遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

一、構(gòu)建基于“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的人才培養(yǎng)模式,注重課程內(nèi)容的互通從擴(kuò)大來看，從開放大學(xué)到開放大學(xué)的轉(zhuǎn)變是基于擴(kuò)大的發(fā)展模式向內(nèi)質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是教育質(zhì)量，教育模式是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，它直接決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，以及正確有效的教育模式的選擇和構(gòu)建對(duì)開放大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要意義。遠(yuǎn)程教學(xué)模式是隨著社會(huì)需求與技術(shù)革命而持續(xù)變化發(fā)展的。例如,英國(guó)開放大學(xué)最初主要以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂小組的方式進(jìn)行,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,開始使用課程網(wǎng)站、電子郵件和計(jì)算機(jī)會(huì)議等。2005年之后主要采用以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為特征的開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式,運(yùn)用整合的在線學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息收集和全方位的管理。創(chuàng)立之初,我國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)主要沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,通過廣播電視傳輸、接收課程教學(xué)節(jié)目。自1999年以來,廣播電視大學(xué)系統(tǒng)通過實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目,對(duì)教學(xué)組織形式、師生交互方式、學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源進(jìn)行了廣泛深入的實(shí)踐探索,在2007年的總結(jié)性評(píng)估中,各省電大都總結(jié)出了各具特色的教學(xué)模式,并以此為基礎(chǔ)形成了以學(xué)生自學(xué)為核心的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。經(jīng)過十余年的積極探索,以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”為核心特征的教學(xué)模式在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)層出不窮,成為遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式改革的重要成果。“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式是我國(guó)遠(yuǎn)程(電大)開放教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征之一。它試圖將“學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)?！比吡α拷y(tǒng)整起來,形成支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有機(jī)支撐,即在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心,教師指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),教師基于系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo),學(xué)校通過天、地、人三網(wǎng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。顯然,認(rèn)識(shí)和把握這種模式,首先,必須充分理解教學(xué)活動(dòng)的主客體關(guān)系,秉承“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的理念,真正有機(jī)融合教師的“主導(dǎo)”和學(xué)習(xí)者的“主動(dòng)”作用,通過充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn),整合有益的支持條件,將學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作和接受學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)等方面有機(jī)地結(jié)合起來,形成一種“促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)并使其獲得相應(yīng)的發(fā)展”的合力。其次,必須充分融通發(fā)展的教育價(jià)值觀。從教育意義上來說,發(fā)展是指學(xué)習(xí)者的素質(zhì)或潛能不斷得到開發(fā)和完善的活動(dòng)與過程。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展,……應(yīng)使每個(gè)人都能掌握自己的命運(yùn),以便為自己生活在其中的社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。教育……不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。人既是發(fā)展的第一主角,又是發(fā)展的終極目的?！钡谌?在設(shè)計(jì)和實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí),離不開主體性教育理論、活動(dòng)理論的指導(dǎo),在注重發(fā)揮師生的主導(dǎo)和主動(dòng)作用的同時(shí),更要注重“導(dǎo)和學(xué)”的結(jié)合機(jī)制,如此,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”才能真正落到實(shí)處?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“要注重學(xué)思結(jié)合”?！秶?guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》也指出,要“適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì),改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,探索建立與國(guó)家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式?！泵鎸?duì)新的教育改革和發(fā)展形勢(shì),在廣播電視大學(xué)實(shí)現(xiàn)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中,如何進(jìn)一步探索“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式及其應(yīng)用實(shí)踐策略成為創(chuàng)新開放大學(xué)教學(xué)模式的重要內(nèi)容。本文以開發(fā)開放教育教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》為契機(jī),從教學(xué)模式革新的角度,試圖探討“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的具體內(nèi)涵及其在遠(yuǎn)程教材開發(fā)中的應(yīng)用實(shí)踐策略,以期為深化“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的模式改革提供有益的嘗試。二、“一題多段”教育模式：核心概念(一)結(jié)構(gòu)與操作程序模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表征某種活動(dòng)和過程的模型、范型或形式,其結(jié)果一般通過數(shù)學(xué)、圖形或文字的方式來表現(xiàn)。所謂教學(xué)模式(instructionalmodel),是指在一定的理論基礎(chǔ)上,為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。教學(xué)模式通常以一種簡(jiǎn)潔的方式再現(xiàn)理論的精義、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或操作程序,是溝通理論和實(shí)踐的重要中介或橋梁。它與時(shí)下的教學(xué)樣式(instructionalpattern)有顯著的不同,教學(xué)樣式是指實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或從事某種活動(dòng)的具體流程,具有特定的情境操作性。教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)樣式是一種從抽象到具體,從一般到個(gè)別的三位一體的關(guān)系。通常,一個(gè)完整的教學(xué)模式包括五個(gè)基本要素。如表1所示。上述五個(gè)基本要素可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為“一個(gè)前提,兩個(gè)要素”。一個(gè)前提——是指任何一種教學(xué)模式都是以相關(guān)的理論為前提或作基礎(chǔ)的。兩個(gè)要素——一個(gè)是結(jié)構(gòu),一個(gè)是程序。教學(xué)模式既表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)(空間關(guān)系,亦即各種教學(xué)要素之間的穩(wěn)定關(guān)系),也表現(xiàn)為一種程序(時(shí)間關(guān)系,活動(dòng)步驟的先后次序)。因不同的教學(xué)情境或教學(xué)過程,要素的關(guān)系表現(xiàn)出不同的組合和操作方式,教學(xué)情境中的主體應(yīng)當(dāng)予以靈活控制,教師要充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性作用。相對(duì)來說,結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的,程序是動(dòng)態(tài)的。亦即,結(jié)構(gòu)是“?！?程序是“無?！?取決于教學(xué)情境的特點(diǎn)和教師/學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮程度。(二)“學(xué)”:“會(huì)學(xué)”是學(xué)習(xí)的根本指向?qū)W習(xí)科學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是“人類行為表現(xiàn)或行為潛能方面的持久變化……這種變化是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及其與世界互動(dòng)的結(jié)果”?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者在教師的“導(dǎo)”和信息技術(shù)環(huán)境支持下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),包括自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)策略,利用學(xué)習(xí)資源等。在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中,“學(xué)”的根本指向一是“學(xué)會(huì)”;二是“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”即完成教學(xué)計(jì)劃,通過課程學(xué)業(yè)測(cè)試;“會(huì)學(xué)”即在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),掌握學(xué)習(xí)和思維方法?！皩W(xué)會(huì)”主要是指根據(jù)學(xué)科測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),掌握必要的知識(shí)和技能,過程與方法及其情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！皩W(xué)會(huì)”需要運(yùn)用系列有效的學(xué)習(xí)方法,完成系列學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),在掌握系列知識(shí)和技能的過程中積淀良好的“思維素質(zhì)和人格素質(zhì)”?！皶?huì)學(xué)”是指學(xué)會(huì)了求知或?qū)W習(xí)的方法,知道為何學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)?！皶?huì)學(xué)”是終身學(xué)習(xí)的根本保障?！皩W(xué)會(huì)”的知識(shí)是有限的,“會(huì)學(xué)”的力量是無限的,是應(yīng)對(duì)一生學(xué)習(xí)需求的必備?！皶?huì)學(xué)”的主要表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)過程中,能有效發(fā)展各種能力,如記憶力、觀察能力、想象能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提和基礎(chǔ),“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的終極目的和高級(jí)形態(tài)。二者是一物兩面,相輔相成的關(guān)系。(三)打造“導(dǎo)”的角色,提高教學(xué)效果“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“導(dǎo)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程,通過多種媒體、方式方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的過程,目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和元認(rèn)知策略,順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)及提高其自治能力。在遠(yuǎn)程開放教育中,教師的類型主要有專業(yè)責(zé)任教師、課程主持教師、主講(主編)教師、導(dǎo)學(xué)教師等,他們各自發(fā)揮重要的作用。由于遠(yuǎn)程師生準(zhǔn)分離的特點(diǎn),“導(dǎo)學(xué)”是遠(yuǎn)程開放教育中教師主要的教學(xué)行為/職責(zé),貫穿教學(xué)始終。教師的導(dǎo)學(xué),從內(nèi)容上包括專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)學(xué);從形式上包括入門引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo),等等。為了充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,我們認(rèn)為,遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)當(dāng)扮演七種“導(dǎo)”的角色:(1)引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的意義,明確或制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)。(2)輔導(dǎo):通過輔導(dǎo)的方式,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的自我效能感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力。(3)督導(dǎo):教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自身教學(xué)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控,督促學(xué)習(xí)者完成平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上互動(dòng)等既定學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。(4)指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。(5)誘導(dǎo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(6)教導(dǎo):在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中彰顯嚴(yán)謹(jǐn)性、責(zé)任性和敬業(yè)態(tài)度,身體力行,做學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣,教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。(7)疏導(dǎo):對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行耐心疏導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感和學(xué)習(xí)心理障礙,如畏難、迷茫、退縮、自卑等等,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心給予積極鼓勵(lì)。上述各種“導(dǎo)”的角色是一個(gè)功能整體,不同的教師類型對(duì)上述角色有不同的偏重,在不同的教學(xué)階段中,也要發(fā)揮不同的“導(dǎo)”的角色。值得注意的是,“導(dǎo)”的功能實(shí)現(xiàn)不僅可以通過面對(duì)面的方式,更可以是各種“學(xué)習(xí)材料”(如文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等)以及其他教學(xué)文化。比如,學(xué)習(xí)材料是向?qū)W生傳遞“導(dǎo)學(xué)”力量的重要介質(zhì)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)材料,不僅能充分體現(xiàn)各種“導(dǎo)學(xué)”的意圖,也能使學(xué)生在閱讀材料的過程中感受到一種無所不在的“導(dǎo)學(xué)”力量。(四)形成整體的互動(dòng)“結(jié)合”是指將某一系統(tǒng)中的相關(guān)要素凝聚起來,產(chǎn)生系統(tǒng)的預(yù)期效應(yīng)。“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“結(jié)合”,是指師生之間借助一定的媒介而實(shí)現(xiàn)匹配的、諧振的雙主體(主導(dǎo)—主動(dòng))互動(dòng),形成整體的教學(xué)合力。這種互動(dòng)包括師生之間、生生之間以及學(xué)生與“學(xué)習(xí)材料”之間的互動(dòng)。有效的“結(jié)合”需要恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指向、合適的活動(dòng)媒介、師生的積極參與,需要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料和多樣化的活動(dòng),以及遵循一定的原則和方法?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式運(yùn)行的關(guān)鍵是“結(jié)合”,如果“學(xué)—導(dǎo)”力量相互分離、各行其是,教學(xué)將難以形成合力,所謂的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式亦將名存實(shí)亡。因此,探討“結(jié)合”的基本理論、機(jī)制、原則、媒介、方法和活動(dòng)等等,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、“學(xué)與導(dǎo)結(jié)合”教育模式的理論基礎(chǔ)：回顧與延伸(一)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”對(duì)遠(yuǎn)程教育的啟示現(xiàn)有的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)主要包括兩大部分,其一教學(xué)理論,主要包括齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論和巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論等。其二是遠(yuǎn)程理論,主要包括查爾斯·魏德邁和邁克爾·穆爾的“獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)理論”、基更的“教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論”、霍姆伯格的“指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論”、穆爾的“三種類型的互動(dòng)”、加里森的“交互控制理論”與羅杰斯的“人本主義學(xué)習(xí)理論”。這些理論為“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”提供了許多有益的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐啟示。比如,學(xué)生和教師以各種方式進(jìn)行溝通以完成和履行各自的基本任務(wù)和責(zé)任;學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力,教師主要是準(zhǔn)備要用的教學(xué)材料,并使教材盡量貼近學(xué)習(xí)的需要,等等。又如,遠(yuǎn)程教育過程必須重構(gòu)教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性,重構(gòu)跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景,在這一過程中,學(xué)習(xí)材料起重要的作用。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)是遠(yuǎn)程教育中重要的交互方式,是所有教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)是遠(yuǎn)程教育中人文因素的重要組成部分,其主要功能是幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更好地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng);教學(xué)過程要強(qiáng)調(diào)人的因素和以“學(xué)生為中心”,要重視意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性和倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),等等。(二)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上述理論固然有益,但是,考慮到師生雙主體的活動(dòng)本質(zhì)以及學(xué)導(dǎo)的結(jié)合需要,我們認(rèn)為,理解“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),還應(yīng)當(dāng)考慮主體性教育理論和活動(dòng)理論。1.增強(qiáng)學(xué)生的主體性主體是指從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。所謂主體性,是人作為活動(dòng)主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮主體性是雙方面的事,教師要發(fā)揮自己的主體性,才能產(chǎn)生有效的“導(dǎo)”;學(xué)生要發(fā)揮自己的主體性,才能對(duì)教師的“導(dǎo)”產(chǎn)生積極的回應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出能動(dòng)、自主、創(chuàng)新的特性,從而內(nèi)化和轉(zhuǎn)化知識(shí)、技能和情感等方面的素質(zhì),逐步地成為社會(huì)化的人。主體性教育理論要求在審視教學(xué)主體時(shí),必須看到教師和學(xué)習(xí)者兩方面的主體性,沒有教師的主體性,很難有學(xué)習(xí)者的主體性。此外,教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的主體性。因此,主體性教育是指通過教育者主體性的作用,引導(dǎo)、培育和發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性的實(shí)踐活動(dòng)。主體性教育命題的主要內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)教育中要有“人”的意識(shí),在教育活動(dòng)中確立“人”的核心地位。2.文化世界的界定活動(dòng)理論是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人類活動(dòng)的視野。它是理解全部人類工作和實(shí)踐,即情境脈絡(luò)中的活動(dòng)的一個(gè)有用框架?；顒?dòng)理論的基本思想是:(1)人類的活動(dòng)是人與社會(huì)、文化和物理環(huán)境之間的雙向交互的過程;(2)人的意識(shí)與活動(dòng)是辯證的統(tǒng)一體;(3)人類活動(dòng)都處在發(fā)展過程且分布在個(gè)體和文化之中;(4)文化工具是活動(dòng)的中介;(5)一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)包括主體、工具、客體、勞動(dòng)分工、共同體和規(guī)則六個(gè)互動(dòng)要素。活動(dòng)理論認(rèn)為,人類的任何活動(dòng)都是指向客體的,并且是通過工具等中介手段來完成的。活動(dòng)受動(dòng)機(jī)支配,它由一系列行動(dòng)組成;每個(gè)行動(dòng)都受目標(biāo)控制,是有意識(shí)的?；顒?dòng)理論主要強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的意識(shí)作用,工具和符號(hào)在活動(dòng)中的重要性,強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)情境中的社會(huì)互動(dòng),以及通過互動(dòng)和中介行為產(chǎn)生的內(nèi)化過程。工具中介改變了人類活動(dòng)的性質(zhì),工具被內(nèi)化后,還會(huì)影響人的心理發(fā)展。所有人類經(jīng)驗(yàn)都受到我們所使用的工具和符號(hào)系統(tǒng)的制約?；顒?dòng)理論重點(diǎn)關(guān)注的是人們參與的活動(dòng)、人們?cè)诨顒?dòng)中使用工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系和情境化關(guān)系、活動(dòng)的目的和意圖以及活動(dòng)的客體或結(jié)果。四、“一校兩?！苯逃Ｊ剑簬熒g的角色和關(guān)系的變化(一)教師和學(xué)生的角色改變1.個(gè)不同的角色勝任挑戰(zhàn)遠(yuǎn)程教育師生之間的“分離”主要包括時(shí)空、教與學(xué)的行為以及精神、情感和心理方面。與傳統(tǒng)教師相比,遠(yuǎn)程教師面臨更多的角色勝任挑戰(zhàn),他們不僅是信息的傳播者或知識(shí)的呈現(xiàn)者,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、信息的導(dǎo)航者、情感的關(guān)懷者及支持者等?！霸趥魇谌祟惙e累的關(guān)于自身和自然的知識(shí)方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面,教師將始終是主要的責(zé)任者,始終起主導(dǎo)作用”。遠(yuǎn)程教師的角色具有一系列新型的指向,如表2所示。2.重塑適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的系列角色遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種高度自治的獨(dú)立學(xué)習(xí),要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的自我激勵(lì)、高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制的能力,要求超越被動(dòng)、復(fù)制和指令性的學(xué)習(xí)方式,要求重塑適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的系列角色。如表3所示。(二)“一人一行業(yè)”是教學(xué)改革的核心“即使在未來的學(xué)習(xí)化社會(huì)中,最核心的將是教師與學(xué)生的關(guān)系,沒有其它東西(包括最先進(jìn)的技術(shù)手段)能代替這種師生關(guān)系”。從全球教學(xué)改革發(fā)展態(tài)勢(shì)來看,教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是教學(xué)改革的核心。因此,改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,建立雙主體、平等民主、互動(dòng)對(duì)話的新型遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系,是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本的教育的重要前提。1.主體的單一性和雙重性根據(jù)主體性教育理論,教師和學(xué)生應(yīng)均為主體,只是不同性質(zhì)的主體:教師是主導(dǎo)的主體,學(xué)生是主動(dòng)的主體;教師和學(xué)生互為主客體;師生通過一定的中介,與客體產(chǎn)生互動(dòng)作用;客體的內(nèi)涵包括環(huán)境、教材、媒體等。教學(xué)過程其實(shí)就是師生雙主體共同發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的過程,既有教師的主導(dǎo)作用,也有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)作用。2.增強(qiáng)民主意識(shí),體現(xiàn)主體性師生關(guān)系的平等民主,是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中,處于相同的人格地位,享有相同的權(quán)利,在師生交往的活動(dòng)中形成濃厚的民主氛圍,雙方具有強(qiáng)烈的民主意識(shí),享有同等的思維和相同的權(quán)利,且以主體性人格平等地參與各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的遠(yuǎn)程教育來說,為了促進(jìn)“學(xué)導(dǎo)”力量的和諧結(jié)合,師生之間在精神、情感和心理上的融合,更需要一種平等民主的人際關(guān)系氛圍。3.推動(dòng)知識(shí)對(duì)話人是社會(huì)化的動(dòng)物,互動(dòng)對(duì)話是人類社會(huì)最基本的需求。教育的根本在于通過師生間的對(duì)話和理解來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育中,互動(dòng)對(duì)話是教師與學(xué)習(xí)者信息交流,情感聯(lián)系的紐帶,共同體生長(zhǎng)和知識(shí)建構(gòu)的依托?；?dòng)對(duì)話是促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),確保教學(xué)效果和質(zhì)量的最重要手段。丹尼爾指出,教育是一個(gè)交互作用的過程,遠(yuǎn)程教育尤其要提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者、教材、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的交互作用。因此,在遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中,盡管教師的角色變化是多重的,但最為根本的是要讓學(xué)習(xí)者有更多的參與、自主和話語空間,使學(xué)習(xí)者擁有“對(duì)話的位置”,從而激活師生之間的對(duì)話關(guān)系。五、電大開放教育教材“結(jié)合”的案例研究如前所述,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”和“學(xué)”的力量“結(jié)合”。在遠(yuǎn)程教育中,“結(jié)合”的媒介有多種,其中文字教材是最為重要的一種媒介。下面我們以電大開放教育教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》的設(shè)計(jì)與開發(fā)為例,探討“結(jié)合”的原則、類型與媒介。該教材緊扣數(shù)字化時(shí)代終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵需求,遵循“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的理念,融合“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的要義,從信息素養(yǎng)的角度,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式編排上進(jìn)行嘗試創(chuàng)新,以期為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供一種量身定制的教材。(一)信息傳播的過程與規(guī)律從教育傳播學(xué)的角度看,遠(yuǎn)程教學(xué)是一種教學(xué)信息傳播活動(dòng),有效的教學(xué)傳播必須遵循教育信息傳播活動(dòng)的過程與規(guī)律。我們認(rèn)為,遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)導(dǎo)“結(jié)合”應(yīng)遵循如下四大原則。1.創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)媒體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力共識(shí),是指?jìng)髡吆褪苷唠p方具有共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一方面以“共情感”理解和尊重學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、技能水平和個(gè)性特點(diǎn),選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教材通過對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的“執(zhí)簡(jiǎn)馭繁”,“圖難于其易”和“推陳出新”,確保技術(shù)的實(shí)用、管用、夠用,充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。另一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn),通過各種方法和媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,傳授知識(shí),以使學(xué)生已有的知識(shí)技能與即將學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié),產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。比如,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成與工作原理是一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,教師首先利用多種教學(xué)媒體,如CAI課件、網(wǎng)絡(luò)、錄像、雙向視頻等讓學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成形成直觀、感性的認(rèn)識(shí),再通過情景教學(xué)法、演示法、學(xué)生分組討論法等掌握它的工作過程。總之,“遷就”和“創(chuàng)設(shè)”共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是師生之間交互或結(jié)合的前提。2.堅(jiān)持以維護(hù)和發(fā)展為前提的原則諧振,是指教師傳遞信息的“信息源頻率”同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者接受信息的“固有頻率”相互接近,兩者在信息的交流和傳輸方面產(chǎn)生共鳴。它是教學(xué)傳播活動(dòng)得以維持和發(fā)展,獲得較優(yōu)傳播效果的必備條件。比如,在本教材的“管理篇”中,計(jì)算機(jī)文件知識(shí)對(duì)年齡較大、來自農(nóng)村沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)者來說,教師在講授時(shí)應(yīng)考慮放慢速度和減少課程內(nèi)容量,盡量符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。由于遠(yuǎn)程教與學(xué)的時(shí)空分離,教師要借助媒體給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種民主平等、情感交融的教學(xué)氛圍,通過BBS、QQ、E-mail等交流方式收集和處理來自學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋信息,以及時(shí)調(diào)控遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。3.多媒體呈現(xiàn)法選擇,是指任何教學(xué)活動(dòng)都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體等進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。這種選擇的目的是以“最小代價(jià)率”(代價(jià)與效果比)去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如,在“信息安全與信息倫理”多媒體面授輔導(dǎo)課中,一般步驟是復(fù)習(xí)答疑、講解難點(diǎn)和總結(jié)預(yù)習(xí)。對(duì)于基本知識(shí)問題,教師可以向全體學(xué)生講解,對(duì)于重難點(diǎn),教師則可選擇多媒體呈現(xiàn)法、電子教案等教學(xué)策略。如果學(xué)習(xí)者經(jīng)過自學(xué),合作學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)而基本掌握了新課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn),那教師就可以用少量的時(shí)間檢查學(xué)習(xí)者的理解程度,然后預(yù)習(xí)下一次的新課。4.教學(xué)內(nèi)容注重立體結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生傳播系統(tǒng)的基本特征匹配,是指在一定的教學(xué)傳播活動(dòng)環(huán)境中,通過剖析學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、媒體、環(huán)境等因素,使各種因素按照各自的特性,有機(jī)和諧地對(duì)應(yīng)起來,使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。比如,學(xué)習(xí)者在自學(xué)文字教材時(shí),可以先學(xué)習(xí)教材本身,再通過網(wǎng)上視頻點(diǎn)播或利用光盤,進(jìn)一步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法。通過瀏覽重難點(diǎn)分析,關(guān)注該門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者還可以就學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題通過電話、BBS、E-mail等和同學(xué)討論,向課程責(zé)任教師請(qǐng)教。(二)信息交互的定義學(xué)導(dǎo)結(jié)合之“結(jié)合”存在于教學(xué)互動(dòng)之中。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是師生之間的交互。交互是指一個(gè)對(duì)象與另一個(gè)對(duì)象之間的相互作用。在整個(gè)世界的大小系統(tǒng)中,交互無所不在。任何學(xué)習(xí)都必須通過信息交互才能完成。交互的類型多種多樣。首先,根據(jù)活動(dòng)對(duì)象,一般可分為三種互動(dòng)學(xué)習(xí)類型:1.學(xué)生與信息資源環(huán)境的互動(dòng)指學(xué)習(xí)者依托各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蓸O大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求,更適用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。2.互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具等方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于交流/協(xié)作學(xué)習(xí),凝聚集體智慧,適用于主題/問題研討或協(xié)作/合作學(xué)習(xí)。3.媒體互動(dòng)交互的類型主要包括教師與單個(gè)學(xué)習(xí)者、教師與群體學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)。后者適用于講授式教學(xué),并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題,通過交流空間,師生展開討論與商討,并形成共識(shí)。其次,根據(jù)媒體在教學(xué)中的不同作用,交互可分為教學(xué)系統(tǒng)的交互和學(xué)習(xí)資源的交互。教學(xué)系統(tǒng)的交互是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。第三,根據(jù)參與互動(dòng)的人數(shù)來分,交互類型可以分為四種:一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一和多對(duì)多的交互,每種交互都可以實(shí)現(xiàn)同步交流和異步交流。每一類型的交互都有相應(yīng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具(一種在使用過程中或能促進(jìn)集體協(xié)作行為自底向上的形成、或能促進(jìn)用戶社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建與發(fā)展、讓系統(tǒng)內(nèi)的信息組織與用戶構(gòu)成的社會(huì)組織一起按照社會(huì)原則和機(jī)制同步進(jìn)化的、以網(wǎng)絡(luò)形式提供遠(yuǎn)程功能服務(wù)的軟件),具體如表4所示。(三)遠(yuǎn)程開放教育文字教材編制的必要性媒介是指遠(yuǎn)程教師與學(xué)生之間交互和學(xué)生學(xué)習(xí)的中介,包括各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的支持機(jī)構(gòu)組織等,如印刷教材、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)等,以及各種教學(xué)組織形式,比如,集體教學(xué)、小組和個(gè)別化學(xué)習(xí)等等。如前所述,學(xué)習(xí)材料是師生互動(dòng)或交互的重要載體,也是傳達(dá)教師“導(dǎo)”的力量的重要載體。而文字教材是學(xué)習(xí)材料的重要構(gòu)成部分,是決定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素之一,也是開放教育人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保證體系中“五要素”和“五統(tǒng)一”的重要構(gòu)成部分。在遠(yuǎn)程開放教育文字教材編制中,我們可以充分利用這一媒介,凸顯教師“指導(dǎo)者和幫促者”的角色,融合“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、疏導(dǎo)”等方面的“導(dǎo)學(xué)”作用,引領(lǐng)學(xué)生的角色變化,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教材或教師的互動(dòng),使學(xué)習(xí)者的自主性和遠(yuǎn)程教師“導(dǎo)學(xué)”力量相互呼應(yīng),從而形成有效的教學(xué)合力。為了營(yíng)造一種無所不在的“導(dǎo)學(xué)”力量,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場(chǎng)感和受助感,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》教材通過設(shè)計(jì)“本章導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、習(xí)題、頁邊提示語”等編排方式,用以展現(xiàn)、強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的功能,體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”理念,將“導(dǎo)學(xué)”的力量融入學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“學(xué)”和教師/教材的“導(dǎo)”產(chǎn)生并行與共生效應(yīng)。1.理解學(xué)習(xí)篇內(nèi)容導(dǎo)讀相當(dāng)于“引橋”或“先行組織者”的作用,主要是幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的時(shí)代背景、緣由以及對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際意義,以便學(xué)習(xí)者順暢地“橋接”或?qū)蛘牡膶W(xué)習(xí)。2.知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握通過“了解、理解和掌握”三個(gè)目標(biāo)層級(jí)來展現(xiàn)本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求,了解(包括知道)、理解一般是指對(duì)于有關(guān)“定義、定理、性質(zhì)、特征”等概念性或陳述性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握(包括會(huì)、掌握、熟練掌握)一般是指對(duì)于“計(jì)算、解法、公式、法則”等方法性或程序性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。前者是理論,后者是實(shí)踐,二者相輔相成。了解一般是概略的、初步的、寬泛的學(xué)習(xí),理解和掌握是指學(xué)習(xí)和測(cè)試的重點(diǎn),三者之間是一種遞進(jìn)的關(guān)系,目標(biāo)層級(jí)越高意味著越重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)反映了具體的學(xué)習(xí)要求,有利于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)方向,根據(jù)自己的實(shí)際情況,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我管理能力,確保自主學(xué)習(xí)的效果。3.“難點(diǎn)”一般是指需要“理解和掌握”的內(nèi)容,反映了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)往往有一定的難度,但難點(diǎn)未必是重點(diǎn),它更多的是一種知識(shí)拓展或智力挑戰(zhàn)。重難點(diǎn)的呈現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)者分清學(xué)習(xí)的主次輕重,合理安排時(shí)間和進(jìn)度,選擇合適的學(xué)習(xí)方法和方式。4.鍵節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)一般指本章的核心概念,是構(gòu)成本章內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),通常是表現(xiàn)本章內(nèi)容的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要重點(diǎn)。關(guān)鍵詞有利于學(xué)習(xí)者迅速抓住本章內(nèi)容的核心,同時(shí)充當(dāng)回憶檢索的提示線索。5.文本構(gòu)圖有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和掌握本學(xué)模式通過可視化的方式,展現(xiàn)本章內(nèi)容的綱目結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖猶如游覽勝地導(dǎo)游圖,有助于學(xué)習(xí)者對(duì)本章內(nèi)容一目了然,強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),有助于學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)性,輔助學(xué)習(xí)者的記憶和理解。6.有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力習(xí)題是對(duì)了解、理解和掌握等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的一種檢測(cè)。習(xí)題的設(shè)計(jì)包括回憶性、探究性、反思性和實(shí)踐性等不同形式。好的習(xí)題設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)習(xí)者回憶、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容,而且有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地探索和發(fā)現(xiàn)新知。同時(shí),習(xí)題也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,知行合一的重要手段,是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在反思