我的小學習作強扭的瓜,不甜!以平常心上平常課

我的小學習作強扭的瓜,不甜!以平常心上平常課

【原因】這是我在教書過程中相對失敗的一次。雖然沒有任何人批評我,笑話我。但那無聲的指責卻讓我痛徹心扉,同時也是我一生中永遠的精神財富。因為正是那次教研活動讓我真正看清了自己,認識了自我,感悟了教研活動的真正意義。無論是上課還是生活,我們無需做戲。以平和之心走自己的路,無論失敗還是成功……那年我們學校請來了全國著名特級教師周一貫先生,對我校進行教學調(diào)研、指導(dǎo)。于是,教務(wù)處就讓幾個青年教師開出幾節(jié)公開課,我也是其中一個。接到任務(wù)后,我的心里面一直忐忑不安,周一貫老師來聽課一定要上好,絕對不能上砸,否則既丟了自己的面子,又砸了學校的牌子。我不敢懈怠命運給予我的考驗。當晚,我翻看教材,選擇適合自己上的課文。我一篇篇翻閱著,說明文太枯燥,古詩文又太難教。正在我焦頭爛額之時,一篇意蘊深長、清新雋永的小文撲入了我的眼簾——《驚弓之鳥》。這個文本吸引我的原因有兩個,一方面我比較喜歡歷史故事,歷史故事往往載承著深厚的文化意蘊與做人的道義;另一方面該文樸實無華,便于教學。我暗暗地跟自己說,我要認真地上好這一課,把文本的道義傳遞到每個孩子的心中。于是,我開始了艱難的備課和磨課歷程。但設(shè)計了好幾天,總是找不到一個好的切入點,整個設(shè)計中也幾乎沒有什么亮點。當我發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)案非常簡單、非常平樸的時候,心里面就感到不安起來了,如果照這樣的設(shè)計上肯定過于平淡,沒有一點新意,這樣會被人家笑話的。為了追求高潮迭起、精彩紛呈的課象,我推翻了原來的設(shè)計,繼而到處向同事、朋友要以前上過的《驚弓之鳥》的教案,再上網(wǎng)進行地毯式的搜尋。我終于在網(wǎng)上找到了一份比較滿意的教學實錄,是賈志敏老師的課。為了取得比較好的效果,我把第二課時的內(nèi)容搬到了第一課時來上。盡管已做了充分準備,但臨近上課那一天,我又患了“上課綜合征”。我突然覺得自己可笑,在講臺上,我已經(jīng)上了6年的課,也算是一個老兵了,竟然會如此惶恐不安,如此怯場。其實歸根結(jié)底,還不是對文本對預(yù)案不夠熟悉,還不是搬用了他人的教案?【入課】終于上課了,聽課的老師很多。課進行得并不是很順利,畢竟教案是別人的教案。課堂教學調(diào)控的能力提高不高上到解讀“能手”一詞時,我說“說到射箭能手,古代許多藝術(shù)作品里都寫過,同學們知道有哪些嗎……?”結(jié)果舉手的學生一個也沒有。我一緊張,居然站在那里僵持了兩分鐘,半天說不上話來。我只好自己揭示:“其實有一首詩叫《塞下曲》,里面講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事,像李廣那樣的就叫射箭能手?！币粋€環(huán)節(jié)出了錯,后面的環(huán)節(jié)也不太像樣了。師:從哪里我們可以看出更羸是射箭能手呢?學生一下子找到了最后一段。我說:“你找對了一處,你還找到了哪幾處?”結(jié)果一個學生也沒舉手,我又緊張了。我說:“再找找看啊!”結(jié)果學生還是沒找出來,最后還是我自己說。小反思:拿別人的設(shè)計來套自己的課堂,是不行的。因為不僅僅要了解文本,更要了解生本。在教學“能手”一詞時,我根本沒料到居然沒有一個孩子能說得出古代的射箭能手,而賈志敏老師上課的時候?qū)W生卻說得很好。當我讓學生找一找“從哪里看出更羸是射箭能手時”,學生找的居然都在最后一段中,而賈老師設(shè)計中的“更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”這一句一個學生也沒找到。這就是生本的差異,不同的地域、不同的文化背景,學生的學情、能力也是不一樣的。因此,同樣的設(shè)計,用于不同的生本,課堂上呈現(xiàn)的效果也是截然不同的,所以他人的教案真的不能完全照搬,只能作參考用。師本的差異性也決定著對同一個教學預(yù)設(shè)的不同處理結(jié)果。那次上課時我的課堂教學調(diào)控能力還很差,遠遠沒有達到賈志敏老師那樣左右逢源,融會貫通的課境。賈老師的設(shè)計非常吻合他自己的風格,但卻不適合我這樣初出茅廬“底子單薄”的青年教師,因為我的課堂教學調(diào)控技能、教學把握水平、整體的人文素養(yǎng)還遠遠不夠。因此,當課堂上好幾次出現(xiàn)學生說不出答案的冷場時,我都沒有能力不留痕跡地去處理那些問題,而陷入了尷尬、被動的境地。其實現(xiàn)在看來,課堂上的那些“問題”根本不是問題,問題就在于我太年輕太缺乏鍛煉,課堂教學能力不足。指導(dǎo)學生進行自主思考、以自然段推動的三大課目標,還能做什么?師:同學們,學到這里,你知道這個成語故事蘊涵著什么意義嗎?生:比喻古時候受過驚嚇的人,又遇到驚嚇的時候就非常害怕。生:比喻現(xiàn)在有些受過驚嚇的人,遇到一點情況就害怕得不得了。師:懂了這則成語故事,又知道了它的比喻意思,同學們,以后遇事,就要善于觀察,善于動腦筋,只有這樣,才能正確地認識事物。此外,你還懂得了什么?生:(立即接)不要當驚弓之鳥!生:心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。生:我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。師:不錯,我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!下面這個作業(yè),你們能做嗎?請寫寫看。這只受箭傷的大雁,只要(),就()。(恰當穿插進行書面練習,既鞏固所學的知識,又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏,動靜搭配,說、寫結(jié)合)生A:這只受過箭傷的大雁,只要心理素質(zhì)好,就不會喪命。生B:這只受過箭傷的大雁,只要不自己嚇自己,就不會命歸黃泉。生C:這只受過箭傷的大雁,只要冷靜、沉著,就平安無事。師:好!這個“只要……就”,立即就檢驗出大家的學習水平。這些句子都正確,哪一句比較優(yōu)秀?小反思:這個片段看上去很“美”,其實內(nèi)行人一看就明白,犯了第一課時教學目標紊亂的大忌。我為了呈現(xiàn)亮點,為了呈現(xiàn)當時最熱門的“動態(tài)生成性課堂上的節(jié)外生枝,遷想妙得,巧妙引導(dǎo)”,為了證明自己“教學藝術(shù)的精湛和教學機智的高超”,還是硬生生地把這個片段放了進去。雖然看上去這個環(huán)節(jié)有些精彩,但是我們都知道,第一節(jié)課課時目標紊亂了,不管課上得有多么靈動,課堂上師生互動、合作有多么的精彩,不管對話生成多么的有效,都是沒用的。無論是優(yōu)質(zhì)課還是觀摩課,只要課時目標喧賓奪主、主次顛倒了,這節(jié)課就是一堂徹徹底底的失敗課。對于這一點,周一貫老師也提出了自己的一些想法,認為我的課目標太模糊,重點不夠突出,再好的課也沒意義。周老師認為這個文本第一課時的目標是一目了然的:會準確讀本課生字新詞,知道“驚弓之鳥”這個成語的字面含義。會找重點段落,讀懂自然段的意思。運用學過的朗讀技巧,讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。而我在第一課時的教學中既沒有生字、新詞的具體落實,也沒有朗讀的指導(dǎo)點撥,反復(fù)涵詠,而是基本上從開課一直“對話”到了結(jié)課!這已經(jīng)完完全全變成了第一課時中的“第二課時”了——“喧賓奪主”真是要不得啊!更蚤從哪里來?為了取得比較好的上課效果,我在課文的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個片段。我故意問學生:你認為更羸是怎樣的一個人?答案很肯定:一個非常出色的射箭能手?？晌覅s又說:“還有其他不同的答案嗎?”有一個學生站起來回答:“老師,更羸明明知道這是一只受過箭傷的孤單離群的鳥,為什么還要把它射下來呢?”(其實這個學生我是事先安排好的)這時另一個學生又說:“他是為了向魏王炫耀自己的射箭本領(lǐng)大,好博取魏王的歡心?！薄八热灰呀?jīng)是個出了名的射箭能手,也不在乎這一次,為何還要射一只受了傷的鳥呢?”“更羸不是個好箭手,是個殘忍的箭手?！薄敃r我是這樣引導(dǎo)學生的:“剛才大家的回答實在是太精彩了,老師都被大家感動了。我們班同學都很善良,有著一顆水晶般美好的心靈。俗話說得好,‘人非圣賢,孰能無過’,既然你們都認為更羸犯了錯,你會原諒他嗎?原諒更羸的同學請舉手,不原諒他的伸拳頭,并分別說說理由。”結(jié)果是絕大多數(shù)學生都選擇了原諒更羸。小反思:這個細節(jié)從表面上看是很不錯的。因為我對課堂上突如其來的“更羸不是個好箭手”這樣一種“旁溢斜出”調(diào)控得游刃有余,足顯教師新課程理念的先進和教學智慧的高超。但明眼人一看就知道這是在“演課”,而且這個細節(jié)根本與中心無關(guān),純屬逢場作戲,而且毫無意義。“更羸究竟是不是一個好箭手”與本節(jié)課的重點關(guān)系不大,與文本的價值趨向、精神要義也風馬牛不相及。但為了所謂的“出彩”,為了上得“好”一些,我丟棄文本,丟棄了學生,同時也丟棄了自我。這是非常悲哀的,純粹就是作秀。周一貫老師最后雖然沒有點破,但他也實實在在道出了自己的心里話:“我們的青年教師積極求上進的心態(tài)是可以理解的,但也不要急于求成,那樣反而往往會事與愿違。我們的公開課、展示課其實都應(yīng)該以家常課的心態(tài)來上,就像我們家里的那道青菜一樣,清雅樸素,爽口怡人?！敝芾蠋煹倪@句話震撼我的心靈,透徹我的心扉?！舅歼^】這節(jié)課是我上得比較失敗的一節(jié)課,真的徹底砸了。其實,在我們的教學生活里,有很大一部分青年教師都犯過像我一樣的錯誤。面對真實質(zhì)樸的學生,面對不可逾越的距離,我們需要的是灑脫地與當下講和。因為,強扭的瓜,不甜啊!1.不很了解“采用新方法”教學的內(nèi)容為了提高課堂教學水平,教師之間互相聽課、評課,無疑是最佳捷徑之一。我接到上課通知后,認為賈志敏老師授課形式新穎獨到、別具匠心,頗有鑒賞價值,便將其原原版版“克隆”到本班的課堂上,但由于地域文化、生本狀況、教學風格、因材因時等方面的原因,沒有創(chuàng)新的“克隆”課很難達到“原版正宗”課的效果。實際上,我們聽課大多把著眼點放在名師授課的方法和技巧上,相反,對這樣或那樣的教學風格是怎么形成的卻思考得不多。其實,名師課堂教學的“高超”之處只不過是“才華橫溢”的冰山一角,許多“功夫”是在課堂上看不到也聽不到的。比方說,名師旁征博引,離不開他平時閱讀廣泛,博聞強記;名師出口成章,離不開他一向注重表達練習,常寫些“下水作文”;名師言出新意,當然來自于善思多想、求異創(chuàng)新。事實上,許多聲名遠揚的優(yōu)秀教師都有深厚的人文底蘊。然而良好的人文素養(yǎng)并不是一天、兩天、一個月、兩個月便能形成的,是需要一個教師經(jīng)年累月的積累,孜孜不倦的探索,靈動閃現(xiàn)的感悟,最終厚積薄發(fā)的過程。正如一句名言所說:“冰凍三尺,非一日之寒。”正是由于“功夫在課外”,因此,聽課之外不妨同時看看他們平時怎么說怎么想,平時的課又是怎么上的,看看他們在課外做些什么。2.教師要樹立正確的課程觀和良學觀作課,先做好自己的心境!上課應(yīng)當擁有平靜的心情。境由心造,如果沒有很好的心境,急功近利,課是永遠上不好的。不管賽課也好,教研課也好,觀摩課也好,心態(tài)是第一位的。如果上課教師心態(tài)沒放好,課十有八九會上砸。因此,上課的心境要平和,即不患得患失、不急功近利、不矯揉造作、不無病呻吟……做到了“平境”,你的課就成功了一半。這也是一個教師心理素質(zhì)的很好體現(xiàn)。假如那次是我們自己教研組的課,那我會非常從容、非常自然地去設(shè)計第一課時,完全可以扎扎實實地進行字詞方面的落實,然后以“驚”字為突破點,再抓重點詞句,通過反復(fù)朗讀、反復(fù)涵詠逐步滲透到整個文本。那樣的課會非常扎實、有效。心境平和了,課堂也就漸漸轉(zhuǎn)入佳境了。不少教師就是因為太想成功而矯揉造作,過于做作,反而使得整堂課一直入不了境,課感出不來而導(dǎo)致流于表面、走馬觀花;抑或整節(jié)課花樣百出,預(yù)設(shè)過渡而做做表面文章,這樣的課堂根本無法去觸摸人性中最敏感、最真摯、最脆弱的情感的弦,無法使學生的生命體驗得到一個很好的升華。一節(jié)課只有入境了,入情了,才會顯得從容不迫,才會顯得情不自禁,才會顯得洋洋灑灑,才會顯得無我忘我。3.課內(nèi)要及時修改在這節(jié)課中,我并沒有堅持自己的設(shè)計思路好好地去設(shè)計《驚弓之鳥》,沒有好好地讀透文本、讀懂文本,而是急著找尋各類名家大師的優(yōu)秀課堂實錄、教學設(shè)計、教學案例,然后把很多環(huán)節(jié)生搬硬套地一個一個裝進去,再不停地試教,有些環(huán)節(jié)甚至在要上公開課的班級拐彎抹角地提示過、預(yù)演過。我的感想是:預(yù)演過的課反而失卻了激情、生機與新鮮感,那是會令學生和自己都生厭的;而在反復(fù)排練的過程中,總要聽諸多意見,反復(fù)修改,又失卻了自我;而且過于追求完美,反而會使課變得平庸。強扭的瓜,不甜啊!其實,一個青年教師一旦養(yǎng)成這樣一種不良的學術(shù)習性,在短時間內(nèi)要改掉是非常困難的。這對青年教師的成長是非常有害的,久而久之,平時上課會越來越糟糕,而且很容易導(dǎo)致“連課都不會上”的嚴重后果。一節(jié)有價值、有意義的公開課,應(yīng)敢于暴露教學設(shè)計的意料之外,要允許公開課失敗,只有真實的課,才會再現(xiàn)原汁原味的師生互動,才值得教者和聽者去研究。我們可能暫時無法演繹出像王崧舟、竇桂梅老師那樣大氣和諧、詩意靈動的課,也無法上出像李衛(wèi)東、虞大明老師那樣文氣橫生、直至人性的課,因