幼兒園活動區(qū)中教師有效行為反思的研究課題中期報告

幼兒園活動區(qū)中教師有效行為反思的研究課題中期報告(一)

濮家幼兒園教育集團在“管理優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)美、教師優(yōu)秀、教育優(yōu)質(zhì)”的辦園目標指引下，本著“面向全體幼兒，促進幼兒身心和諧健康、富有個性的發(fā)展”的辦園理念，多年來，在教科研方面取得了較好的成績：多篇\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文或教科成果分別獲得過省、市、區(qū)不同等第的獎項。在新《幼兒園教育指導綱要》的指導下，我們一直積極嘗試進行幼兒園教育活動組織形式的探索和改革的研究。02年《幼兒園區(qū)角活動材料投放的實踐研究》\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文分別獲浙江省幼教\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文二等獎、杭州市幼教\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文一等獎、杭州市中小幼專題\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文二等獎。05年在全區(qū)進行有效課題研究的過程中，我們從幼兒園的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒園組織教學的特點，選取“幼兒園活動區(qū)中教師有效行為的反思”進行研究，意在通過“反思”這一思辨活動，對教師在指導幼兒活動區(qū)中的有效行為進行評價。切點小，結(jié)合實際容易操作，對于我園教師專業(yè)素質(zhì)的提高和自我成長以及促進幼兒的發(fā)展有雙向互動作用，具有深遠的現(xiàn)實意義。一、課題研究的背景與意義：《綱要》指出：“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！蓖瑫r還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！毙隆毒V要》引領(lǐng)下的教師評價開始更多地關(guān)注教師教育教學的過程，關(guān)注教師在這些過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注教師的教學反思等。作為教育的引導者，組織者，教師行為是否有效直接影響著教學活動的效能，即有效教學的核心問題。教師在組織教學過程中能否通過反思來客觀評價自己的教學行為，是不斷提高自我，同時提高教學質(zhì)量的重要手段。我園自成立集團以來，園區(qū)規(guī)模擴大，教師隊伍隨之壯大。吸納進來的一大批年輕新教師，她們雖然有著全新的教育理念，但在實際教育教學活動開展的過程中仍存在經(jīng)驗不足、理論不能較好地與實踐相結(jié)合、教育活動重表面形式而不重教學質(zhì)量等明顯問題。區(qū)角活動作為幼兒園教育教學活動的一種組織形式，它雖然具有不同于集體教學活動的一些特點，但和集體教學一樣，也是由教師發(fā)起的有計劃、有組織的學習活動，是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學”的活動。我園長期以來非常重視活動區(qū)角的開展，曾經(jīng)參與過這個課題研究的教師積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗。選擇“幼兒園區(qū)角活動”這個切入點進行“教師有效教學”的研究，在課題開展過程中教師們之間將會進行較好的互動交流與學習。區(qū)角活動的特點在于幼兒通常是以個別化操作的方式來進行探究、發(fā)現(xiàn)式學習的，它對幼兒的發(fā)展具有獨特的價值。教師設(shè)計的“有結(jié)構(gòu)的材料”對幼兒來說是一種無言的指導，它指引著幼兒沿著教師預設(shè)的探究過程前進。因此教師的指導也通常是一種間接的指導，也就是說將教師的指導隱藏在活動材料的設(shè)計之中，而較少直接言語上的指導。但是，幼兒的探究又是高度個人化的，教師基本上不干預幼兒的操作，甚至還允許幼兒進行超越于教師設(shè)計的操作。那么，在這種非正式教學活動中，到底教師什么樣的教學行為是有效的？什么時候介入是高效、低效還是無效的？究于此，對于教師指導行為的有效性研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動來探索研究“幼兒園活動區(qū)中的教師有效行為”，從而促進師幼的有效性互動，最終促進幼兒的發(fā)展。二、課題的概念界定：幼兒園的區(qū)角活動是通過創(chuàng)設(shè)一個與教育教學相適應的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學目標相適應的物質(zhì)材料，或是把教育教學目標物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗，推動幼兒朝著既定目標發(fā)展的一種教學活動組織形式。特點：1．幼兒自主選擇、自由組織2．以材料為中心組織學習目標和內(nèi)容3．個別化、操作性的學習與間接的指導。

“教師有效行為”是指教師在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定教育計劃和目標，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能兼顧群體需要和個體差異，教師的指導有利于幼兒主動、有效地學習，調(diào)動幼兒學習的積極性，促進每個幼兒的發(fā)展。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發(fā)展。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，不斷對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。它具有實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性等主要特征。三、理論基礎(chǔ)：1、《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動評價宜重點考察：教育的計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要；教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感；教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。2、北京師范大學教育系的蔡永紅在《對教師績效評估研究的回顧與反思》一文中認為，目前教師評價主要存在以下問題：（1

）研究者們對不同類型的評價沒有進行嚴格區(qū)分；（2）內(nèi)容不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)不明確；（3）缺乏堅實的理論根據(jù)。3、《教育評論》2001年第1期，吳衛(wèi)東駱伯巍在《教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究》中總結(jié)到：實踐表明，教師的反思意識與反思能力，可以通過培訓干預得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習慣，校本培訓如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。4、Marsh和Dunkin（1992）認為，教師有效性評價的維度通常來自于三種研究：（1）對實證數(shù)據(jù)進行因素分析或多特質(zhì)多方法分析；（2）對教學有效的內(nèi)容和評估的目的進行邏輯分析，并借以對以前研究的回顧和從學生與教師那里得到的反饋來得出；（3）有關(guān)教與學的理論。四、研究目標：對于教師在幼兒園活動區(qū)中有效行為的反思研究可以促進我園教師專業(yè)素質(zhì)的提高和自我成長，通過教師在活動區(qū)中的有效指導來促進和培養(yǎng)幼兒自主探索，操作，發(fā)現(xiàn)，表達的能力。（1）教師能以科學的態(tài)度和方法對自己在開展活動區(qū)中的行為進行重新審視，反思在教學過程中是否存在無效的教育行為。（2）能依據(jù)一定的評價標準，對其他教師在活動區(qū)的行為進行客觀、科學地評價，并從中思考改進的策略，提出合理化的建議，借以提高自己組織開展活動行為的有效性。（3）幼兒在教師有效行為的影響下，能通過活動區(qū)的活動切實培養(yǎng)和提高自主探索、操作、發(fā)現(xiàn)、表達、交流等良好的習慣（堅持性、探索精神、客觀的態(tài)度等）。五、主要工作：對于教師在活動區(qū)中有效行為的研究，要切實讓教師明確“什么是有效行為”、“有效行為如何體現(xiàn)、如何評價”、“活動區(qū)中教師如何進行有效指導”等問題，促使教師從理念到實踐，再從實踐升華到理論，不斷在課題研究中獲得專業(yè)的自我成長,最終促進幼兒的有效發(fā)展。（一）更新教師理念，明確課題實施的重要意義，樹立正確的教育評價觀。在教育教學活動過程中幼兒是學習的主體，教師則是導學的主體。判斷教師行為是否有效必須依據(jù)一定的教育評價。而在以往的教育評價活動中，被評價者往往會有一種緊張戒備的狀態(tài)，與評價者之間產(chǎn)生一種相互對立的關(guān)系。我們主要通過實施前的課題論證、理論學習活動等更新教師理念，讓教師了解“有效教學”的含義，明確課題實施的重要意義，樹立正確的教育評價觀：1、注重自我評價。其核心價值是促進人們客觀認識自我、尋求新的生長點，在提出問題和解決問題中進行學習，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我發(fā)展和自我成長。2、注重教育評價過程中的價值——評價的過程，就是學習的過程。3、評價的標準不僅是一個標準，而且可以提供一個達到目標的答案。它將展現(xiàn)應該做什么，可以做什么。4、評價所獲得的結(jié)果，主要是用來改進。結(jié)果反饋給被評價者，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進改善。如每次組織活動區(qū)觀摩，活動之前都先請組織者本人進行區(qū)域情況介紹（包括預設(shè)目標、材料投放及操作的介紹、幼兒進區(qū)規(guī)則等），活動后其他教師針對該活動進行量化或口頭評價（見附表一、附表二）。這種共同參與的形式有助于評價者和被評者形成友好、民主的評價關(guān)系，有助于評價者在評價過程中有效的對被評者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進和發(fā)展。如各園區(qū)間進行評價主體的轉(zhuǎn)換：萬家園區(qū)觀摩展示活動結(jié)束后，萬家園區(qū)的教師進行自評，濮家園區(qū)的教師進行他評；反之亦然。課題活動實施以來，通過平等參與的方式使參與者親身體驗新“綱要”所追求的理念，區(qū)域活動展示后教師們能以自評和他評的形式學習研討，評價者與被評價者變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。評價的方式從注重他人評價，開始逐步向注重自我評價發(fā)展，教師對于活動組織的積極反思的意識逐步形成。（二）在研討中不斷提高教師的反思能力，逐步引導教師向自我評價發(fā)展，促進提高活動區(qū)活動指導的有效性。

1、理論聯(lián)系實踐，訓練、培養(yǎng)反思能力。在組織教師理論學習的基礎(chǔ)上，我們專門設(shè)計或整合了一些觀摩活動來提高教師開展區(qū)域活動的能力。如05學年我園接待了市的教學研討活動“主題下教學活動觀摩”，我們圍繞這個活動，較好地抓住時機引導教師進行區(qū)域活動的合理創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)過程中，大家在園辦以及課題組的指導下不斷進行理念的碰撞，繼而不斷地在新理念的引領(lǐng)下調(diào)整、改進創(chuàng)設(shè)的方案，使得觀摩研討活動得到了本市、區(qū)同行們的認可以及好評。與此同時，教師們獲得的成就感更加推動了自身不斷反思、完善活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、開展工作。這種通過實踐操作對掌握的理論知識進行驗證、并再結(jié)合理論對實踐進行反思的活動形式，體現(xiàn)了“理論指導實踐，再由實踐上升到理論”的循環(huán)研究過程。2、活動形式新穎，激發(fā)教師主動反思。興趣是主動學習的前提條件和出發(fā)點。在研討活動中，我們嘗試采取了一些新措施、新方法。如為了讓教師能夠合理地根據(jù)活動室的空間結(jié)構(gòu)特點來因地因人創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，我們一反往常的做法，即為教師提供活動室空間平面圖的方式，讓她們在圖上根據(jù)不同班級活動室的結(jié)構(gòu)特點以及幼兒的年齡特點進行區(qū)域的合理創(chuàng)設(shè)。這種新穎的活動方式有效地激發(fā)了教師的主動思考。通過研討，梳理并總結(jié)出了以下方案：（1）針對不同的年齡段選擇合適的區(qū)角。

如：小班以以孩子興趣為出發(fā)點開設(shè)娃娃家、建筑區(qū)、美工、表演等低結(jié)構(gòu)區(qū)域為主；中班則在建筑、美工區(qū)開設(shè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了益智區(qū)、圖書區(qū)等綜合性區(qū)角；大班考慮“幼小”銜接，增設(shè)了學習性區(qū)角，如：科學區(qū)、棋類、語言等區(qū)角。（2）針對區(qū)角的特點選擇或創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。

在眾多區(qū)角中，有的區(qū)角有其特殊性，如圖書角應創(chuàng)設(shè)在光線較為充足的靠窗處；美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時還應距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時的清洗。（3）針對特殊空間，合理安排區(qū)域。

各園區(qū)的園舍都會有角落、走廊、過道、轉(zhuǎn)角等一些非教學利用空間，這些地方常被我們所忽視，但卻常常吸引著孩子們，成為他們私密活動最好的去處。在利用專用活動室等整塊空間的同時我們是否可以充分發(fā)揮這些特殊空間的教育價值，創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)角供孩子們游戲?qū)W習呢？大家展開了熱烈的討論。經(jīng)討論，答案是肯定的。如：走廊可以開設(shè)表演區(qū)，一是因為可以不干擾其他區(qū)域的活動；二是因為走廊的形狀很象T形臺。還可利用地面（游戲：跳數(shù)字房）、墻面粘貼數(shù)字卡等創(chuàng)設(shè)數(shù)學區(qū)。樓梯轉(zhuǎn)角處可以投放一些運動器械，同時還可成為一些需要一定空間的科學區(qū)的活動場地，如操作物體的滾動等。就這樣，經(jīng)過群策群力，大家原先封閉的思路被打開了，一下子覺得這些不起眼空間的教育利用價值是那么的高。（4）針對各區(qū)域的特點，選擇合適的擺放位置，增進區(qū)域間的交流，減少區(qū)域間的干擾。大家一致認為建筑區(qū)和表演區(qū)因活動時發(fā)出的聲音較大，故應和其他區(qū)域離開遠些；語言區(qū)則應選擇較為安靜的環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。3、營造有利于教師自主學習交流的氛圍，不斷促進教師形成自主反思的習慣。（1）營造有效學習研討的氛圍。一提起開展反思和評價活動往往就會給人一種紀律嚴肅、思維緊張的感覺。我們?yōu)榱四苡行У卣{(diào)動教師參與活動的積極性，首先通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍，讓教師們完全放松心情，以平等、互動、安定的心態(tài)參與研討。為促使研討活動達到既定的目標，我們?yōu)榻處熖峁┝素S富的學習參考資料，還為教師們在自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的幫助。如：在一次理論交流中，教師們對“區(qū)域活動中是否任由孩子自主發(fā)展”展開了熱烈的討論，活動最后產(chǎn)生了一些疑而不決的問題，針對這一情況，我們找來了相應的文章供大家學習。在第二次的活動中，教師們在理論以及其他幼兒園優(yōu)秀經(jīng)驗的引領(lǐng)、啟發(fā)下，互相答疑、釋疑，取得了良好的研討效果。如：圍繞研討的中心內(nèi)容，參與者與大家共同分享自己的工作經(jīng)驗；或?qū)⒆约汗ぷ髦杏龅降睦щy、困惑提出來和大家一起討論、解決，在互動交流中生成新的經(jīng)驗等。（2）充分利用現(xiàn)代的科學技術(shù)為大家的學習交流提供便利條件。如：通過觀看市主題背景下的教學活動“想變蝴蝶的毛毛蟲”

的錄象，教師們圍繞教學活動的設(shè)計、內(nèi)容、材料、教學過程、幼兒在活動中的反映等來對該教學活動展開評價。并通過評價教學目標是否達成、該執(zhí)教教師的哪些教育行為有效或無效，怎樣改進可以更為有效等來提高教師的他評能力。在學期結(jié)束的課題研討進展經(jīng)驗介紹中，教師代表將區(qū)域活動材料的照片以及個人的教育觀點制作成幻燈片，向全體教師作了比較系統(tǒng)、完整的交流。還有學習內(nèi)容、資料的共享，包括對各自看過經(jīng)驗性文章的交流、外出聽課后制成vcd大家共同觀看、園區(qū)間平行班區(qū)域活動材料的交流、材料的操作方法以及孩子操作效果的經(jīng)驗交流等，我們都盡量借助多媒體的優(yōu)勢展開研討。（三）在活動區(qū)材料投放的實踐研究中來不斷提高教師活動指導的有效性。在區(qū)角活動中，教師主要是通過投放區(qū)角材料來引導幼兒活動，幼兒則通過自主選擇區(qū)角、材料，在與材料的相互作用中獲得知識與經(jīng)驗。因此，要最大限度地發(fā)揮區(qū)角活動的教育功能，如何科學地投放材料是關(guān)鍵，教師應把材料投放視為指導的重要組成部分。而材料投放在遵循幼兒學期發(fā)展目標“普遍性”規(guī)律的基礎(chǔ)上進行“預設(shè)”后，更重要的是教師必須依據(jù)對幼兒具體發(fā)展能力的觀察來投放材料，也就是說要根據(jù)幼兒發(fā)展的“特殊性”來進行個性化投放。即要遵循這樣一個循環(huán)往復，不斷螺旋式上升發(fā)展的模式：

3、再次觀察↗

↘

2、觀察、調(diào)整

4、制定新的發(fā)展目標↖

↙1、預設(shè)活動方案從理論的角度說，要求教師制定的活動目標應該準確、到位，材料的投放要符合幼兒興趣，并為目標所服務(wù)。然而實踐也證明了教師是無法做到100%的準確的，這就要求教師學會從實踐中反思。我們嘗試以區(qū)角活動觀察記錄表為抓手，引導教師使用反思的教育策略，要求教師認真作好每一次區(qū)角活動的觀察記錄，并根據(jù)幼兒的操作情況分析本次投放材料的合理與否，然后提出區(qū)角活動材料的調(diào)整方案，使區(qū)角活動的材料投放更科學、合理。我們制定了區(qū)角活動計劃表（見附表三），要求教師根據(jù)幼兒興趣、教育教學目標及幼兒實際發(fā)展水平等認真制定區(qū)角活動的計劃，突出區(qū)角活動的目標性和計劃性，同時我們也提出計劃并不是一成不變的，教師還需根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展狀況隨時進行調(diào)整，嘗試預成性方案與生成性方案相結(jié)合。為了加強教師對區(qū)角活動開展的反思，我們在區(qū)角活動觀察記錄表中，設(shè)計了情況分析以及活動反思這兩個項目（見附表四），要求教師以專題研究的方式鎖定一個區(qū)角，研究其材料投放，并通過觀察記錄活動中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動持續(xù)時間等表現(xiàn)，具體分析材料投放的合理性，并及時調(diào)整投放及指導策略。實踐證明，效果非常理想。如：大班的科學角，目標是激發(fā)幼兒對電的興趣。第一階段的活動是感知了解電池的作用。教師從幼兒的興趣出發(fā)，提供了電珠、電線、電動玩具等，但在操作的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對電動玩具本身的興趣遠遠超過操作活動，整個活動在比賽車的快慢、欣賞芭比娃娃的可愛中結(jié)束。通過對這一現(xiàn)象的反思，教師明確了在選擇材料時，要照顧到幼兒的興趣，但要注意材料本身的吸引力不能太強，否則會喧賓奪主，影響材料為目標服務(wù)?；顒拥牡诙A段是感知電池的多少（電流的大?。┡c電珠亮度、喇叭響度的關(guān)系。在操作過程中，教師引導幼兒將多節(jié)電池連接起來，幼兒興趣很高，發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)電池比一節(jié)電池更亮，然幼兒想再一次嘗試三節(jié)、四節(jié)時，卻因手小無法固定住多節(jié)電池而失敗，最終放棄了探索。教師對此現(xiàn)象也進行了反思，在第二次活動時增添了膠帶紙，使幼兒已被熄滅的探索欲望重新然起，此科學角在班內(nèi)延續(xù)了很長一段時間。教師的觀念直接影響著教師的教育行為，而教師的教育行為又直接影響著活動的進程、活動的質(zhì)量。理論學習與實踐相結(jié)合，反思策略的運用，使我園教師不僅在區(qū)角活動材料的投放上有了很大的收獲，同時在新觀念的建立上也有了很大的改觀。通過前期的課題研究，我們嘗試著對區(qū)角活動材料的投放提出了以下四大原則：（1）目標性原則：活動區(qū)角的最終目標是實現(xiàn)幼兒園的教育目標，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，區(qū)角活動作為幼兒園實現(xiàn)目標的途徑之一，區(qū)角的設(shè)置、材料的投放都必須圍繞教育教學目標，以順應和推動幼兒的發(fā)展。區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動的一種形式，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的一個載體，因此，區(qū)角活動必須落實目標原則。教師在設(shè)置區(qū)角，制定具體活動目標時，應充分考慮學期目標、月目標等。如小班的巧手角《扣紐扣》，教師根據(jù)學期目標：感知圓形、三角形、正方形的特征；學習分辨紅黃藍綠等常見顏色；學習按事物的單一特征分類等目標設(shè)計了扣紐扣的活動。教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形，一頭裝上牛皮筋一頭釘上紐扣，讓幼兒學習按顏色或形狀分類扣成一串。這樣，幼兒在操作這些材料的過程中，既達到了訓練小肌肉動作的目標，也積累了有關(guān)圖形、色彩的感性經(jīng)驗。教師只需再對幼兒獲得的零星的經(jīng)驗加以整理、提升即可。（2）興趣性原則：教育目標需求化是幼兒主動學習的基本前提和條件，興趣是幼兒活動的內(nèi)驅(qū)力，因此區(qū)角活動的目標必須體現(xiàn)需求化，教師要善于利用幼兒感興趣的事物，從中引申和生成教育目標和內(nèi)容，使教育目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒的需要。大班幼兒隨著年齡的增長，對事物的探究心理越來越強，教師抓住幼兒的興趣點并生成相應的活動，即能有效地順應并推動幼兒的發(fā)展。如大一班的主題區(qū)角活動《恐龍》：細心的教師發(fā)現(xiàn)近段時間本班幼兒經(jīng)常湊在一起談?wù)摽铸垼谑墙處熥プ∮變旱呐d趣點，發(fā)動幼兒共同收集有關(guān)恐龍的書籍、玩具、模型、碟片等，設(shè)計了許多圍繞恐龍的活動，如語言區(qū)：聽恐龍故事；科學區(qū)：看恐龍書，觀察比較各種恐龍的外形特征；繪畫區(qū)：恐龍涂色、印畫、恐臨摹畫、想象畫恐龍、共同布置墻飾：朱羅紀公元；建構(gòu)區(qū)：構(gòu)建恐龍公園，并按食性、種族分類；活動時，幼兒興趣盎然。考慮大班“幼小銜接”問題，我們在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，在活動區(qū)中注重了學習性材料的投放。如大班的數(shù)學角活動“保齡球”，教師為讓幼兒感知10以內(nèi)數(shù)的分解與組成，設(shè)計了玩保齡球的游戲，提供給幼兒1—10個不同數(shù)量的可樂瓶，讓幼兒用數(shù)字記錄自己每次擊中幾個，還剩下幾個。在這樣的活動中，目標很明確，但又很隱蔽，孩子們玩得很投入，既體驗到了活動帶來的樂趣，又積累了有關(guān)數(shù)的分解與組成的感性經(jīng)驗。又如：學習10以內(nèi)的加減法是大班數(shù)學的主要內(nèi)容之一，通過數(shù)學教學，幼兒基本上都能理解掌握，但因接觸少而不熟練，可一味的書面口頭練習，只會減少幼兒對數(shù)學的興趣。因此教師把鞏固練習10以內(nèi)的加減法放到了區(qū)角活動中，根據(jù)平時的觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對帶有競爭性的棋類活動很感興趣，于是教師按幼兒的能力水平設(shè)計了5以內(nèi)、8以內(nèi)、10以內(nèi)等不同難度的加減法飛行棋譜，并設(shè)計成不同色彩。游戲規(guī)則是：碰到加法，向前進與得數(shù)相符的格數(shù)，若碰到減法，按此規(guī)則后退。幼兒興趣非常高，在玩棋活動中，幼兒加減法的掌握及對數(shù)學的興趣得到了很好的培養(yǎng)。根據(jù)小班孩子的年齡特點，我們在活動區(qū)中進行了情感性材料的投放，如小班的數(shù)學角“我給娃娃扎辮子”，幼兒每人一只紙盤子，畫上五官，告訴幼兒這是小妹妹，小妹妹想打扮得漂漂亮亮的，可是自己不會，想請哥哥姐姐來幫忙。幼兒則按娃娃額頭上點的數(shù)量，給娃娃扎上相應數(shù)量的小辮（繞有彩色縐紙的回形針）。（3）層次性原則：幼兒園教育是為所有在園幼兒的發(fā)展服務(wù)，因此根據(jù)幼兒發(fā)展的不平衡性，區(qū)角活動中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個幼兒提供積極的支持和幫助。孩子的發(fā)展具有差異性，這就需要教師在投放材料時體現(xiàn)層次性，為不同能力幼兒的發(fā)展創(chuàng)造空間，使不同能力水平的幼兒都能找到適合自己發(fā)展的位置，也為幼兒個體在操作不同難度材料的過程中實現(xiàn)逐漸向深層次的發(fā)展。如：中班的巧手角，目標是學習使用筷子夾物，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)和手部小肌肉的發(fā)展。教師在提供材料時，充分考慮了幼兒的發(fā)展差異。提供了塊狀的海綿、木塊、花生、香榧、栗子、玻璃球等。很明顯這些物體有的易夾，有的難夾。冬冬在班上屬于動手能力較弱的，在此之前，沒有接觸過筷子，而且個性較膽怯。進入該區(qū)角后，拿著筷子，一直不敢動手。（分析：本身動手能力弱，再加沒有這方面的經(jīng)驗，因不會而導致不敢）此時老師介入：蛋糕（海綿）較容易。你可以試一試。在老師的鼓勵下，嘗試成功了，冬冬開始不斷的喂小豬吃蛋糕，而且把大盤中的海綿全放到自己的盤中，不斷地重復夾海綿的動作，情緒非常愉快。（分析：夾海綿的成功，使冬冬對用筷子夾物有了初淺的經(jīng)驗，并對參與此活動有了自信心。）此時老師又介入：小豬蛋糕吃膩了，想吃栗子、桂圓這些東西，請你喂它，好嗎？冬冬選擇了香榧，共試了三次才成功，冬冬的臉上露出了成功后的笑容，于是開始尋找類似的物體，雖有點費力，但還是樂此不疲，有一次，夾到了海綿，猶豫片刻仍放棄，再去夾稍大、略粗燥的球體狀物體，并自語：“這個太簡單了，我要夾難一點的”。（分析：通過努力后的成功，對冬冬的心理刺激更強，自我的肯定使他相信自己能完成難一些的任務(wù)。）（4）多樣性原則：由于幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時，表現(xiàn)出不同的傾向。因此，教師需根據(jù)活動目標提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個目標多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又使幼兒能朝著目標發(fā)展。a、為不同經(jīng)驗、學習方式的幼兒提供不同的材料不同的幼兒因生活經(jīng)驗、學習方式的不同，在材料的取舍上也會表現(xiàn)出一定的差異性，教師需根據(jù)目標提供多種材料供幼兒選擇，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料、操作方式，又能促進幼兒朝著既定的目標發(fā)展。如大班的數(shù)學區(qū)：比大小。教師投放了2—10的撲克牌，骰子、數(shù)字卡等，幼兒可自由選擇材料，自由結(jié)伴玩比大小的游戲，數(shù)字大的一方可輕輕拍或撓對放手心（是拍或撓或其他方式幼兒可自行商量決定），大多少，就拍或撓幾下。b．根據(jù)幼兒的性別特點投放不同的材料

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的性別特征開始表現(xiàn)出來，如大班的巧手角：編辮子，主要目標在于訓練幼兒的手部協(xié)調(diào)能力及耐心細致的品質(zhì)，此活動女孩子很感興趣，而男孩子相對而言興趣就不那么高了，因此教師還應依據(jù)目標的同時兼顧幼兒的性別特征，投放材料不同的材料讓幼兒不因材料的關(guān)系而失去鍛煉學習的機會。六、初步成果：1、

科研成果：課題實施一年來，教師有效教育的觀念有了很大的改變和提高。課題下的成果在區(qū)第四屆教學專題\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文評比中：《區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的實踐初探》及《創(chuàng)新—幼兒繪畫的靈魂》分別獲得二等獎；在區(qū)第五屆德育專題研究\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文評比中《2—3歲嬰幼兒交往能力培養(yǎng)初探》獲得二等獎；主題下活動評比《睡蓮花開真奇妙》獲區(qū)二等獎、市一等獎、《機器人》獲區(qū)三等獎；在杭州市幼兒園教學案例評比中：《老師請您接球》獲得二等獎，《當他成了眾矢之的以后》獲三等獎。教育集團萬家園區(qū)承擔“市骨干教師培訓”區(qū)角觀摩活動等。2．教師了解活動區(qū)組織的自我評價和他人評價需從哪些角度著手。通過課題實施，教師們能以自評和他評的形式學習研討，并初步了解活動區(qū)組織的自我評價和他人評價需從哪些角度著手：活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師指導過程中的言行、材料投放的原則、幼兒在活動中的反應、對幼兒活動的評價方式等。評價者與被評價者變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。評價的方式從注重他人評價，開始逐步向注重自我評價發(fā)展，教師對于活動組織的積極反思的意識逐步形成。2、

教師組織活動區(qū)的行為有效性有一定程度的提高。通過區(qū)域活動材料投放、教師的指導策略、教師的觀察與指導、區(qū)域活動中講評等方面的教師專題研討，教師在活動目標的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準備和投放、活動評價等方面的能力有了進一步的提高。并結(jié)合各年齡段的主要特點，我們制定了相應的專題，小班針對孩子興趣轉(zhuǎn)移較快的特點進行了材料情感性的研究，中班針對知識綜合性的特點進行了材料主題化的研究；大班針對幼小銜接進行了學習性材料投放的實驗研究。（1）