準確把握學情：有效教學的

準確診斷學情：有效教學的實踐起點——打造“主動適合學生發(fā)展需要”的課堂教學實踐思考2015年7月5日黎忠良一、基礎教育課程改革的趨勢與發(fā)展總趨勢：國家課程校本化實施?！鲈黾诱n程的選擇性——充分滿足學生發(fā)展個性化需要；■教學資源（教材）的多元化發(fā)展：由“圣經(jīng)式教材觀”向“材料式教材觀”轉(zhuǎn)變。圣經(jīng)式的教材觀：把教材看作是權威和真理,不敢對教材作絲毫變更，教學的過程就是照本宣科地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是“以本為本”的教材觀。材料式的教材觀：教材只是達成課程目標的重要的教學資源。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生學習的需要對教材進行適度的調(diào)整、增刪與整合，體現(xiàn)的是“以生為本”的教材觀。1、把學科知識型的教材改造成為具有教育學意義的教材，是課改的核心任務。2、不是讓學生去適合教材，而是讓教材去適合學生，是課改生的核心任務?！鲆浴敖處熃虨橹行摹钡恼n堂教學模式向以“學生學為中心”轉(zhuǎn)變：①課程教學從原來的“設計教”向“設計學”的觀念和行為雙轉(zhuǎn)軌；②教學模式的特征：重視和體現(xiàn)學生主體作用，同時又不忽視老師的主導作用，課堂通常是采用協(xié)作式、小組合作等教學形式或采用多種教學形式的組合變式來開展教學活動?！耙詫W生為中心”的課堂教學模式的核心含義一是注意力的中心是學生，而不是教師；二是學生積極參和促進學習活動，而不是消極地坐著聽講或做筆記；三是學生本身具有多樣性和多層性，需要與之匹配的學習內(nèi)容和學習方法；四是教師能提供多種學習活動（其中最重要的一種就是合作學習學習），以激發(fā)學生的興趣；五是每一個學生都能得到幫助，都能用適合自己的的方法學習；六是教師能按照學生的發(fā)展水平與實際調(diào)適學習內(nèi)容和組織形式；七是教師能仔細觀察學生，知道他們自在做什么、在努力做什么和做得怎么樣；八是教師備課要全面關注學情（關注學情，是“以學生為中心”的課堂教學模式的核心要義）；九是教師對學生的學習活動要進行觀察和描述性評價，以便制定、調(diào)整現(xiàn)實的和未來的教學計劃和不斷激發(fā)學生學習的非智力因素；十是鼓勵學生既自主獨立學習又自主合作學習。二、關注對象需要：教育與生俱來的基因（一）教育的起源：回歸教育的原點教育名家論教育的起源：

孟祿：教育是兒童對成人的無意識模仿。

恩格斯：教育產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動。

杜威：教育產(chǎn)生于生活。

柳海民：教育起源于人的社會需要和自身發(fā)展需要。

葉瀾：教育起源于人類社會初期的交往活動?！隼斫饨逃航逃鹪从谌祟惉F(xiàn)實的需要和未來的需要，是“需要”的主體和能夠提供這種需要的主體之間“供需雙方”互動交往的社會活動?！鰧W校和教師的出現(xiàn)：社會的發(fā)展，促使社會分工的細化和專業(yè)化，于是出現(xiàn)了專門提供“需要”的社會組織——學校，和能夠提供這種需要的人——教師；進而就有了專業(yè)化的教育?！鼋逃膶ο笠庾R：教育從誕生起，就是一項“看人下菜”、“量體裁衣”、“因人而異”、“因人用事”的活兒；教育是“超市”，你得根據(jù)“顧客”的需要進貨，根據(jù)“顧客”的便利與審美的需要擺設商品。（二）教育的本質(zhì)：教育要做成什么的指向教育的本質(zhì)：生長/發(fā)展。1、知識生長的需要。2、習慣生長的需要。3、思維方法生長的需要。4、精神生長的需要?！鰫垡蛩固梗喊咽苓^的教育都忘記了，剩下的就是教育?！鎏瘴髌剑航逃褪且屆恳粋€學生都變得比原來更優(yōu)秀。伴生1、先學后教——以學定教；學生有了一定獨立和合作學習能力時，必須在問題引導下先學；只有先學，老師才能真正知道：什么內(nèi)容才是學生實際需要自己的教的。2、先教后學——以教導學：在構建知識的過程中體驗掌握學習方法，授之以“漁”，今后讓學生自己去“捕魚”。3、溫故知新——巧搭支架：“新”從“故”中來；4、教育公平——參與合作：教學過程中機會均等，拒絕厚此薄彼。關注學情：有效教學的定律有效教學＝（準確把握教材+技巧方法）×諳知學情指數(shù)三、學情的類別（一）心理學意義的學情：大眾化的心理需求（年齡的/性別的）。（二）社會學意義的學情：地域文化環(huán)境、家庭文化環(huán)境對學生認知、心理、習慣的影響兒而產(chǎn)生的傾向。（三）課程教學意義的學情：認知基礎、思維方法與能力、學習風格、學習方式。心理學意義的學情一：社會個體（學生）較為普遍的心理需要■渴望被尊重：沒有尊重，就沒有教育；尊重，意味著改變。1、有參與權——凡事都想?yún)⑴c，不想被忽視，不想被看作不存在，不想被邊緣化2、有隨時可以親近的表情——學生希望老師瑤有效管理好自己的情緒，不要動不動就發(fā)脾氣；3、有話語權——多聽學生敘述，不要打斷學生表達；不要輕易否定學生的觀點；有關學生的事，希望老師不要自己說了算，多聽學生的想法。4、有平等權——老師不能厚此薄彼；老師不要總是高高在上，把自己看作比學生高一等。5、有發(fā)展權——通過課程活動，學生希望老師把學生的特點變成特長，有“秀一下”的滿足感；能得到比原來更好的改變?！龊闷妫簮蹎枮槭裁?；心里渴望自己的問題和對問題的解釋能得到老師的關注?！鰫弁妫簩W生都知道學習知識的重要，但也渴望學習的過程變得有趣一些，好玩一些?！隹释頁P：學生渴望自己的每一次進步、每一次努力，都能被老師體察到，并得到及時的表揚——鼓勵大于一切教誨。心理學意義的學情二：不同年齡階段學生的認知心理特征小學初中高中感知覺的無意性和情緒性比較明顯。

知覺和觀察的精確性、概括性有了明顯發(fā)展；抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。注意力不夠穩(wěn)定，不易持久。

意義識記開始占優(yōu)勢，對詞的抽象記憶能力有明顯提高。

情感日益深厚、穩(wěn)定，并具有閉鎖性。

機械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶。抽象邏輯思維開始占主要地位。

自我意識發(fā)展接近成熟，自我評價增強。

從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

情感日益豐富，社會情操初步形成。獨立性和自制力增強。

情感易外露，日漸具有社會性。自我意識增強，“成人感”突出。

理想和世界觀初步形成。意志薄弱，自制力較差；自我意識發(fā)展較明顯。興趣明顯擴大并不斷分化，理想還帶有幻想色彩。

/心理學意義的學情三：教與學方式與心理意義（美）埃德加·戴爾：學習金字塔理論學習方式學過的知識2周后在學生留存比率常態(tài)教學方式中發(fā)生的比率（教情）1、聽講：老師在上面講授知識，學生坐著聽。5%95%2、閱讀：學生閱讀學習材料/文本。10%80%3、視聽：學生聽錄音，看圖片。20%70%4、展示與示范：老師通借助實物（模型）、教具、視頻、實驗等手段，把知識直觀化地演示給學生。30%65%5、小組討論：組織學生圍繞已問題化了的核心知識開展“獨立學習—交流互助”，即“想－說－聽－辨”。50%45%6、實踐操作/練習：能完整準確度地說，規(guī)范完整地會（寫實驗操作、語言闡述，習題訓練）。75%20%7、轉(zhuǎn)教他人/馬上應用：生生互助，“兵教兵”；用所學知識解決實際問題（用學科化的語言，解釋現(xiàn)象；用模型解決實際問題，用學到的思維方法發(fā)現(xiàn)問題……）90%5%課程教學意義的學情1、學前學情：①心理需求：大眾化的心理需要。②思維發(fā)展階段特點：形象思維/抽象思維.③認知基礎和學習能力：已知了什么；還有什么具體困惑。④生活經(jīng)驗/體驗：學生頭腦中與新知有關的生活體驗（相異構想）⑤學習方式：獨立學習、合作學習（學習方式的適應度）⑥學風及課堂紀律。2、學中學情：

①目標：多了/少了；難/易？②教學內(nèi)容：多了/少了；難/易？③教的內(nèi)容動態(tài)性：不用教的多了/少了？④生成問題：普遍性/個別性；跟構建新知的關聯(lián)度高/低。⑤知識內(nèi)化：什么知識點沒有過關？哪些人沒過關？3、學后學情：

①什么知識點沒有過關？哪些人沒過關？②沒有過關的原因？社會意義的學情：學生學習背景

學生項目學生1學生2學生3學生4學生5學生6學生7學生8家長職業(yè)教師商人軍人官員清潔工商人官員白領家長對孩子學習的關注度家庭學習條件（書房、電腦）有有有有無無有有性格特征外向外向內(nèi)向內(nèi)向內(nèi)向外向外向外向主動學習主動被動主動被動主動被動被動被動思維類型求異型發(fā)散型求同型求同型發(fā)散型求異型求同型求同型興趣學科

數(shù)理化語英數(shù)理化語英語英史地語文英語堅持力好一般一般較差好一般較差一般人際關系好有選擇一般有選擇一般有選擇好好合作態(tài)度消極積極消極消極積極積極積極積極主動交往被動主動被動被動主動主動主動主動請教問題積極積極消極消極消極積極積極消極主動表達好好一般較差一般一般好好…………準確診斷了學情＝在茫茫大海有確定方向的指南針七（1）班學生學情研究案例1、主觀努力程度：45.6%的學生不想聽課，從不記筆記，不參與課堂活動。34.8%的學生只想聽喜歡的課，有趣的課，偶爾記一下筆記。這些學生大都為討教師的歡心。只有19.6%的同學愿意聽課，記筆記，學習努力。2、記憶能力：53.5%的學生因為記憶力差跟不上老師的講課進程而失去聽課興趣。36.8%的學生認為自己記憶困難。只有12.7%的學生認為自己記憶輕松迅速、不吃力。3、接受能力：63%的學生能接受老師所傳授的知識,但接受速度慢,28.3%的學生接受知識慢，感到吃力,而且有誤。4、注意力：85.4%的學生上課注意力不很集中,不想聽課。5、自制力：71.7%的學生自制力差，都是因怕受處罰而遵守紀律，默默服從于老師。6、對學習內(nèi)容的態(tài)度：58.5%的學生對學習缺乏自信，沒有把握。四、準確診斷學前學情的有效策略（一）結構化備課：診斷學前學情的有效策略■結構化備課的五個維度：已知、未知、能知、想知、怎么知。1、已知：達成教學目標，學生已有的構建新知必備的知識、能力和生活經(jīng)驗和水平等。2、未知：構建新知還欠缺哪些必備的知識和生活體驗。3、能知：通過本節(jié)課，學生具體能夠?qū)W到哪些東西。4、想知：是指除出了教學目標，學生可能還想知道目標之外的哪些東西（這些問題，往往會超出教學目標、超出學生認知水平；甚至跟本節(jié)課毫無關系），如果真的出現(xiàn)學生這些“想知”的東西，教師必須要有一個預設的導學方案”（整合資源，拓展教學/提供一個課后自主探究的提示）。5、怎么知：指的是學生如何具體學的問題，即怎么組織學生開展學習的過程、學習方式和導學點撥策略。（一）結構化備課：把握學前學情的有效策略■結構化備課之一：分析學習材料與學生在知識、生活體驗、認知方法等維度的關系，設計既能診斷認知基礎，又能體現(xiàn)核心知識的