2023年月光曲課教案(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年月光曲課教案(3篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

月光曲精品課教案篇一

考察〞、“發(fā)現(xiàn)〞、“要么……要么……〞“奇怪〞等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學(xué)習(xí)，對于低年級來說是切實可行的。

文本與社會生活：

文中所提及的“發(fā)現(xiàn)〞似乎離我們很遠(yuǎn)，但卻給我們一種啟示：留心四處皆發(fā)現(xiàn)，尋覓學(xué)習(xí)語言的因素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。

文本與學(xué)生經(jīng)驗：

后終究解開了其中的迷。

好玩兒的。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生進行課文語言學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣〞，也就是要充分借文章之“趣〞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“動機和興趣〞。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、緊扣“發(fā)現(xiàn)〞，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。

2、讓學(xué)生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。

教案：

文章有著十分嚴(yán)密的規(guī)律結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀測比較——得出結(jié)論〞的順序敘寫文章，這也是科學(xué)研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課其次自然段時，本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的規(guī)律順序展開，讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

實施

學(xué)習(xí)語言片斷一：“兩進兩出〞悟“考察〞。

師：我們常說，學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最難能難得的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你擅長觀測的眼光轉(zhuǎn)向其次段，能不能從其次段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

（師行間巡查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察〞、“奇怪〞兩個詞語，板書于黑板上）

師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把其次段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

（生練讀其次段）

生1：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。假使能把“考察〞用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不簡單呀，可要好好練習(xí)?。?/p>

（學(xué)生邊讀邊練習(xí)加動作）

師：誰來加上動作試試看？

生2：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達(dá)爾文是怎么“考察〞的？可以邊讀邊學(xué)著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

（學(xué)生練讀中做“考察〞的樣子）

師：這次，誰愿意到前面來考察？

生3（來至講臺上）：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在一心致志看一件什么東西似的樣子）

師：達(dá)爾文，你在考察什么呢？

生3：我是在考察昆蟲。

師：發(fā)現(xiàn)什么了？

生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

師：方才考察的那位達(dá)爾文也來考察一下吧！

生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

師：讓我們跟著這兩位達(dá)爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

（全體學(xué)生練習(xí)這句話）

學(xué)習(xí)語言片斷二：縱向拓展用“奇怪〞

（學(xué)生各自練習(xí)）

生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉不解，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之方才還要卓越。

師：他讀懂了嗎？

生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪〞的表情。

生6：他讀出了“奇怪〞的語氣。

師：他用“語氣〞和“表情〞告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪〞。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪〞呢？還不快練！

（學(xué)生練習(xí)得十分起勁，各自都做出了“奇怪〞的表情，部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來。）

師指名讀。

生7邊讀邊浮現(xiàn)出滿臉不解的神色。

生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

教師出示投影：

____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。

讓學(xué)生從中選擇一個句式說一句話。

生11：我發(fā)現(xiàn)頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

……

總結(jié)：

讀得進，悟得出〞呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學(xué)生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最終，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學(xué)習(xí)語言的方式與課文的表達(dá)方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言〞。

最終的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛〞。學(xué)生學(xué)得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進行了運用。

月光曲精品課教案篇二

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯(lián)系上下文，理解用“月光啟蒙〞作課題的深刻含義。

3．依據(jù)課文的語言資料，感受濃郁的母子親情，體會對母親終身難忘的感謝、追念和愛戴之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.課文語言幽美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、詼諧，值得好好體會。

2.文中插圖精致，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語言內(nèi)在意蘊感情。

兩課時

一、談話導(dǎo)入：

理解：“啟蒙〞，用“啟蒙〞這個詞語說一句話。

幻燈出示本文孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成績的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2、考慮：文章中“我〞的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導(dǎo)“籬笆〞“時辰〞的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。〞指名讀，出示“蓮花落〞的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回復(fù)問題：文章中“我〞的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最終一個自然段。

a、輕聲讀。

b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？同學(xué)質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問題：

b、母親是怎樣用她的聰慧才氣啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠〞、“童謠〞兩個詞語的區(qū)別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬Τ{的理解和自身讀后的想象）

3、通過歌謠的理解來理解最終一小節(jié)中“含蓄、明快、詼諧、流暢〞等詞語的意思。

4、多么美、多么好玩兒的民謠啊，正是母親唱的這些幽美生動的歌謠為“我〞開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗?，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最終一句話，體會對母親的感謝之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家共享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫童謠。

四、終止語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的聰慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)細(xì)心讀課文，這將是我們其次節(jié)課探討的內(nèi)容。

板書設(shè)計：

唱歌謠

展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國

唱童謠

月光曲精品課教案篇三

師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

（指名讀，教師提醒“蒙〞是后鼻音，齊讀）

師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

生：讀起來很幽美。

生：很好聽。

生：很美好。

師：的確，題目就像是文章的“眼睛〞，一個好的題目總能吸引讀者一再品味。

師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當(dāng)然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學(xué)舉手示意我。

（學(xué)生自由放聲讀課文，個別學(xué)生請教老師）

師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

生：有！

師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好好嗎？

多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美好的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，溫柔的月色馬上灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動人的歌謠。

（指名讀“〞籬笆“時辰〞兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

（指名學(xué)生朗讀第一自然段）

師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

師：這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

（副板：蓮花落混沌，提醒“落〞“混〞讀音，齊讀詞語）

師：把“混沌〞這個詞語送到句子中，誰來讀一讀？

多媒體出示：母親用歌謠把家鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：混沌——記得在哪一課學(xué)過這個詞么？

生：《盤古開天地》里學(xué)過了。

師：在《盤古開天地》一課中，“混沌〞是什么意思？

生：沒有天地，一片是迷迷糊糊、看不明白的意思。

師：在這一課中也是這個意思么？

生：不是。是“不懂，迷迷糊糊〞的意思。

師：是的。知道了“混沌〞的意思，那你推想一下，“豁然開朗〞是什么意

思？

生：就是一下子明白的意思。

師：從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

師：古人云：“學(xué)貴有疑〞，疑問是學(xué)習(xí)的開始。課上到這兒，你能根據(jù)課

文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

師：誰先來提問題？

生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠？

（副板：芳香？）

生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我〞的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

師：多有價值的問題??！還有嗎？

生：為什么要用《月光啟蒙》為題？

師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質(zhì)疑？

生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙〞？（教師在課題旁打“？〞）

生：認(rèn)真讀書。

生：細(xì)心讀課文。

師：不僅要認(rèn)真讀書，還要學(xué)會認(rèn)真思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

三、品讀“啟蒙〞，感受母愛

師：請大家默讀課文，用橫線（副板：）畫出文中能表達(dá)“母親是怎樣啟蒙我的〞語句，用三角號（副板：△△）標(biāo)出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

（學(xué)生靜讀大約５分鐘）

師：誰來說說，母親怎么啟蒙我？

生：母親把家鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

生：給我唱童謠。