分數(shù)意義說課

——《分數(shù)的意義》教學設計某某小學某某通過自主探究動手操作揭示概念的本質(zhì)屬性“1”研究課堂4+3+1+6=“1”6個內(nèi)容3個依據(jù)1條主線4個思考“1”研究課堂學生對分數(shù)有怎樣的認知？如何激發(fā)、維持學生對本節(jié)課的學習興趣？學生探究分數(shù)的意義時會遇到哪些困難？通過這節(jié)課的學習將帶給孩子們哪些新的思考？4個思考《課程標準》這樣描述：●進一步認識小數(shù)和分數(shù)，認識百分數(shù)；探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關系，并會進行轉(zhuǎn)換。

●會分別進行簡單的小數(shù)、分數(shù)（不含帶分數(shù)）加、減、乘、除運算及混合運算（一兩步為主，不超過三步）

●會解決有關小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的簡單實際問題。3個依據(jù)1課標依據(jù)

學生在二年級時學習了平均分，對于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級的時候，學生初步認識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)及同分母分數(shù)的大小，會加減簡單的同分母分數(shù)。

《分數(shù)的意義》是人教版五年級下冊第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)，屬于數(shù)與代數(shù)的領域，這個單元包括六個內(nèi)容：3個依據(jù)2教材依據(jù)3個依據(jù)2教材依據(jù)既然學生已經(jīng)認識了分數(shù)，那么到了五年級，他們對于分數(shù)究竟還知道些什么？這節(jié)課的起點應該在哪兒？帶著這個問題我對學生進行了一項前測：要求：一個分數(shù)，用你喜歡的方式說明它的含義（畫圖、文字敘述等等）。情況如下:3個依據(jù)3學情依據(jù)343學情依據(jù)3個依據(jù)1條主線通過自主探究動手操作揭示概念的本質(zhì)屬性問題學生提出屬性學生發(fā)現(xiàn)疑難學生研討評價學生參與6個內(nèi)容1.通過學生身邊實例了解分數(shù)產(chǎn)生的意義。2.結合具體情境、動手操作，能用自己語言描述單位“1”的意義、分數(shù)的意義，能結合一個分數(shù)找出相應的分數(shù)單位。3.能用分數(shù)解決生活中的簡單實際問題。

學習目標16個內(nèi)容理解單位“1”理解分數(shù)的意義學習重難點2

教學具準備36個內(nèi)容若干個紙盒、若干枝鉛筆、多媒體課件。6個內(nèi)容評價設計41.通過學生能否舉身邊實例對目標一進行評價。2.通過學生對分數(shù)意義的描述、教師提問對目標二進行評價。3.設計一些具體情境，學生能否正確用分數(shù)表示對目標三進行評價。

起跑第一環(huán)節(jié)加速第二環(huán)節(jié)沖刺第三環(huán)節(jié)6個內(nèi)容學習流程5起跑第一環(huán)節(jié)加速第二環(huán)節(jié)沖刺第三環(huán)節(jié)6個內(nèi)容學習流程5分數(shù)的產(chǎn)生我對分數(shù)的了解分數(shù)演變過程第一環(huán)節(jié)：起跑1我要研究分數(shù)下一張在實際生產(chǎn)和生活中，人們在進行測量和計算的時候，往往不能得到整數(shù)的結果，這時常用分數(shù)來表示。第一環(huán)節(jié)：起跑11414古希臘人古中國古印度人阿拉伯人分數(shù)的由來你還有什么問題？還想知道什么？分數(shù)可以乘除嗎？

可以解決問題嗎？......

起跑第一環(huán)節(jié)加速第二環(huán)節(jié)沖刺第三環(huán)節(jié)6個內(nèi)容學習流程5第三層第一層文本閱讀思維碰撞第二環(huán)節(jié)：加速2第二層總結提升第二環(huán)節(jié)：加速2第一層文本閱讀自學課本匯報交流下一張點燃思維火花要求：用筆把你認為的重點、難點做上記號。自學課本P60-611匯報交流2要求：通過自學我知道了什么？我還有什么不明白？返回分數(shù)的意義一個物體一個整體，也就是單位“1”一些物體

把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。第三層第一層文本閱讀思維碰撞第二環(huán)節(jié)：加速2第二層總結提升第二層思維碰撞訓練一訓練二訓練三第二環(huán)節(jié)：加速2下一張思維加速用分數(shù)表示下圖中遮蓋部分。（）（）用分數(shù)表示已經(jīng)吃的蘋果。（）（）（）（）你會用分數(shù)表示嗎？（）（）（）（）（）（）32