《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究》的課題總結(jié)

吉安縣教研室開(kāi)展《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究》的課題總結(jié)吉安縣教研室

王瓊玲

一、課題提出的背景

初中新教材為化學(xué)課堂推進(jìn)素質(zhì)教育提供了很好的條件，但是與原有的舊教材在編寫(xiě)意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別，現(xiàn)行高中教材與之有些不配套；初、高中化學(xué)教材又有其相對(duì)的獨(dú)立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象。現(xiàn)在的初高中在教學(xué)上存在一定的距離，初高中的教學(xué)的分離日益突出，很多高中教師根本就沒(méi)有看到初中的教材，沒(méi)有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，初中教師也對(duì)高中教學(xué)缺乏了解，加上初高中教師平時(shí)又沒(méi)有有效的溝通，就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。二、課題研究的目的意義1．本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革，依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展，也是深化課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。2．本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作，真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。3．本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景，設(shè)計(jì)題目，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。4．本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度，注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。三、課題研究的內(nèi)容

1．調(diào)查研究初高中學(xué)生在知識(shí)體系的上現(xiàn)狀及困惑；2．研究初高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的銜接教育問(wèn)題；通過(guò)本課題的研究，讓全體新課程教師參與到對(duì)學(xué)生的研究中去，通過(guò)研究初高中的知識(shí)銜接問(wèn)題，真正了解我們的施教對(duì)象，從而尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育。通過(guò)本課題的研究，讓教師能更好地把握教學(xué)難度，在情景設(shè)計(jì)以及典型事例列舉時(shí)，確保學(xué)生的可接受性。

四、所做的研究工作第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2006年10月）

（一）確立課題組成員，做好課題申報(bào)等相關(guān)工作。（二）召開(kāi)《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題開(kāi)題會(huì)會(huì)議內(nèi)容主要有：1．通報(bào)課題的論證等申報(bào)工作情況。2．明確分工。將來(lái)自四所學(xué)校的八位教師分成兩個(gè)研究小組，每組4人，即由一所初中和一所高中各兩名教師組成，便于進(jìn)行聽(tīng)課研討等交流活動(dòng)?？h中和城關(guān)中學(xué)小組：

曾思平（高中）

周招群

（高中）

康彩華（初中）

彭家英（初中）縣二中和文山學(xué)校小組：

歐陽(yáng)群昌（高中）

曾德智

（高中）

羅春水（初中）

何余德（初中）3．確立近期工作目標(biāo)。第二階段：實(shí)施階段（2006年11月——2007年07月）（一）做好學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生情況。這個(gè)階段幾位課題組成員對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，目的是為《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題提供可行性實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)施方法。從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生感到學(xué)有所困，根據(jù)這些情況，教師對(duì)自己的教學(xué)行為作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（二）研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、初高化學(xué)教材，分析研究銜接內(nèi)容，探究銜接方法。1．幾位初中教師配備了高中一年級(jí)化學(xué)教材和教參，并通讀了高一教材，將我縣現(xiàn)用的人教版九年級(jí)化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行了比較、分析和歸納，提出對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行銜接研究，在九年級(jí)學(xué)有余力的同學(xué)中進(jìn)行延伸、拓展試驗(yàn)。（1）氧化——還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接初中階段介紹氧化還原反應(yīng)是將氧化反應(yīng)、氧化性與還原反應(yīng)、還原性分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，它們之間的聯(lián)系沒(méi)有列出，將這些概念割裂開(kāi)來(lái)，顯得很零散，教材僅從得失氧的角度來(lái)判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。因而試驗(yàn)中在講還原反應(yīng)時(shí)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)講，通過(guò)碳還原氧化銅這個(gè)氧化——還原反應(yīng)實(shí)例的分析，分析化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化情況，讓學(xué)生對(duì)氧化——還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。（2）元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接初中階段只介紹了部分物質(zhì)的性質(zhì)、用途，如碳只介紹了金剛石、石墨、C60，未對(duì)上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系，對(duì)各主族元素及化合物的知識(shí)作較系統(tǒng)的介紹，我們?yōu)榱四芘c高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌，通過(guò)對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進(jìn)行分析，初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。（3）化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算，而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量（摩爾）進(jìn)行計(jì)算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識(shí)，在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度，氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析，例如：氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對(duì)分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過(guò)常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對(duì)分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對(duì)分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對(duì)氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān)，又形成了部分有關(guān)物質(zhì)的量的概念。（4）復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接初中化學(xué)介紹復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，簡(jiǎn)要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書(shū)寫(xiě)方法，我們?cè)诔踔休o導(dǎo)學(xué)生時(shí)作些復(fù)分解反應(yīng)書(shū)寫(xiě)的延伸，讓學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。2．高中教師收集了現(xiàn)行初中化學(xué)教材，了解和掌握了初中化學(xué)教材的特點(diǎn)。并與高中教材作了分析、對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。（1）初高中教材有脫節(jié)之處。如：①初中化學(xué)新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒(méi)有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識(shí)，甚至在高中課程中有非常重要的地位。②關(guān)于溶液的計(jì)算,在初中有關(guān)溶解度的計(jì)算不作要求,而在高中物質(zhì)的量濃度的習(xí)題中常常接觸到。（2）高中化學(xué)教材編排與課時(shí)不配套。初中化學(xué)教育是啟蒙階段，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。而高中除了定性分析外，還有定量分析，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。如高一第一章氧化還原反應(yīng)的概念既抽象，理論性又較強(qiáng)；第三章物質(zhì)的量、第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)，抽象概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，知識(shí)要領(lǐng)、定律等學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而過(guò)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)不符合初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)。如物質(zhì)的量使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。然而，有的學(xué)生升入高中會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)：知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)，教學(xué)方法不適應(yīng)，思維方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難很大。針對(duì)以上情況，我們認(rèn)真鉆研教材，找出初高中內(nèi)容銜接點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教法，想方設(shè)法架起初高中學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)困生走出困境。3．

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，寫(xiě)好探究實(shí)驗(yàn)課例，實(shí)驗(yàn)后不斷補(bǔ)充修改，并寫(xiě)好階段性總結(jié)報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段（2007年9月—10月）（一）整理相關(guān)材料，總結(jié)課題，形成課題結(jié)題報(bào)告。（二）總結(jié)研究成果，整理課題相關(guān)教學(xué)案例和論文。根據(jù)一年來(lái)的初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究進(jìn)行總結(jié)，分析得失，為下階段的推廣提供素材和可靠依據(jù)。五、取得的成果（一）各成員通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的課題研究工作，取得了良好的成績(jī)。城關(guān)中學(xué)康彩華老師所教的實(shí)驗(yàn)班2006年、2007平均分比平行班普遍高出十多分。羅春水老師任教的三個(gè)班的化學(xué)成績(jī)各項(xiàng)考核指標(biāo)在其所在學(xué)校14個(gè)班中一直包攬了前3名，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高，后勁很足（具體情況參見(jiàn)附表）。其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也在年級(jí)名列前茅。（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍通過(guò)觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課堂上，學(xué)生的精神狀態(tài)良好，充滿(mǎn)探究的欲望，感情豐富，情緒高漲，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了愛(ài)質(zhì)疑、好探究的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，相互交流，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（三）通過(guò)實(shí)施課題《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接》的研究工作，課題組成員不僅得到一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也爭(zhēng)取到了一個(gè)重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使各自的教學(xué)能力、科研水平有了很大的提高，也取得了一些成績(jī)，獲得了一些榮譽(yù)。1．2007年9月，歐陽(yáng)群昌老師被國(guó)家教育部等部門(mén)授予全國(guó)模范教師稱(chēng)號(hào)。2．2007年被評(píng)為縣科研標(biāo)兵。3．羅春水老師2006年11月參加全縣中青年教師“百課競(jìng)賽”活動(dòng)，榮獲初中組化學(xué)學(xué)科壹等獎(jiǎng)；2006年12月被初評(píng)為吉安縣首批初中化學(xué)學(xué)科帶頭人，2007年2月，在2006年優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)中榮獲“園丁獎(jiǎng)”，4．本人被評(píng)為吉安市2006年度優(yōu)秀教研員；撰寫(xiě)的論文有一篇論文獲省一等獎(jiǎng)，一篇刊于《吉安教育》2007年第4期。六、問(wèn)題與思考任何事情都不是一帆風(fēng)順的，搞課題研究也有許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．初中化學(xué)教師大多數(shù)都還兼教別的學(xué)科，在時(shí)間和精力上都會(huì)受到一定的限制。2．新教材的教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、信息量大、教學(xué)難度不易把握，且關(guān)聯(lián)的知識(shí)又多，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去拓展，可能會(huì)