對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論

第二講對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論

一、語(yǔ)言學(xué)——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的基礎(chǔ)理論

語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)既要研究語(yǔ)言是什么，又要研究語(yǔ)言怎么教和怎么學(xué)。語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)是多方面的、深刻的，也是根本性的。語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語(yǔ)言教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)。第二語(yǔ)言教學(xué)可以吸收語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科的理論和方法，開展相應(yīng)的語(yǔ)言本體的研究。語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科的理論也是語(yǔ)言教學(xué)法流派的直接理論基礎(chǔ)。1．語(yǔ)言的特征與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是言語(yǔ)教學(xué)要從言語(yǔ)入手，語(yǔ)言是一個(gè)抽象的系統(tǒng)，言語(yǔ)是這個(gè)抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系就像人和張三李四的關(guān)系。只有通過言語(yǔ)才能認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言，因此教學(xué)要從言語(yǔ)入手，而不能從語(yǔ)言規(guī)則入手。語(yǔ)言是音義的結(jié)合體以聲音表示意義，教學(xué)要音義結(jié)合。語(yǔ)言在本質(zhì)上是口頭的，教學(xué)首先要著眼于口語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音要密切結(jié)合語(yǔ)義，沒有語(yǔ)義的聲音在語(yǔ)言學(xué)上毫無(wú)意義。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具交際工具是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。語(yǔ)言交際分為理解和表達(dá)兩種雙向的言語(yǔ)活動(dòng)，言語(yǔ)活動(dòng)的能力要靠訓(xùn)練來(lái)獲得。言語(yǔ)的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際是我們的教學(xué)目的。語(yǔ)言是人類的思維工具思維方式的差異會(huì)在不同語(yǔ)言中有所反映，要想學(xué)好目的語(yǔ)，就要了解目的語(yǔ)民族獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。要正確處理目的語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的關(guān)系。語(yǔ)言是一種完整的系統(tǒng)按組合和聚合關(guān)系運(yùn)作。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字系統(tǒng)和語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。語(yǔ)言具有創(chuàng)造性（生成性）可以用有限的語(yǔ)言要素和規(guī)則生成無(wú)限的表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物語(yǔ)言是人類獨(dú)有的，人的天生的語(yǔ)言能力來(lái)自于人類獨(dú)特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力，同時(shí)語(yǔ)言又是人類社會(huì)交際活動(dòng)的產(chǎn)物。因此教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生天生的語(yǔ)言習(xí)得能力的開發(fā)和利用，又要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造比較好的語(yǔ)言交際環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。２．語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力1）語(yǔ)言能力——掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語(yǔ)言能力”的概念。其含義是，人類先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力。我們這里所說的語(yǔ)言能力是指人們掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力。語(yǔ)言知識(shí)可以分為語(yǔ)言要素與語(yǔ)用規(guī)則。語(yǔ)言能力即掌握語(yǔ)言要素的能力和掌握語(yǔ)用規(guī)則的能力，這是一種內(nèi)在的能力。語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文字（漢字）。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。2）語(yǔ)言交際能力——在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個(gè)方面的內(nèi)容：能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式的語(yǔ)法是否正確。能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式在心理上是否可以被人接受。能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式在具體的情境中是否得體。能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式的使用頻率，是否常用。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對(duì)什么人，說什么話，并得到了什么結(jié)果”。美國(guó)學(xué)者卡納爾（M·Canale）又提出了語(yǔ)言交際能力的四個(gè)組成部分：語(yǔ)言學(xué)能力（包括語(yǔ)音、正字法、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義知識(shí)和聽、說、讀、寫技巧。）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（包括功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、語(yǔ)體等。）話語(yǔ)能力（成段表達(dá)能力）對(duì)句際關(guān)系、超句關(guān)系、會(huì)話規(guī)則的熟悉程度交際策略能力（包括回避、簡(jiǎn)化、母語(yǔ)直譯、描述或解釋、造詞、重復(fù)、使用套語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、求助對(duì)方、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等）3．語(yǔ)言功能和意念1）功能——從功能的角度研究語(yǔ)言由來(lái)已久，也日益引起人們的關(guān)注，著名語(yǔ)言學(xué)家尤金﹒奈達(dá)曾說過：“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)優(yōu)先考慮的是言語(yǔ)而不是語(yǔ)言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)境而不是信息本身，是語(yǔ)言的得體性而不是語(yǔ)言的任意性?！钡壳斑€沒有統(tǒng)一的功能定義，大概可以概括為下面幾種說法：（1）言語(yǔ)行為說：“功能是言語(yǔ)行為，也就是用語(yǔ)言做什么。如問候、拒絕、邀請(qǐng)、道歉等（盛炎1990）“功能是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的交際意圖和達(dá)到一定的交際目的所進(jìn)行的一個(gè)個(gè)言語(yǔ)行為。”（楊寄洲1993）（2）語(yǔ)言作用說：“所謂功能，也就是語(yǔ)言的作用，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)什么思想”。（呂必松1987）（3）交際目的說：“功能指的是交際的目的”?！叭魏谓浑H都是為了一個(gè)或幾個(gè)目的而進(jìn)行的”。（張占一1989）2）功能的定義（李泉1996）：功能是利用特定的語(yǔ)言形式或手段來(lái)完成特定的交際目的或表述需要。哈里迪（韓禮德1967）對(duì)兒童在發(fā)展語(yǔ)言時(shí)獲得的語(yǔ)言功能進(jìn)行了分類：（1）工具功能：用語(yǔ)言達(dá)到自己的愿望和要求，獲得物品與服務(wù)。即”

我要……”（2）控制功能（調(diào)節(jié)）：用語(yǔ)言支配、控制別人的行為。即”

你做……”（3）信息功能（表征）：用語(yǔ)言傳遞信息。即”

我告訴你……”（4）互動(dòng)功能（交往）：用語(yǔ)言與他人保持良好的關(guān)系，維持社交。即”

我倆……”（5）表達(dá)個(gè)人功能：表達(dá)個(gè)人的情感、個(gè)性、內(nèi)心反應(yīng)，引起他人的共鳴。即”

我喜歡……”（6）啟發(fā)功能：用語(yǔ)言詢問，借以引起回答，以認(rèn)識(shí)周圍的世界。即”

告訴我為什么……”（7）想象功能：用語(yǔ)言創(chuàng)造兒童自己想象中的世界，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,達(dá)到娛樂的目的。哈里迪將成人的語(yǔ)言功能歸納為三種：觀念功能：表達(dá)主觀和客觀的經(jīng)驗(yàn)。交際功能：表達(dá)社會(huì)關(guān)系和私人關(guān)系。話語(yǔ)功能：使語(yǔ)言的組成部分連貫銜接。3）功能的分類：（1）表意功能：表示想對(duì)方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請(qǐng)求、轉(zhuǎn)達(dá)、詢問、建議、通知、進(jìn)一步說明等（2）表態(tài)功能：表達(dá)對(duì)對(duì)方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語(yǔ)氣。如肯定、否定、推測(cè)、懷疑、勸阻、強(qiáng)調(diào)、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表達(dá)對(duì)客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。如問候、贊揚(yáng)、祝賀、失望、同情、喜歡/不喜歡、有興趣/無(wú)興趣等4）功能大綱：語(yǔ)言是民族的，是有個(gè)性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語(yǔ)言的教學(xué)可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對(duì)功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。范·?？撕蛠啔v山大細(xì)化了哈里迪的功能分類,得到了近70個(gè)不同的功能項(xiàng)目。以下是常出現(xiàn)在語(yǔ)言教科書里的功能項(xiàng)目：?jiǎn)柡颉⒏孓o、邀請(qǐng)、接待祝賀、贊揚(yáng)、勸誘、討好、夸張打擾、插話請(qǐng)求撒謊、閃爍其辭、改換話題批評(píng)、責(zé)備、嘲笑、侮辱、威脅、警告埋怨、指控、拒絕詛咒、否認(rèn)同意、不同意、爭(zhēng)論勸說、堅(jiān)持、建議、提醒、主張、斷言報(bào)告、評(píng)價(jià)、評(píng)論命令、要求詢問、探究同情、安慰致謝、致歉、請(qǐng)求原諒意念——功能作用的對(duì)象，即說話人要表達(dá)的客觀事物及其在大腦中的反映，包括：普通意念：數(shù)量、時(shí)間、空間、形狀、方式、工具、程度、頻率、比較、場(chǎng)所等范疇。特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項(xiàng)目，即各類詞匯．在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的交際活動(dòng)．4．語(yǔ)體或語(yǔ)域風(fēng)格語(yǔ)體或語(yǔ)域風(fēng)格：是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務(wù)的語(yǔ)言變體，是一種語(yǔ)境方言，不同于地域方言。語(yǔ)體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關(guān)系、話語(yǔ)形式（說或?qū)懀?、?chǎng)合。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家鳩斯（Joos,19967）按話語(yǔ)的正規(guī)程度把語(yǔ)體分為五種：演說體、正式體、商談體、非正式體、感情體在第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)體教學(xué)是一個(gè)很重要的問題，語(yǔ)體不對(duì)會(huì)影響交際。在教材編寫和課堂教學(xué)中都應(yīng)該給予注意。二、心理學(xué)心理學(xué)是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)重要的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)是研究人們獲得知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機(jī)制的科學(xué)。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，這兩方面都需要心理學(xué)的理論支持。心理學(xué)也當(dāng)然地成為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)流派的重要理論基礎(chǔ)。心理語(yǔ)言學(xué)及教育心理學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)——是一門新興的邊緣學(xué)科,是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究語(yǔ)言的習(xí)得、學(xué)習(xí)和使用的過程，并對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力的某些假說進(jìn)行解釋和論證。教育心理學(xué)——是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過程中的基本規(guī)律的學(xué)科。一、語(yǔ)言的生理基礎(chǔ)1、語(yǔ)言功能區(qū)——在大多數(shù)人的大腦左半球上有四個(gè)語(yǔ)言功能區(qū)：布洛卡區(qū)（運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言區(qū)、語(yǔ)言前區(qū)）韋尼克區(qū)（聽覺語(yǔ)言區(qū)、語(yǔ)言后區(qū)）視覺語(yǔ)言區(qū)書寫區(qū)2、大腦語(yǔ)言功能的側(cè)化——孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語(yǔ)言活動(dòng)。大腦的語(yǔ)言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過程。二、語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期理論語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡段，即是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。關(guān)鍵期理論是語(yǔ)言學(xué)家彭菲爾德在1953年代提出的,他認(rèn)為自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”即10歲前進(jìn)行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點(diǎn)，并認(rèn)為關(guān)鍵期是2~13歲。這一論斷得到美國(guó)康乃爾大學(xué)相關(guān)研究的支持。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的個(gè)人因素一）認(rèn)知因素：1、語(yǔ)言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的認(rèn)知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語(yǔ)法敏感度、語(yǔ)言記憶能力和綜合歸納能力組成。學(xué)能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語(yǔ)材料。一些研究顯示了語(yǔ)言學(xué)能和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間緊密關(guān)聯(lián)。2、認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們?cè)诿鎸?duì)問題、情景時(shí)，通過感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性特征。也可以說是個(gè)體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來(lái)，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存則是善于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。(2)沖動(dòng)型與審慎型——面對(duì)比較復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，反應(yīng)速度快而精確程度低的是沖動(dòng)型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對(duì)客觀事物進(jìn)行接收、概括時(shí)，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。３、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的有效的認(rèn)知活動(dòng)．它包括多種計(jì)劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲(chǔ)存信息以備以后回憶的方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力而采取的各種計(jì)劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。學(xué)習(xí)策略的分類：基本學(xué)習(xí)策略（內(nèi)部學(xué)習(xí)方式）支持性學(xué)習(xí)策略（外部學(xué)習(xí)方式）元認(rèn)知策略（自我調(diào)控策略）交際策略:回避使用交際套語(yǔ)簡(jiǎn)化利用交際環(huán)境母語(yǔ)直譯等待語(yǔ)言轉(zhuǎn)換體態(tài)語(yǔ)語(yǔ)義替代使用媒介語(yǔ)求助對(duì)方描述造詞重復(fù)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：主觀能動(dòng)性——是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的．要有需要和動(dòng)機(jī)．有效性——是為了提高學(xué)習(xí)效率．過程性——它規(guī)定在學(xué)習(xí)過程中能否做什么，何時(shí)做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學(xué)習(xí)往往存在著基本相同的學(xué)習(xí)策略．４、遷移一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用。5、學(xué)習(xí)方式（風(fēng)