關(guān)于2019人教A版教材解讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于2019人教A版教材解讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升的背景觀念下，素質(zhì)教育理念得到教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素之一為學(xué)習(xí)教材，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況乃至未來(lái)發(fā)展都有著的極大的影響。本文通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)人教A版教材的教材設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，提出要想強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，促使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以系統(tǒng)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué)教材;人教A版

引言

現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程的開展，主要是對(duì)高中生的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，加之受到數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、思維性特征的影響，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，需立足于高中數(shù)學(xué)教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及核心理論內(nèi)容的把握程度，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，端正學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而才能優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)人教A版新教材的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為突出了“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”這一要素在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的作用，在靈活應(yīng)用“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的前提下，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人的教學(xué)跨越，有效滿足高中教育的素質(zhì)教學(xué)要求。

一、基于“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”下的新教材編寫邏輯

（一）順序性以及聯(lián)系性

“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)為連續(xù)性以及發(fā)展性，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不僅需要對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行采納，同時(shí)也在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，因此“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”呈現(xiàn)出連續(xù)性特征。學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及日常生活閱歷使然，讓學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得以完善、重組，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展?；凇皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”特征，設(shè)計(jì)的高中數(shù)學(xué)人教A版具備順序性以及聯(lián)系性的編寫特征，教材編寫內(nèi)容是以先后次序?yàn)榫帉懸罁?jù)，在綜合考慮數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯生成以及學(xué)生心理邏輯的情況，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建連貫性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓高中生自然而然開展數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在新教材編寫過(guò)程中，“函數(shù)”教材中新增加了“一元二次函數(shù)、方程以及不等式”等初高中銜接內(nèi)容。這是由于初中學(xué)生學(xué)過(guò)函數(shù)之后，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的暑期學(xué)習(xí)空檔，很多學(xué)生已經(jīng)完全忘記了函數(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，再加上高中函數(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生有著極高的思維要求，對(duì)于剛剛?cè)腴T的學(xué)生而言，高中函數(shù)知識(shí)西學(xué)習(xí)難度極高。因此高中數(shù)學(xué)人教A版新教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇匯總初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，在延續(xù)初中經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，為高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供知識(shí)技能。

（二）整合性以及關(guān)聯(lián)性

高中教材設(shè)計(jì)不能脫離于學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境相互促進(jìn)、相互作用。受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的影響，高中數(shù)學(xué)人教A版新教材編寫更加注重?cái)?shù)學(xué)主題內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，與此同時(shí)也更加關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性。如高中數(shù)學(xué)人教A版新教材中將“解三角形”內(nèi)容轉(zhuǎn)移至“平面向量”環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)史實(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整體性的整合。從數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，三角學(xué)與任意角三角函數(shù)并不是同一種東西，三角學(xué)起源于“天文學(xué)”，由于在后期常常應(yīng)用至平面三角的測(cè)量測(cè)繪工作，因此需要學(xué)習(xí)者解決三角形問(wèn)題。任意三角函數(shù)的誕生主要是為了研究圓周運(yùn)動(dòng)，因此需要搭建刻畫周期現(xiàn)象的函數(shù)模型。根據(jù)這一特點(diǎn)，“解三角形”從“三角函數(shù)”單元中脫離，并將“解三角形”融入“平面向量”，教材中加強(qiáng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交互作用。

二、解讀2019人教A版教材，分析“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”到“核心素養(yǎng)”的跨越

（一）喚醒高中生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具備“互動(dòng)性”與“發(fā)展性”特征，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是否需要互動(dòng)性、是否能夠進(jìn)一步發(fā)展，取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)人主觀欲望，倘若學(xué)習(xí)人員認(rèn)為自身所具備的“經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)能夠應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化，則學(xué)習(xí)者將會(huì)主觀性排斥“經(jīng)驗(yàn)”的更新與發(fā)展，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為影響學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要阻礙，只有解決這一問(wèn)題才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于許多高中教師而言，“函數(shù)的概念及表示”這一課程的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，為此在課程教學(xué)期間需要先觸及高中生的個(gè)人學(xué)習(xí)短板，才能幫助學(xué)生打破自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)更新自身學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）明確高中生知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，為了幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，需要打破固有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行路徑學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)概念構(gòu)建大多是以“背景、概念、性質(zhì)以及應(yīng)用”的路徑進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，最開始學(xué)生可能并未意識(shí)到這一知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，但隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教師的指導(dǎo)強(qiáng)化，數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建路徑已經(jīng)被納入學(xué)生的已有實(shí)驗(yàn)之中。

在2019人教A版高中數(shù)學(xué)教材編寫過(guò)程中，編者明確教材的核心思想，圍繞高中生思維對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排版布局，將核心素養(yǎng)內(nèi)容灌輸至數(shù)學(xué)教材之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”到“核心素養(yǎng)”的編寫跨越。如教師可讓學(xué)生借助前面的線面平行性質(zhì)定理以及線面垂直性質(zhì)定理的路徑對(duì)面面垂直的性質(zhì)定理進(jìn)行學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞，幫學(xué)生樹立更為完整的立體幾何樹立認(rèn)知，促進(jìn)高中生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中課程對(duì)于學(xué)生而言，整體學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，再加上高中數(shù)據(jù)教材課程難度較