10 古詩三首 第一課時 一等獎創(chuàng)新教案

10古詩三首第一課時一等獎創(chuàng)新教案中小學教育資源及組卷應用平臺10古詩三首教學目標.會寫“絡、錘”等4個字。.能借助注釋，理解詩句的意思。.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。教學重難點能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。教學準備學生：搜集詩人的相關資料；教師：多媒體課件教學過程一、談話導入，引出新課.談話導入，引出新課。師：“人生自古誰無死留取丹心照汗青。”這是宋代愛國詩人文天祥的名句。這兩句詩表現(xiàn)了文天祥視死如歸、舍生取義的英雄氣節(jié)。本單元以這兩句詩做導語，告訴了我們本單元的學習主題是“理想和信念”。今天就讓我們一起走進第10課《古詩三首》，了解一下這三首古詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷吧！.出示“馬”的圖片，師生交流馬的相關知識，引出《馬詩》。.出示詩人介紹。師生共同交流學生搜集到的詩人的相關資料?！驹O計意圖】通過介紹詩人背景，讓學生對詩人有了初步了解，為學習古詩做好準備。二、初讀古詩，理解詩意.教師先播放范讀音頻或視頻，再讓學生自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。（教師巡視，適時指導，提醒學生讀準多音字“燕”的讀音）.教師指名讀古詩，師生互相評議朗讀是否標準。.指導學生讀準古詩節(jié)奏，出示：馬詩【唐】李賀大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。何當/金絡腦，快走/踏清秋。.教師指名讀，讀出古詩的節(jié)奏。.重點指導“絡”字的書寫。.再讀古詩，借助注釋，小組交流古詩大意。（教師巡視指導）出示：塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下猶如皚皚的白雪。月亮高懸在燕山上，恰似一把彎鉤。什么時候我能給馬帶上金絡頭，飛快奔馳著，踏遍這清爽秋日時的原野！【設計意圖】在讀通詩句，讀出節(jié)奏的基礎上結合注釋理解詩意，是學習古詩的一種常用方法。三、品讀詩句，體會情感.品讀《馬詩》前兩句，出示詩句。（1）學生自讀前兩句，邊讀邊想象：讀了這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面（學生暢所欲言，教師適時總結）（2）再讀這兩句詩，邊讀邊思考：你頭腦中出現(xiàn)的畫面給了你怎樣的感受呢你是從哪些地方感受到的（學生思考，教師指名回答）預設：“沙如雪”讓我感受到了清冷，“月似鉤”讓我感受到了悲涼。師：接下來就請大家?guī)е@種清冷與悲涼的感受再讀一讀這兩句詩。（學生朗讀詩句，教師適時指導）朗讀指導：詩的前兩句語速可以放緩，“沙如雪”“月似鉤”適當拉長聲音，要讀出大漠月夜的荒涼、冷寂之感。.品讀《馬詩》后兩句，出示詩句。（1）學生自讀后兩句，邊讀邊想象：讀這兩句詩，你仿佛看到了一匹怎樣的馬（學生暢所欲言，教師適時總結）（2）師：同學們，剛才你們想象到的這幅場景是真實存在的嗎請大家再讀后兩句詩并回答。預設：不是真實存在的追問：你是從哪里感受到的預設：我是通過“何當”這個詞感受到的。這幅場景是詩人所期盼的，從“何當’這個詞我還能感受到詩人期盼著騎上帶著金絡頭的戰(zhàn)馬馳騁在戰(zhàn)場上保家衛(wèi)國，但這個愿望卻無法實現(xiàn)的心情。師：當詩人的報國豪情無法實現(xiàn)時，他的心情是怎樣的請你帶著這種心情再來朗讀后兩句詩吧。教師指名讀，全班齊讀。朗讀指導：詩的后兩句語速可以相對加快一些，“何當金絡腦”讀的時候語調可適當上揚，“快走”可短促有力，讀出節(jié)奏感。.出示這首詩的寫作背景，思考：李賀為什么要寫這首詩預設：詩人李賀少年成名，詩名遠播，但是仕途失意，始終不能大展宏圖，所以他才會寫下這首詩來抒發(fā)自己的情懷。師總結：這首詩看似在詠嘆馬，實際上是在抒發(fā)詩人自己的情懷，這種表現(xiàn)手法叫托物言志。.指導背誦。教師補充背誦技巧：這首詩我們可以采用邊想象畫面邊背誦的方法，如：一彎如鉤的新月照著雪一樣的大沙漠，這幅畫面讓我們想到的詩句是：大漠沙如雪，燕山月似鉤。一匹帶著金絡頭的馬兒在飛快地奔馳著，這幅畫面讓我們想到的詩句是：何當金絡腦，快走踏清秋?！驹O計意圖】品讀古詩，邊讀邊悟，有助于學生一步步走近詩人的內心，為體會詩人的情感做鋪墊。四、課堂小結及作業(yè).課堂小結：本節(jié)課通過對《馬詩》進行深入分析，我們了解了詩人李賀在這首詩中抒發(fā)的情感，