認(rèn)同、保持C.認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)D.經(jīng)歷、關(guān)注、增強(qiáng)【答案】C21、下列能反映出固態(tài)氨屬于分子晶體的事實(shí)是（）。A.常溫下氨是氣態(tài)物質(zhì)B.氨極易溶于水C.氮原子不能形成陽離子D.氫離子不能單獨(dú)存在【答案】A22、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”這一問題適用于（）。A.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突B.探查學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)C.轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷失概念D.豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路【答案】B23、從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素不包括（）。A.實(shí)驗(yàn)者B.實(shí)驗(yàn)手段C.實(shí)驗(yàn)對象D.實(shí)驗(yàn)環(huán)境【答案】D24、下列物質(zhì)不經(jīng)過化學(xué)變化就能從海水中獲得的是（）。A.食鹽B.單質(zhì)鎂C.燒堿D.單質(zhì)溴【答案】A25、下列關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的描述錯(cuò)誤的是()。A.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程B.加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能.發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能C.改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性D.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系【答案】B26、下列教學(xué)目標(biāo)屬于“過程與方法”范疇的是()。A.知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)B.通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、討論交流，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法C.激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望D.體會(huì)化學(xué)與人類社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系【答案】B27、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下列選項(xiàng)中，不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是（）。A.導(dǎo)向功能B.選拔化學(xué)人才功能C.反饋調(diào)節(jié)功能D.檢查診斷功能【答案】B28、在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”內(nèi)容時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：“初步掌握節(jié)約水的一些基本方法?！边@一教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A.認(rèn)知性目標(biāo)B.技能性目標(biāo)C.體驗(yàn)性目標(biāo)D.結(jié)果性目標(biāo)【答案】D29、下列有關(guān)金屬的腐蝕與防護(hù)的敘述，正確的是（）。A.浸在淡水中的鋼管，主要發(fā)生的是析氫腐蝕B.若采用外加電流進(jìn)行保護(hù)，鋼管應(yīng)當(dāng)與電源的正極相連C.鋼管若需保護(hù)，一可采用犧牲陽極的陰極保護(hù)法D.外加電流保護(hù)鋼管時(shí)，電子從負(fù)極經(jīng)過溶液流向正極【答案】C30、初中學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)．在高中階段又有金屬的化學(xué)性質(zhì)這一課的學(xué)習(xí)；許多教師發(fā)現(xiàn)．一些學(xué)生初中部分的知識(shí)掌握不好，但到了高中，由于理解力增強(qiáng)，對金屬的化學(xué)性質(zhì)理解很深，這種遷移現(xiàn)象是（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A31、近年來．隨著人類對能源危機(jī)、全球氣候、環(huán)境變化等問題的廣泛關(guān)注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。A.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)生與資源教育B.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境教育C.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)生與能源教育D.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與氣候教育【答案】B32、在化學(xué)學(xué)習(xí)中開展科學(xué)探究活動(dòng)有利于達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.三者均有【答案】D33、正電子、負(fù)質(zhì)子等都是反粒子。它們跟通常所說的電子、質(zhì)子相比較，質(zhì)量相等但電性相反。科學(xué)家設(shè)想在宇宙中可能存在完全由反粒子構(gòu)成的物質(zhì)──反物質(zhì)，物質(zhì)與反物質(zhì)相遇會(huì)產(chǎn)生“湮滅”現(xiàn)象，釋放出巨大的能量，在能源研究領(lǐng)域中前景可觀。請你推測，反氫原子的結(jié)構(gòu)可能是A.由一個(gè)帶正電荷的質(zhì)子和一個(gè)帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成B.由一個(gè)帶負(fù)電荷的質(zhì)子和一個(gè)帶正電荷的電子構(gòu)成C.由一個(gè)帶正電荷的質(zhì)子和一個(gè)帶正電荷的電子構(gòu)成D.由一個(gè)帶負(fù)電荷的質(zhì)子和一個(gè)帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成【答案】B34、下列可證明甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)的是A.一氯甲烷沒有同分異構(gòu)體B.二氯甲烷沒有同分異構(gòu)體C.三氯甲烷沒有同分異構(gòu)體D.四氯甲烷沒有同分異構(gòu)體【答案】B35、學(xué)生在對第三周期金屬元素鈉、鎂、鋁等的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，得出第三周期元素金屬性的變化規(guī)律，這種邏輯思維方法是（）。A.類比B.演繹C.歸納D.分類【答案】C36、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向環(huán)節(jié)主要是（）。A.明確所要解決的問題B.實(shí)施解決問題的方案C.得出相應(yīng)的結(jié)論D.對問題及解決問題的過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)【答案】A37、化學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用，展望未來，化學(xué)科學(xué)具有十分廣闊的探索空間。下列四個(gè)選項(xiàng)中現(xiàn)代化學(xué)不涉及的研究領(lǐng)域是（）。A.開發(fā)新的能源B.合成新材料C.空間形式和數(shù)量關(guān)系D.防治環(huán)境污染【答案】C38、下列不屬于化學(xué)用語的是（）。A.相對原子質(zhì)量B.化學(xué)方程式C.結(jié)構(gòu)式D.鋁的化學(xué)性質(zhì)【答案】D39、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數(shù)依次增大。X原子的最外層電子數(shù)是其內(nèi)層電子數(shù)的2倍，Y是地殼中含量最高的元素，Z2＋與Y2-具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，W與x同主族。下列說法正確的是()。A.原子半徑大小順序：r(W)>r(Z)>r(Y)>r(X)B.Y分別與Z、W形成的化合物中化學(xué)鍵類型相同C.X的最高價(jià)氧化物對應(yīng)水化物的酸性比W的弱D.Y的氣態(tài)簡單氫化物的熱穩(wěn)定性比W的強(qiáng)【答案】D40、（）是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略。A.教學(xué)方法B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)策略D.學(xué)習(xí)方法【答案】C41、下列對教學(xué)設(shè)計(jì)作用的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合B.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長C.有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力D.是提高教師科學(xué)知識(shí)水平的有效方法【答案】D42、目前我國天然氣供應(yīng)大多是來自一帶一路沿線的中亞、東盟、南亞等國家。已知：甲烷和CO的燃燒熱分別為-890．3kg·mol-1、-283kg·mol-1，下列說法正確的是（）。A.天然氣是一種可再生的清潔能源B.液體燃料的利用率比氣體燃料的利用率更高C.相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產(chǎn)生的熱量多D.相同條件下，相同體積的CO完全燃燒比甲烷產(chǎn)生的熱量多【答案】C43、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，義務(wù)教育化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)（），這是由義務(wù)教育階段的教學(xué)特點(diǎn)決定的。A.實(shí)用性B.理論性C.基礎(chǔ)性D.探究性【答案】C44、下列有關(guān)金屬的說法錯(cuò)誤的是（）A.銅能導(dǎo)電B.銀能與稀鹽酸反應(yīng)C.鎂的活動(dòng)性比鐵強(qiáng)D.鋁具有良好的抗腐蝕性【答案】B45、已知2NO2（g）N2O4（g）（正反應(yīng)放熱），該反應(yīng)達(dá)到平衡后，下列條件有利于反應(yīng)向正方向進(jìn)行的是()。A.降低溫度和增大壓強(qiáng)B.降低溫度和減小壓強(qiáng)C.升高溫度和減小壓強(qiáng)D.升高溫度和增大壓強(qiáng)【答案】A46、下列關(guān)于化學(xué)發(fā)展趨勢描述不正確的是（）A.由宏觀向微觀B.由定性向定量C.由形象到具體D.由經(jīng)驗(yàn)逐漸上升到理論【答案】C47、利用下列數(shù)據(jù)的推斷，不正確的是（）。A.用沸點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分子的穩(wěn)定性B.用溶解度數(shù)據(jù)推斷固體混合物分離的可能性C.用原子（離子）半徑數(shù)據(jù)推斷某些原子（離子）氧化性或還原性的強(qiáng)弱D.用C的燃燒熱和2CO（g）+O2（g）=2CO2（g）的反應(yīng)數(shù)據(jù)，推算2C（S）+O2（g）=2CO（g）的反應(yīng)熱【答案】A48、下列化合物中同分異構(gòu)體數(shù)目最少的是（）。A.戊烷B.戊醇C.戊烯D.己烷【答案】A49、在化學(xué)教學(xué)過程中。教師在課堂上進(jìn)行示范性化學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是()。A.討論談話法B.演示觀察法C.啟發(fā)講授法D.實(shí)驗(yàn)探究法【答案】B50、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感屬于高中化學(xué)課程的（）目標(biāo)。A.知識(shí)與技能B.過程與方法C.知識(shí)與能力D.情感態(tài)度與價(jià)值觀【答案】D大題（共10題）一、閱讀下列文字，回答問題。1756年，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質(zhì)的總質(zhì)量，在煅燒前后并沒有發(fā)生變化。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果，于是他認(rèn)為在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。直到1777年，法國的拉瓦錫做了同樣的實(shí)驗(yàn)，也得到同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認(rèn)。但要確切證明或否定這一結(jié)論，都需要極精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而拉瓦錫時(shí)代的工具和技術(shù)(小于0，2％的質(zhì)量變化就覺察不出來)不能滿足嚴(yán)格的要求。1908年德國化學(xué)家朗道爾特及1912年英國化學(xué)家曼萊做了精確度極高的實(shí)驗(yàn)，所用的容器和反應(yīng)物質(zhì)量為10009左右，反應(yīng)前后質(zhì)量之差小于0，00019，質(zhì)量的變化小于一千萬分之一。這個(gè)差別在實(shí)驗(yàn)誤差范圍之內(nèi)，因此科學(xué)家一致承認(rèn)了這一定律。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請說明質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容是什么，并說明它在中學(xué)教材中處于什么樣的地位。(2)質(zhì)量守恒定律及其發(fā)現(xiàn)過程，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有什么重要意義?【答案】【知識(shí)點(diǎn)】質(zhì)量守恒定律(1)質(zhì)量守恒定律是指參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。質(zhì)量守恒定律是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》一級(jí)主題“物質(zhì)的化學(xué)變化”下的3個(gè)二級(jí)主題之一，是定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化這一視角發(fā)展的主要教學(xué)載體．在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。(2)質(zhì)量守恒定律明確了參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)問的數(shù)量關(guān)系．使學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)由定性認(rèn)識(shí)進(jìn)入到定量認(rèn)識(shí)，對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)的討論將微觀認(rèn)識(shí)與定量認(rèn)識(shí)有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)的發(fā)展。通過了解科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程．讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。二、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：化學(xué)課程體系應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展需要和不同志趣的學(xué)生的需要，教科書編寫時(shí)要充分體現(xiàn)這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學(xué)生的未來發(fā)展和后續(xù)化學(xué)課程模塊學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。結(jié)合材料，回答下列問題：(1)說明設(shè)計(jì)《化學(xué)與生活》模塊可使學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展?(6分)(2)試根據(jù)《化學(xué)與生活》模塊特點(diǎn)，選擇合適的化學(xué)教學(xué)策略。(6分)【答案】(1)通過《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解化學(xué)的重要作用．認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的關(guān)系．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。因此，學(xué)生可以在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：①認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用：②能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對生活中的有關(guān)問題作出判斷和解釋：③認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對提高人類生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。(2)《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)策：①教學(xué)內(nèi)容問題化，學(xué)生活動(dòng)與教師講授并重：②注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)：③注重科學(xué)探究方法的教學(xué)；④明確必修化學(xué)的基礎(chǔ)，確認(rèn)在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。三、“電離平衡"是高中化學(xué)中的重要概念，按照高中教材內(nèi)容的編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電離平衡”概念之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”相關(guān)知識(shí)，故該知識(shí)可應(yīng)用概念同化策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題：（1）單—主觀題簡述在電離平衡**中應(yīng)用概念同化策略的主要環(huán)節(jié)。（2）單—主觀題簡述學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念同化策略的條件?！敬鸢浮克?、某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下面試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。(可能用到的相對原子質(zhì)量：HlCl2N14O16)【試題】設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列敘述錯(cuò)誤的是()。A．18gH20中含有的質(zhì)子數(shù)為l0NAB．12g金剛石中含有的共價(jià)鍵個(gè)數(shù)為4NA。C．46gN02和N204混合氣體中含有的原子總數(shù)為3NAD．1molNa與足量的02反應(yīng)，產(chǎn)生Na20和Na202的混合物，鈉失去NA個(gè)電子【考試結(jié)果】參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計(jì)如表l：試根據(jù)上述信息．回答下列問題：(1)本題的正確選項(xiàng)是什么解析部分學(xué)生不選該選項(xiàng)的原因。(2)請分析其余三個(gè)選項(xiàng)，并診斷學(xué)生解答錯(cuò)誤的原因。(3)如果要你講評(píng)本題，你教給學(xué)生的正確解題方法是什么【答案】(1)本題正確選項(xiàng)為B。部分學(xué)生不選該選項(xiàng)的原因是對金剛石的結(jié)構(gòu)不清楚．誤認(rèn)為一個(gè)碳原子含有4個(gè)共價(jià)鍵，1mol金剛石含有4mol共價(jià)鍵，故含有共價(jià)鍵的個(gè)數(shù)為4NA，忽略了每兩個(gè)碳原子形成一個(gè)共價(jià)鍵，1mol金剛石含有2mol共價(jià)鍵，故將此選項(xiàng)理解為敘述正確的選項(xiàng)。(2)誤選A的原因：對質(zhì)子數(shù)的概念不理解，化學(xué)常用計(jì)量的計(jì)算掌握不到位；誤選C的原因：N02和N2O4最簡比相同，只計(jì)算46g02中的原子總數(shù)即可，誤以為氣體混合后分子數(shù)改變，原子總數(shù)也發(fā)生變化：誤選D的原因：不理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，不知道Na反應(yīng)生成Na2O或Na2O2都失去一個(gè)電子。(3)因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)=原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，則1molH20含有l(wèi)0mol質(zhì)子，所以A項(xiàng)正確；以一個(gè)碳原子為中心觀察．1個(gè)碳原子形成4個(gè)共價(jià)鍵，但每個(gè)C—C鍵由兩個(gè)碳原子共同組成，每個(gè)碳原子各占一半，平均l個(gè)碳原子只能形成2個(gè)共價(jià)鍵，所以1mol金剛石中含2mol共價(jià)鍵，所以B項(xiàng)錯(cuò)誤；如果46g完全是N02，則N02的物質(zhì)的量是lmol，一個(gè)分子中含3個(gè)原子，所以lmolN02含有的原子的物質(zhì)的量是3mol，數(shù)目為3NA。如果46g完全是N2O4，則N2O4的物質(zhì)的量是O．5mol，一個(gè)分子中含6個(gè)原子，所以lmolN2O4含有的原子的物質(zhì)的量是3mol，數(shù)目為3NA。綜上，無論是46gN02或N2O4。，還是46gN02和N2O4混合氣體中含有原子總數(shù)均為3NA，所以C項(xiàng)正確；lmolNa與02反應(yīng)，無論生成什么物質(zhì)，Na肯定變成Na+，1molNa失去lmol電子，即NA個(gè)電子，所以D項(xiàng)正確。五、化學(xué)基本理論是高中課程內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生理解化學(xué)基本理論是高中化學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容之一。(1)請以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，說明如何開展基本理論教學(xué)。(2)試分析學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的意義?！敬鸢浮?1)從以下幾個(gè)方面開展基本理論的教學(xué)：①突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新的化學(xué)理論。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，舉出鈉與水的反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)、鋁與水的反應(yīng)說明反應(yīng)速率存在快慢。②關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知，建立各個(gè)概念與新學(xué)概念間的聯(lián)系?；瘜W(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中建立物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、時(shí)間、溶液體積、反應(yīng)系數(shù)等與反應(yīng)速率的聯(lián)系。③制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念。例如，認(rèn)為一個(gè)反應(yīng)中每種物質(zhì)的反應(yīng)速率都一樣，認(rèn)為根據(jù)公式計(jì)算出來的為瞬時(shí)速率，直接根據(jù)某時(shí)間的物質(zhì)的濃度計(jì)算反應(yīng)速率等。④抽象概念具體化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙?？尚蜗罄斫鉃槲锢碇械乃俾?，原子或離子間重組的快慢等。⑤優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。在反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中，列出反應(yīng)方程式，利用三段法(反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后)清楚明了地計(jì)算，詳細(xì)地分析改變外界條件對反應(yīng)速率的影響。(2)①化學(xué)基本理論和元素化合物(包括有機(jī)化學(xué)知識(shí))是高中化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中基本理論起著貫通元素化合物知識(shí)，激活思路，理解本質(zhì)的主導(dǎo)作用。②基本理論的學(xué)習(xí)會(huì)加深對元素化合物知識(shí)的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)想、遷移以及運(yùn)用。③化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生抽象能力的形成和發(fā)展，分析解答化學(xué)問題能力的提高．辯證唯物主義思想和科學(xué)方法的形成。六、案例：下面是兩位中學(xué)化學(xué)教師關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)過程實(shí)錄。張老師的教學(xué)實(shí)錄【提出問題】復(fù)習(xí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學(xué)變化中，參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化?【做出假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)：(1)增加；(2)減少；(3)不變。【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究】小組討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退峁┑膶?shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，選出可行性方案。包括：實(shí)驗(yàn)1氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)2蠟燭燃燒．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：蠟燭燃燒的質(zhì)量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變。．對結(jié)果進(jìn)行分析學(xué)生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！薄敬鸢浮?1)張老師在化學(xué)課堂上以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識(shí)，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動(dòng)力；李老師在引導(dǎo)啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運(yùn)用探究式教學(xué)方法，課程改革要改變過于注重傳授知識(shí)的傾向．強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀的目標(biāo)就必須三位一體地融合在具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中．科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較理想的載體。李老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方式教學(xué)，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在以下幾個(gè)方面對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。第二，重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。第三，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展．認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用．第四，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作．分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題．(3)化學(xué)概念、化學(xué)定律是一類較為抽象的化學(xué)知識(shí)，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應(yīng)用的步驟進(jìn)行教學(xué)。七、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。新課程提倡“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人類的社會(huì)生活具有天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，要將化學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)置于真實(shí)的社會(huì)背景之中，還原知識(shí)產(chǎn)生和存在的原始面貌。背景素材是化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，背景素材也是化學(xué)課堂問題的來源和解決土壤。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)真實(shí)背景素材與化學(xué)課堂相結(jié)合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應(yīng)如何呈現(xiàn)和使用收集到的真實(shí)背景素材，使其更好地為教學(xué)服務(wù)?【答案】【知識(shí)點(diǎn)】背景素材(1)化學(xué)課堂與真實(shí)背景素材的結(jié)合有三種形式：一是部分化學(xué)課堂以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體，在學(xué)習(xí)知識(shí)之后。引導(dǎo)同學(xué)將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，使知識(shí)處于真實(shí)的背景之中；二是先將生動(dòng)的生活和自然情境引入教學(xué)，然后再進(jìn)行教材主體化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而教學(xué)的過程與課開始時(shí)的背景再無任何聯(lián)系：三是設(shè)計(jì)能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會(huì)任務(wù)或問題情境，將教材主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌到任務(wù)完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)背景與化學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進(jìn)行的教學(xué)。因而需要根據(jù)化學(xué)課堂的邏輯主線，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對背景素材進(jìn)行選取、加工和改造，然后再與化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生的課堂活動(dòng)相結(jié)合，以適合本節(jié)課內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的事件、事物、描述或存在的問題。同時(shí)，要將素材提煉為問題，在問題的驅(qū)使下安排學(xué)生活動(dòng)，形成以素材為紐帶的課堂活動(dòng)，使化學(xué)課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。八、某教師設(shè)計(jì)了如下“物質(zhì)的量”教學(xué)的導(dǎo)入情境：分別取20g黃豆、綠豆和大米，請同學(xué)（2人或4人一組）數(shù)這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地?cái)?shù)出來。顆粒越小，數(shù)目越多，數(shù)起來越困難，同學(xué)們?yōu)榱丝於鴾?zhǔn)確地?cái)?shù)，就自然地會(huì)將它們分成堆，一堆一堆的來計(jì)量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米小得多的粒子，當(dāng)我們要對它們計(jì)量時(shí)，更需要一堆一堆的進(jìn)行，這樣一個(gè)“堆量”就是“物質(zhì)的量”，物質(zhì)的量是一個(gè)基本物理量。問題（1）在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中為什么需要精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課？（2）請分析該情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)?！敬鸢浮烤?、閱讀下列材料，回答相應(yīng)問題。①1772年，瑞典的舍勒在從事“火與空氣”的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)分離出了氧氣。但他信奉當(dāng)時(shí)流行的“燃素說”，沒有意識(shí)到自己發(fā)現(xiàn)了一種新元素。他把氧氣叫作“火空氣”。②1774年，英國的普利斯特里加熱氧化汞時(shí)也得到了氧氣。遺憾的是．他是比舍勒更虔誠的“燃素說”信徒．他稱自己發(fā)現(xiàn)的氣體為“脫燃素空氣”。③1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫用錫和鉛做了著名的金屬燃燒試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)．密閉容器內(nèi)錫和鉛經(jīng)加熱后表面有一層“金屬灰”，錫和鉛的質(zhì)量增加了．空氣的質(zhì)量減少了．但是加熱前后密閉容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量沒變。他意識(shí)到這是金屬與空氣中的某些物質(zhì)發(fā)生了化合反應(yīng)的結(jié)果。此后，經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)分析，他發(fā)現(xiàn)了空氣中的氧氣。據(jù)此，拉瓦錫于1777年提出了燃燒的“氧化學(xué)說”，推翻了流行近一個(gè)世紀(jì)的“燃素說”。問題：(1)材料①和②中兩位科學(xué)家都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣，但并沒有正確解釋燃燒的本質(zhì)，而材料③中拉瓦錫能夠獲得重大發(fā)現(xiàn)，其主要原因是什么(2)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)研究中體現(xiàn)了一條重要的化學(xué)定律是什么(3)從化學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)來看，化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中有哪些教育價(jià)值【答案】(1)舍勒和普利斯特里雖然都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣，但并沒有正確地解釋燃燒的本質(zhì)，主要是由于他們受當(dāng)時(shí)“燃素說”理論的左右，沒能大膽質(zhì)疑，沒能做到尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新；而拉瓦錫之所以成為氧氣的真正發(fā)現(xiàn)者．應(yīng)該歸功于他具有大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。拉瓦錫利用金屬的燃燒實(shí)驗(yàn)推翻了長達(dá)一個(gè)世紀(jì)之久的“燃素說”．根據(jù)質(zhì)量守恒定律．解釋了在燃燒過程中金屬與空氣中的某些物質(zhì)反應(yīng)，最后提出了“氧化學(xué)說”。(2)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)研究體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。(3)①利用化學(xué)史．提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②利用化學(xué)史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，將抽象、枯燥、單調(diào)的化學(xué)知識(shí)賦予具體的、生動(dòng)的、豐富多彩的內(nèi)涵，把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與化學(xué)史料聯(lián)系在一起．通過化學(xué)史知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與交流、表達(dá)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)．才能夠讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在社會(huì)生活、生產(chǎn)中的價(jià)值和意義，才能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，從而在歷史的情景中實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。③開啟學(xué)生智慧，掌握科學(xué)研究方法。學(xué)習(xí)化學(xué)史，向?qū)W生展示化學(xué)家們揭開化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進(jìn)行的思維活動(dòng)、所采用的科學(xué)方法，以及他們所具備的科學(xué)精神，所呈現(xiàn)的科學(xué)道德．從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從