何時采用小組合作才更高效

何時采用小組合作才更高效浙江省臨海市學(xué)海中學(xué)王雷友［摘要］實施高效課堂以來，小組合作的學(xué)習(xí)方式倍受教師們喜愛，因為這是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的突破和補充，但有時在不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機采用小組合作卻顯得特別別扭和尷尬，效果自然低微甚至適得其反。小組合作只有在得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機時采用，才能達到高效?。坳P(guān)鍵詞］小組合作得當(dāng)任務(wù)適當(dāng)內(nèi)容恰當(dāng)時機高效小組合作，我們都不陌生，尤其在公開課里往往少不了小組合作，課堂氣氛會很活躍，但同時會聽到這樣的評價：小組合作只是花架子，流于形式，華而不實。久而久之，有些教師會放棄這種做法。但是，我們知道課堂是師生雙邊活動的過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有讓學(xué)生充分地動起來，教師解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是任何內(nèi)容、任何時候都需要合作的，否則合作就失去了意義。下面我談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中采用小組合作的具體做法以及達成效果與同仁們探討。在工作量偏大時采用小組合作在執(zhí)教“三角形的高線、中線和角平分線”時，探究各種線的特征需要讓學(xué)生通過作圖來完成。這個環(huán)節(jié)是具有相當(dāng)大的工作量，要畫銳角三角形的三條高線、中線和角平分線；畫直角三角形的三條高線、中線和角平分線；鈍角三角形的三條高線、中線和角平分線。每人要畫27條線，這樣會花費很多時間，另外也會影響學(xué)生參與的積極性，效果肯定偏低。同時，我也知道有的老師感覺一節(jié)課不能這么老作圖，于是采用PPT代替，那樣的效果可想而知。此時要是采用小組合作的話，就能輕松、高效地解決問題?？梢宰屒昂笞?人組成一個小組，選出學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的一位同學(xué)擔(dān)任組長，由組長安排并督促其他3人分別畫一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形來共同探究其三條線交點位置情況，如果有組員不會畫，組長可以進行指導(dǎo)，畫好的組員可以看看其他幾位組員的作圖情況。這樣每人工作量只是原來的三分之一，大家既不覺得累也會很好奇地去看看別的同學(xué)所畫的情形，每個人積極性高漲，又都能體驗到所有的情況。據(jù)反饋：隔了幾年后學(xué)生對本節(jié)課還是記憶猶新。這也只有小組合作才能達到的效果。像這種在教學(xué)任務(wù)上工作量偏大的課，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)有困難，我們就可以考慮小組合作。比如，同樣可以在“概率與統(tǒng)計”課堂的操作上及解方程等計算訓(xùn)練的課堂上采用小組合作方式都會取得相當(dāng)好的效果。在對問題有爭議時采用小組合作當(dāng)學(xué)生對問題有爭議時，我不作任何評價，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論、去爭議，給學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。最后問題會在學(xué)生們的自主探索中迎刃而解。例如：若一個等腰三角形三邊長均滿足方程 x》6x+8=0，則此三角形的周長是。很多同學(xué)的答案只有10。他們認為是由2、4、4組成，而2、2、4不行就已經(jīng)考慮完整了。而實際上2、2、2與4、4、4也行。但如果讓幾位同學(xué)一起來討論，他們便會想得更多、更深、更全面。事后，愛動腦筋的同學(xué)還會想：人家是怎么想到的？我為什么沒想到？我以后也要向每個方面去思考問題才行！再如本人在執(zhí)教“圓與圓的位置關(guān)系”時，以運動的觀點理解兩圓位置的轉(zhuǎn)化，讓兩圓在同一直線上運動，由學(xué)生分組討論會有幾種可能？組織學(xué)生介紹分類的方法和思想，并讓學(xué)生互相修改、補充、合并、完善。老師及時地對學(xué)生的各種分類和思想方法給予肯定和指導(dǎo)，引導(dǎo)得出分類標準。（讓同組的學(xué)生用兩枚硬幣去演示）這既得到了全部的位置情況也讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生了樂趣。涉及分類討論的題目，學(xué)生往往不能想得很全面。但如果經(jīng)過小組合作交流，學(xué)生之間就會激起思維碰撞，提高學(xué)生的思考力。再經(jīng)過老師或?qū)W生代表講解，相當(dāng)于經(jīng)歷了兩遍思考，印象會特別深刻，也就達到了高效。在個體需要幫助時采用小組合作在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題，靠個人的力量不能解決，需要別人提醒、啟發(fā)時，應(yīng)采用小組討論合作完成，更準確地講是讓好生教差生。在這里需要先做學(xué)生的思想工作。對差生說，我們有些題不會做很正常，每個人都是經(jīng)歷從不會到會的過程，做學(xué)問就要多學(xué)多問，老師或身邊同學(xué)都可以，要充分利用資源。對好生說，我們有些題只會做但講不出理由，如果要給同學(xué)講解并要讓對方聽懂，那是需要一定水平的，希望好生能夠向自己挑戰(zhàn)，把握住每一個被問的機會，要耐心地講解。課堂練習(xí)一般會采用題組訓(xùn)練，圍繞一個知識點同時給出3道左右具有一定層次的相關(guān)題目。好生一般全都會做甚至很快完成，而也有同學(xué)只會做其中一兩道題。這時，在我們講解之前不妨先讓好生教差生，待會再由老師講解，差生也會多一次機會聆聽，落實效果也就更好。本人在講評試卷時，一般會先留5至10分鐘讓學(xué)生先獨立訂正，再小組交流解決一些學(xué)生自己能解決的問題，然后老師針對錯誤率較高的典型題目進行講解，必要時作相應(yīng)拓展，可以讓棘手問題變?yōu)槟檬謫栴}。這樣一節(jié)課需要講評的題目應(yīng)該非常有限，最后也盡量留出一定時間交給學(xué)生。讓組內(nèi)會的同學(xué)去教還沒搞懂的同學(xué)。利用學(xué)生彼此的長處，彌補彼此的短處。實際操作下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都配合得非常和諧、非常默契。我感慨：這應(yīng)該算是“輕負高效”吧！在集體需要分享時采用小組合作英國大文豪肖佰納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換時，那么每個人都有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。本人在執(zhí)教“立體圖形的展開圖”時，探究：把一個正方體紙盒，按不同的方式展開，畫出你所得到的展開圖。為了讓學(xué)生有較深刻的認識，我要求學(xué)生利用硬紙板、膠帶自制正方體。再用剪刀剪開鋪在桌面上。待他們完成后，讓同組四人交換作品、交流意見。然后由小組代表在黑板上展示，進行排列和篩選，最終得到正方體表面展開圖的11種情形。我在課堂上巡視時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相當(dāng)認真，情緒高漲，教學(xué)效果相當(dāng)好。做題目要避開題海戰(zhàn)，但是適當(dāng)?shù)木毩?xí)是不可少，尤其是質(zhì)量較高的題目，如多題一解或一題多解類型的題目。這時也需要采用小組合作，此時學(xué)生思維會十分活躍，會尋求不同的證法。使學(xué)生能深刻理解和靈活運用所學(xué)知識解決問題，使知識得到深化。這也是經(jīng)學(xué)生多方交流才會產(chǎn)生的效果。在思路受阻時采用小組合作一位老師在執(zhí)教“中心對稱”一節(jié)的引入時，為與前面銜接，他提了兩個問題。問題①：由平行四邊形一-矩形一-菱形一-正方形，什么在遞增？學(xué)生回答：特殊性增加，性質(zhì)增多等。問題②：什么性質(zhì)是后三者皆具備而唯獨平行四邊形不具備的？此時，讓學(xué)生去討論，他們多會從邊、角、對角線入手，你一句，我一言，爭論了一番，最后卻是“軸對稱圖形”這一性質(zhì)，接著再引入“中心對稱”課題。他的設(shè)計目的是起到承前啟后的作用，既對前面知識的進行一次檢驗，讓他們在討論過程中對各種平行四邊形進行了一次很好的比較與歸納，倘若未經(jīng)討論，或許達不到這個效果。在平時教學(xué)過程中，總會有個別學(xué)生在課堂上或競賽輔導(dǎo)時提出“疑難問題”。教師可以回答“這已超出了范圍”、“這以后再教”之類來應(yīng)付。但這樣的回答學(xué)生肯定不滿意，如果換一種方式，把這個問題重新拋還給全體同學(xué)，讓他們?nèi)ビ懻?、去交流，往往會有意外的收獲！哪怕是沒有結(jié)果，至少讓學(xué)生也過了把合作“癮”，有的學(xué)生還會去找別人討教。這樣的處理方式不是一種逃避，更不是一種扼殺，而是一種激發(fā)。學(xué)生之間都有差異。他們的知識儲備、生活閱歷和綜合能力都不一致，面對同一個問題，他們的想法也會不同。比如對于一個圓圈，每個人展開的聯(lián)想就不一樣，他們會說像月餅、硬幣、門環(huán)、圓月等，但如果將眾多學(xué)生的思想統(tǒng)一起來，往往會產(chǎn)生一些共性的東西，這也是集體的力量產(chǎn)生的效果。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機我們不妨多采用小組合作。通過小組合作能夠充分激起學(xué)生之間的互動，由此就能觸發(fā)教學(xué)動力機制的生成，可以發(fā)揮學(xué)生彼此的長處，彌補彼此的短處，促使學(xué)生群體資源共享。長期這樣做，不僅能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)