西方協(xié)同教學(xué)模式的歷史演變

西方協(xié)同教學(xué)模式的歷史演變

20世紀(jì)30年代以來(lái)，在教育文獻(xiàn)中，對(duì)學(xué)校分離教師文化的批評(píng)越來(lái)越多，對(duì)教師合作文化的有力普及也越來(lái)越多。與此同時(shí),建構(gòu)主義對(duì)高層次的思考技能和社會(huì)交往技能的強(qiáng)調(diào)大大地拓展了學(xué)校教育目標(biāo)。在這種背景下,一種新型的教學(xué)模式——協(xié)同教學(xué)開始在國(guó)外各個(gè)層次的學(xué)校中流行起來(lái),時(shí)至今日,美國(guó)接近80%的中小學(xué)都運(yùn)用了某種形式的協(xié)同教學(xué)。(1)所謂協(xié)同教學(xué)(teamteaching),就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。這種教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教育是一種全新的模式,筆者認(rèn)為,它符合我國(guó)當(dāng)前正在推行的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理念。因此,本文期望通過(guò)對(duì)國(guó)外協(xié)同教學(xué)的模式與策略的評(píng)述,能為中小學(xué)實(shí)施新課程帶來(lái)一些新的啟發(fā)。一、跨年級(jí)協(xié)同教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀協(xié)同教學(xué)不是一種單一的教學(xué)模式,它并非總是以一種相同的方法來(lái)實(shí)施,可以根據(jù)具體情景的需要加以調(diào)適。實(shí)際上,協(xié)同教學(xué)已發(fā)展成為一個(gè)教學(xué)策略系列,在實(shí)踐中產(chǎn)生了眾多的模式,而且在研究和實(shí)踐中不斷創(chuàng)造著新的模式。最初,協(xié)同教學(xué)是同一年級(jí)或同一學(xué)科領(lǐng)域的教師共同承擔(dān)備課、教學(xué)、訓(xùn)練、檢查和反饋的職責(zé),而現(xiàn)在,協(xié)同教學(xué)已拓展到不同年級(jí)和不同學(xué)科的教師之間的合作,形成了跨年級(jí)的縱向協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)。從當(dāng)前國(guó)外實(shí)施協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐看,協(xié)同教學(xué)有眾多的可能選擇:(2)1、在同一個(gè)班級(jí)里，有兩個(gè)或更多的老師同時(shí)教同樣的學(xué)生2、教師通過(guò)交流和分享他們的觀點(diǎn)和資源，通常獨(dú)立于教育3、老師部門負(fù)責(zé)一組學(xué)生，共同規(guī)劃教育，但不同成員負(fù)責(zé)不同的子群體4、該個(gè)人項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)由教師團(tuán)隊(duì)的不同成員使用5、每個(gè)教師都負(fù)責(zé)自己的職業(yè)和技能領(lǐng)域6、模式分類及各階段協(xié)同教學(xué)模式在這些選擇中,有些類似于在我國(guó)中小學(xué)比較常見的“集體備課”。嚴(yán)格意義上的協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同活動(dòng)在計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、教后反思等教學(xué)全過(guò)程中的持續(xù);但在寬泛的意義上,只要教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施環(huán)節(jié)具有協(xié)同成分,如有共同的準(zhǔn)備時(shí)間,共同制定教學(xué)計(jì)劃,共同實(shí)施教學(xué),那么這種教學(xué)就可稱為協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)比一般的教學(xué)活動(dòng)更為復(fù)雜,除受教學(xué)的一般變量的影響之外,還受教師之間合作活動(dòng)的影響。從協(xié)同教學(xué)中教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式來(lái)考察,實(shí)施階段的協(xié)同教學(xué)可以被分成以下幾種實(shí)踐模式:1、典型模式:教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)、反饋和成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員共同確定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,在同一時(shí)間內(nèi)同一班級(jí)前展開互動(dòng),從不同的視角討論同一主題;作為團(tuán)隊(duì)成員的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任,且都積極地參與整堂課的教學(xué)過(guò)程。這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式,教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。2、支持模式:教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,共同負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定,但輪流呈現(xiàn)適合于他們個(gè)人專長(zhǎng)的教學(xué)材料。通常,不承擔(dān)呈現(xiàn)內(nèi)容任務(wù)的教學(xué)者也在課堂之中,但處于一個(gè)相對(duì)從屬的地位,承擔(dān)輔助教學(xué)的職責(zé),如巡視、輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)、偶爾提問(wèn)或作出評(píng)論。3、平行模式:合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,但分別對(duì)同一班級(jí)的兩個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。其一個(gè)變種是,兩個(gè)教師分別檢查同一班級(jí)中不同學(xué)生的作業(yè),并作出相應(yīng)的反饋。此時(shí)班級(jí)不被分開,教師以平行的方式從事同一種活動(dòng)。4、嘉賓模式:教師之一作為主持人單獨(dú)對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé),但定期邀請(qǐng)專門人士作為嘉賓合作者參與呈現(xiàn)。通常,嘉賓呈現(xiàn)的內(nèi)容是整個(gè)課程計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分。協(xié)同教學(xué)的模式劃分對(duì)于教學(xué)實(shí)踐只有一種相對(duì)的意義,因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)要取得實(shí)效,就必須根據(jù)隨教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生的具體情景的特點(diǎn)加以調(diào)適,所以課堂中不同的協(xié)同教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換將是不可避免的。實(shí)際上,教師們可以在同一課時(shí)中采用多種類型的協(xié)同教學(xué)。二、“教師合作組”協(xié)同教學(xué)與一般的教學(xué)活動(dòng)既有共性,又具有明顯的差異,因而所應(yīng)采用的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。它涉及到多個(gè)合格的教師之間真正的合作,能促進(jìn)現(xiàn)有人力資源的有效運(yùn)用,其實(shí)施“并不要求昂貴的資源與設(shè)備,實(shí)施這種方法只需要組織”。(3)這種人力資源上的組織正是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵特征,因此,協(xié)同教學(xué)的策略必然包括教師之間合作的策略。1、協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員選擇原則既然協(xié)同教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)實(shí)施的,因此團(tuán)隊(duì)的建立就是協(xié)同教學(xué)的重要前提。沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì),協(xié)同教學(xué)只能使合作者在互動(dòng)過(guò)程中遭受挫折,只能使學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間,因此不能達(dá)到“更好的教與學(xué)”的目標(biāo)。但兩個(gè)同樣優(yōu)秀的教師個(gè)體在一起并不能必然地構(gòu)成一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì),正如兩個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)球單打選手配對(duì)并不自然成為優(yōu)秀的雙打組合。團(tuán)隊(duì)教學(xué)有其特殊的規(guī)則,需要合作者的默契,可能需要合作者多年的配合才能達(dá)到高水平。但要使協(xié)同教學(xué)取得成功,那么團(tuán)隊(duì)的建立就必須考慮專業(yè)上的要求,遵循一定的規(guī)則。首先,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建不能依賴于行政指令,而只能依賴于教師的自主選擇。協(xié)同教學(xué)依賴于所涉雙方的和諧性和相互尊重。教師的合作意愿對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成功至關(guān)重要,“沒(méi)有人能被強(qiáng)迫參加”,(4)只有自愿參與協(xié)同教學(xué)的教師,才可能成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合適成員。其次,團(tuán)隊(duì)成員的選擇不能只考慮興趣上的一致,更重要的是要考慮各方的互補(bǔ)。學(xué)科知能、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上的差異有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì),有助于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng),也有助于提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的可能性。第三,成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。在大學(xué)的協(xié)同教學(xué)中,團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知能間的差異可以像藝術(shù)史與理論物理那樣遙遠(yuǎn),但在中小學(xué)的協(xié)同教學(xué)中,團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)來(lái)自于緊密相關(guān)的學(xué)科,如數(shù)學(xué)與自然,社會(huì)與語(yǔ)言。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自于同一學(xué)科領(lǐng)域時(shí),必須有不同的專長(zhǎng);且除了以新教師輔導(dǎo)為目的的協(xié)同教學(xué),教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)知能水平上不能有太大的差距,否則教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間就難以保證真正的平等,難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。第四,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選擇必須考慮個(gè)性上的合適性和匹配性。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員,教師必須是一個(gè)負(fù)責(zé)的積極的思考者,一個(gè)值得信賴的伙伴;必須尊重他人,信任他人,并對(duì)他人的觀點(diǎn)保持開放;必須機(jī)智敏銳,具有溝通能力。只有樂(lè)于與同伴真誠(chéng)合作,樂(lè)于接受對(duì)自己的挑戰(zhàn),不會(huì)對(duì)公開的爭(zhēng)論產(chǎn)生不安全感的個(gè)體,才可能成為一個(gè)勝任的團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性的匹配同樣十分關(guān)鍵。如果雙方都傾向于支配,好勝心過(guò)強(qiáng),就可能在互動(dòng)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),從而導(dǎo)致沖突;而如果雙方都過(guò)于謙讓,課堂中就會(huì)缺少生氣,難以產(chǎn)生真正的智力激蕩,學(xué)生也就難以真正投入其中而獲益。2、團(tuán)隊(duì)成員角色與職責(zé)的設(shè)計(jì)協(xié)同教學(xué)需要細(xì)致的計(jì)劃。由于它涉及到兩個(gè)或更多的教師之間的協(xié)調(diào),受更多的因素的影響,因此,盡管協(xié)同教學(xué)對(duì)教師內(nèi)容準(zhǔn)備上的要求表面上看降低了,但實(shí)際上它甚至需要比傳統(tǒng)的教學(xué)更多的準(zhǔn)備工作。協(xié)同教學(xué)不僅要求成員共同實(shí)施學(xué)生需求評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程安排之類常規(guī)的準(zhǔn)備工作,還需要設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式,決定協(xié)同教學(xué)的具體形式,更重要的是安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上協(xié)同教學(xué)有時(shí)由成員輪流呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)可能邀請(qǐng)嘉賓來(lái)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,但協(xié)同教學(xué)不是像不同教師輪流上同一課程那么簡(jiǎn)單。不同教師主導(dǎo)的課都是整個(gè)課程的有機(jī)組成部分,涉及相互銜接的問(wèn)題,需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因此,無(wú)論是輪流呈現(xiàn)還是嘉賓呈現(xiàn),協(xié)同教學(xué)都需要像同時(shí)呈現(xiàn)和平行教學(xué)那樣由參與教師共同設(shè)計(jì),共同作出實(shí)施計(jì)劃。協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)關(guān)鍵方面是團(tuán)隊(duì)成員角色和職責(zé)的設(shè)計(jì)。協(xié)同教學(xué)是團(tuán)隊(duì)工作,必然涉及分工。有效的協(xié)同教學(xué)基于良好的角色分工,這種分工應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的安排,需要考慮必要時(shí)的角色轉(zhuǎn)換;良好的分工也基于相互了解,明確自己和對(duì)方的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)及所偏好的教學(xué)風(fēng)格,保證每個(gè)成員都能展示其最強(qiáng)的一面;同時(shí)必須明確,團(tuán)隊(duì)成員不能局限于完成自己的角色職責(zé),可以以多種方式為協(xié)同教學(xué)作出貢獻(xiàn),如共同制定目標(biāo),參加討論,遵從團(tuán)隊(duì)的決定等。只有借助于這些活動(dòng),成員才能在分工活動(dòng)時(shí)維持對(duì)協(xié)同教學(xué)更為重要的合作精神。在安排分工時(shí),需要考慮以下問(wèn)題:⑴將采用協(xié)同教學(xué)的何種形式?討論,輪流呈現(xiàn),還是平行教學(xué),或者嘉賓教學(xué)?⑵如果是討論,內(nèi)容如何分配?誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)?由誰(shuí)總結(jié)?⑶如果是輪流呈現(xiàn),內(nèi)容如何安排?輔助者是否要在場(chǎng)?如果在場(chǎng),在哪里?教室前面,后面,還是學(xué)生中間,或者在教室中巡視?他需要做些什么?如何配合主講教師,如何與主講教師溝通?如何與學(xué)生小組或?qū)W生個(gè)體互動(dòng)?⑷如果是平行教學(xué),小組如何劃分?隨機(jī)還是分層?教師如何分配?⑸如果邀請(qǐng)了嘉賓,是講座還是談話?作為主持人的教師如何定位,話題的引發(fā)者,還是介紹人和總結(jié)者?⑹如果涉及到角色的轉(zhuǎn)換,如何設(shè)計(jì)以保證轉(zhuǎn)換的平穩(wěn),而不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意的分散和任務(wù)時(shí)間的減少?但教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,任何教學(xué)計(jì)劃都不可能刻板地加以實(shí)施。盡管制定計(jì)劃時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情境作出了預(yù)見,但預(yù)料之外的偶發(fā)事件仍有可能出現(xiàn)。因此,教學(xué)計(jì)劃必須留有一定的機(jī)動(dòng)空間,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在行使角色職責(zé)時(shí)也必須具有一定的靈活性。在靈活行使角色職責(zé)時(shí),最為重要的原則是成員之間的相互支持。3、團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)的反思協(xié)同教學(xué)是團(tuán)隊(duì)工作,團(tuán)隊(duì)成員需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教后反思的全過(guò)程中進(jìn)行協(xié)調(diào),建設(shè)性地處理個(gè)體之間的差異,作出專業(yè)決策,實(shí)施專業(yè)行為。這一過(guò)程需要成員之間廣泛持續(xù)的溝通,甚至在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,成員之間也需要不斷地借助于各種手段進(jìn)行溝通交流,以協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng),尤其在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí),這種溝通尤為必要。協(xié)同教學(xué)中的溝通不限于協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,而應(yīng)當(dāng)持續(xù)于從設(shè)計(jì)到反饋評(píng)價(jià)的全過(guò)程中。甚至可以說(shuō),實(shí)施過(guò)程以外的溝通交流比實(shí)施過(guò)程中的溝通更為重要。因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)需要精心的組織,需要參與教師之間的全面有效的配合,這需要團(tuán)隊(duì)成員事先進(jìn)行廣泛的溝通;協(xié)同教學(xué)的有效實(shí)施需要團(tuán)隊(duì)成員之間的默契,而沒(méi)有長(zhǎng)期持續(xù)的溝通,這種默契就不可能形成;在協(xié)同教學(xué)結(jié)束后,團(tuán)隊(duì)也需要就協(xié)同教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行反饋和反思。比如,協(xié)同教學(xué)是否有效地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?相互之間協(xié)調(diào)程度如何?課的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在什么問(wèn)題?對(duì)對(duì)方的表現(xiàn)有何意見和建議?等等。此外,協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生更好的學(xué)習(xí),同樣也在于教師自身的發(fā)展,因此,協(xié)同教學(xué)實(shí)施后的會(huì)談應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的論壇。因此,為協(xié)同教學(xué)的成功實(shí)施,必須建立團(tuán)隊(duì)的正式的溝通機(jī)制,保證成員之間有充分的溝通時(shí)間和渠道。如共同計(jì)劃、定期會(huì)晤、反思會(huì)談等。更重要的是,需要形成一種合作的文化,打破成員之間常見的相互隔絕,建立一種相互信任,相互支持,相互合作,共同學(xué)習(xí)的專業(yè)關(guān)系。保證非正式的交流溝通,是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。惟有如此,協(xié)同教學(xué)才可能取得良好的成效,學(xué)生和教師才可能從中獲益。作為一種教學(xué)方法,協(xié)同教學(xué)最大的價(jià)值是教學(xué)法上的價(jià)值,它讓只有多個(gè)教師一起才能做的事在課堂中成為可能。而且,無(wú)論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展,協(xié)同教學(xué)都有明顯的促進(jìn)價(jià)值。對(duì)于學(xué)生,協(xié)同教學(xué)使其有更多的時(shí)間與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng);能夠在技能實(shí)踐中獲得來(lái)自于教師的更為個(gè)人化的反饋;能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí),從而更可能接近適合于自己的教學(xué)風(fēng)格,并從中獲益;更可能因教師之間的智力互動(dòng)而產(chǎn)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。對(duì)于教師,協(xié)同教學(xué)能夠使教師將有限的準(zhǔn)備時(shí)間集中于較少的內(nèi)容上,從而能更好地為教學(xué)作準(zhǔn)備;能通過(guò)與同事的廣泛的互動(dòng),發(fā)展自己的教學(xué)策略,加深和拓展自己對(duì)所討論的內(nèi)容的理解;獲得了克服在相互隔絕的工作環(huán)境產(chǎn)生的孤獨(dú)感的工作條件;還能為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),具有教師發(fā)展價(jià)值。特別有價(jià)值的是,協(xié)同教學(xué)促進(jìn)了教師之間的合作、交流與分享,并通過(guò)向?qū)W生展示對(duì)話和合作的過(guò)程,幫助學(xué)生形成合作的意識(shí),習(xí)得合作的技能。正因?yàn)閰f(xié)同