人教部編七上語(yǔ)文第一單元(《春》《雨的四季》)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

人教部編七上語(yǔ)文第一單元（《春》《雨的四季》）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第一單元中有詩(shī)詞也有散文，有古代作品也有現(xiàn)代作品。這些課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景。學(xué)生通過(guò)閱讀這些詩(shī)文，感受、分析不同作者對(duì)自然的描繪，體會(huì)到每個(gè)人對(duì)大自然的感受是不一樣的。為在閱讀、梳理、表達(dá)交流中，能讓學(xué)生喚醒自己對(duì)大自然觀察與感受的潛能，并將閱讀中的發(fā)現(xiàn)遷移到自身對(duì)自然的感受與表達(dá)里，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性，豐富語(yǔ)言積累，提升文學(xué)審美趣味。我們可以將本單元分成兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群：“春的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“秋的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)閱讀一組寫(xiě)春的作品，整體感受這些名篇佳作各不相同的意境和作者的審美情趣。2.精讀或略讀這些文學(xué)作品，梳理作品中的意象，品味作者匠心獨(dú)具的語(yǔ)言表達(dá)，分析不同時(shí)代的作者對(duì)春天的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化表達(dá)。嘗試沉浸到作品中，感受、理解、體會(huì)作者的情感，鑒賞不同的文學(xué)作品傳遞出的作者對(duì)秋的不同情感與思考。3.喚醒、激發(fā)自己對(duì)大自然的審美體驗(yàn)，珍惜自己具體細(xì)微的感受，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式書(shū)寫(xiě)自己對(duì)春天的感受與思考。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容1.閱讀不同時(shí)代、不同文體的文學(xué)作品，具體有朱自清《春》、劉湛秋《雨的四季》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣《次北固山下》。2.從字詞、句式和意象、意境等入手，品味作家對(duì)于春的獨(dú)特感受。例如，李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中借“楊花”“子規(guī)”“明月”抒發(fā)懷人之情，而王灣《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展示的情景所包含的開(kāi)闊胸懷、胸放激情。又如，朱自清在《春》中表現(xiàn)出春的生機(jī)，而劉湛秋在《雨的四季》中則贊美了春雨的清新、潤(rùn)澤與甜美。3.梳理與探究作家面對(duì)春天興發(fā)不同情感的原因，從多個(gè)角度整理出“知人論世”的思維導(dǎo)圖。4.品讀文字背后蘊(yùn)含的作者對(duì)春的不同情感，分析其審美視角的不同，探尋春在傳統(tǒng)文化中的象征。5.借助對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品美感的賞析，反思自己作文中的審美視角，以豐富自己對(duì)大自然的感受與認(rèn)識(shí)。6.通過(guò)多個(gè)交流平臺(tái)，如校園廣播、微信公眾號(hào)、微信視頻號(hào)等，與他人分享自己對(duì)春天的感悟，或推薦與春天相關(guān)的作品。二、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)共分6個(gè)課時(shí)和一個(gè)周末時(shí)間完成，具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下：第一課時(shí)：分享對(duì)春的感受（1）由二十四節(jié)氣切入，聯(lián)結(jié)自然與生命之間的關(guān)系，引起學(xué)生探究的興趣。（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，尋找屬于自己的春天，并與同學(xué)分享。（3）了解“意象”概念，閱讀李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣《次北固山下》，圈畫(huà)出詩(shī)中的所有意象，回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的、含有相同意象的詩(shī)句，在每組意象中，圈畫(huà)一個(gè)你認(rèn)為的經(jīng)典意象。（4）初步了解古代詩(shī)歌的一些常識(shí)，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀圍繞意象展開(kāi)想象。邊朗讀，邊想象詩(shī)中的畫(huà)面，以便進(jìn)入詩(shī)中的情境，同時(shí)，填補(bǔ)畫(huà)面中未寫(xiě)明的內(nèi)容，即藝術(shù)空白。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”的深意?；蛞龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展示的情景，體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙。⑸選擇一首詩(shī)，將詩(shī)歌營(yíng)造的畫(huà)面描摹出來(lái)，字?jǐn)?shù)300字。如，用第一人稱(chēng)的視角，把《次北固山下》改寫(xiě)為一段散文。第2、3課時(shí)誦讀《春》（1）朗讀課文，把握重音、停連的朗讀技巧，按正確的方法來(lái)朗讀課文?！洞骸肥侵熳郧宓纳⑽拿?，筆觸清新，文辭優(yōu)美，朗讀教學(xué)中要從初讀以整體感知過(guò)渡到精讀以品析情感節(jié)奏。所以本課時(shí)的教學(xué)要做到讀文識(shí)義，由文入景，因文生情，通過(guò)朗讀深入到語(yǔ)言文字的背后，不僅獲取文義，而且在腦海中產(chǎn)生形象，體會(huì)作者的情感。（2）利用思維導(dǎo)圖整理出文章脈絡(luò)，思考本文的思路。以此為基礎(chǔ)，明確作者貫穿在文中的思想感情。（3）利用思維導(dǎo)圖分析“春草圖”“春花圖”等分類(lèi)描寫(xiě)的個(gè)性和共性等。要根據(jù)學(xué)情具體實(shí)施教學(xué)，可以先提示“春草圖”“春花圖”等，讓學(xué)生據(jù)以分析它們各自的特點(diǎn)和妙味；也可以由學(xué)生自己概括。其中賞析是重點(diǎn)。（4）朱自清的散文“滿(mǎn)貯”著“詩(shī)意”，誦讀《春》，思考作者怎樣把自己感到“動(dòng)情的事”傳遞給人們，使之受到感染產(chǎn)生共鳴。在思考交流中，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，尤其是文中的比喻技藝。⑸仿寫(xiě)文章最后三段，來(lái)表達(dá)你對(duì)春的贊美。第四課時(shí)：比讀《春》和《雨的四季》（1）誦讀《雨的四季》，進(jìn)一步把握重讀和停連，精讀春季的雨。（2）利用思維導(dǎo)圖分析：這兩篇散文中春雨的特點(diǎn)有什么相同和不同之處？（3）比較兩篇作品中有關(guān)“春雨”的文字，梳理作者描寫(xiě)春雨技巧的相同與不同之處，以及情感的細(xì)微區(qū)別。（4）結(jié)合《早春呈水部張十八員外》《春夜喜雨》《送元二使安西》，分析“春雨”在中國(guó)文人筆下所蘊(yùn)含的象征意義。如《雨的四季》中的“春雨”不但是自然形態(tài)的雨，更是有情感和靈性的雨；《春夜喜雨》中的“春雨”是生機(jī)，《送元二使安西》的“春雨”是離別相思……⑸運(yùn)用作者的寫(xiě)景方法，模仿《春》或《雨的四季》對(duì)“春雨”的描寫(xiě)，寫(xiě)出自己心中的“春雨”。第五課時(shí)：整合與探究（1）不同人對(duì)春天的感受不同，從這一角度梳理、比較這一組詩(shī)文中描寫(xiě)的景象，寫(xiě)一段鑒賞文字闡述你的發(fā)現(xiàn)。詩(shī)文題目作者體裁意象情感《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《春》《雨的四季》（節(jié)選）我的發(fā)現(xiàn):

七年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，易于接受形象生動(dòng)的景物描寫(xiě)并在腦海中產(chǎn)生鮮明的印象，但不擅長(zhǎng)進(jìn)行理性分析。在完成這一任務(wù)時(shí)，不作高要求，只要將他們的形象思維引渡到理性思考即可。⑵與詩(shī)詞文賦相比，現(xiàn)代散文朗讀起來(lái)顯然要輕松得多，這與文言、白話(huà)的語(yǔ)體有關(guān)，也與文章體裁、語(yǔ)體、作家的語(yǔ)言風(fēng)格等有關(guān)。如《春》中既有宏觀的情感美、篇章美和意境美，又有微觀的語(yǔ)言美和修辭美，《雨的四季》中描寫(xiě)景物的繁多細(xì)膩，用詩(shī)意的筆法呈現(xiàn)的詩(shī)意情懷，這些都與文體、作家的創(chuàng)作風(fēng)格等有關(guān)。請(qǐng)結(jié)合兩篇散文的語(yǔ)句，猜測(cè)作者的性格特點(diǎn)。鏈接：郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集》導(dǎo)言（節(jié)選）現(xiàn)代的散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)。古人說(shuō)，小說(shuō)都帶些自敘傳的色彩，因?yàn)閺男≌f(shuō)的作風(fēng)里人物里可以見(jiàn)到作者自己的寫(xiě)照；但現(xiàn)代的散文，卻更是帶有自敘傳的色彩了，我們只消把現(xiàn)代作家的散文集一翻，則這作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活習(xí)慣等等，無(wú)不活潑潑地顯現(xiàn)在我們的眼前。這一種自敘傳的色彩是什么呢，就是文學(xué)里所最可寶貴的個(gè)性的表現(xiàn)。

（3）閱讀這組詩(shī)文，想象李白、王灣、朱自清、劉湛秋這四位作者創(chuàng)作時(shí)的狀態(tài)。假設(shè)選其中一位作者作為你的精神導(dǎo)師，你會(huì)選擇誰(shuí)？結(jié)合這組詩(shī)文等相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你的思考。（供部分學(xué)生選做）鏈接：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》大概作于公元753年（唐玄宗天寶十二載）。當(dāng)時(shí)王昌齡從江寧丞被貶為龍標(biāo)縣（今湖南省黔陽(yáng)縣）尉，李白在揚(yáng)州聽(tīng)到好友被貶后寫(xiě)下了這首詩(shī)。《次北固山下》是王灣在一年冬末春初時(shí)，由楚入?yún)牵谘亟瓥|行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時(shí)有感而作的。古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人就久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故國(guó)之思?！洞骸返膭?chuàng)作時(shí)間大約在1933年間。此時(shí)朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國(guó)，與陳竹隱女士締結(jié)美滿(mǎn)姻緣，而后喜得貴子，同時(shí)出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。《雨的四季》出自于《散文》1989年第4期，當(dāng)時(shí)的作者劉湛秋在54歲時(shí)，表達(dá)了他對(duì)生命的追求，寫(xiě)作本文時(shí)，他已經(jīng)被譽(yù)為“抒情詩(shī)之王”。（4）整理這個(gè)單元以及你之前積累的描寫(xiě)春天的典范語(yǔ)句，探討“春”對(duì)于中國(guó)文人、中國(guó)文學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義。選擇一個(gè)比較小的切入點(diǎn)，寫(xiě)一篇300字的鑒賞文章。如：“春”與“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”之間有著怎樣的聯(lián)系？“春”的傳統(tǒng)文化意義對(duì)朱自清創(chuàng)作《春》有哪些影響？（供部分學(xué)生選做）鏈接：材料一、賈建鋼《古典詩(shī)詞語(yǔ)境中詠春的審美文化解讀》（節(jié)選）人類(lèi)在春的不同時(shí)段度過(guò)，也把春審美對(duì)象化。所以春與人一同呼吸,一起生長(zhǎng)。詩(shī)人發(fā)覺(jué)生命里甜美的青春，映現(xiàn)著自然之春。它可以逾越時(shí)空,自我呈現(xiàn)著生命爛漫、恣肆的青春狀態(tài),這是詩(shī)意棲居的高歌與贊美。生命的年輪逐漸增添,枯朽似成必然,但莊嚴(yán)的命運(yùn)永遠(yuǎn)不指向朽腐,年青的心始終流溢著生命的華麗。材料二、錢(qián)理群談閱讀和鑒賞（節(jié)選）要用“心”去讀，即主體投入地、感性地閱讀：以你之心與作者之心及作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)他們的經(jīng)歷，他們真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充、發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。第六課時(shí)：書(shū)寫(xiě)自己的春天（1）曹文軒教授曾說(shuō)：“這個(gè)世界非常奇怪，如果你不凝視它，你將走不進(jìn)這個(gè)世界。你必須凝視它，耐心地，目不轉(zhuǎn)睛地凝視，才能有所發(fā)現(xiàn)，奇跡就會(huì)發(fā)生。”再次精讀這一組選文，體會(huì)不同作者對(duì)大自然的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，反思自己是否有過(guò)這樣微妙的感受。（2）整理本周學(xué)習(xí)任務(wù)，將每一課時(shí)的鑒賞文字、仿寫(xiě)語(yǔ)段以及摘抄的精彩片段集結(jié)成一本“春天里的故事”主題學(xué)習(xí)小冊(cè)子，通過(guò)插圖、手工裝飾等方式體現(xiàn)自己心中春的模樣。（1）小組合作，搜集不同時(shí)期、不同國(guó)別、不同觀點(diǎn)、不同題材、不同文體的更多文章，選編一本以“描繪春發(fā)現(xiàn)春”為主題的閱讀小冊(cè)子。（2）以小組為單位，“春天”為主