新課程改革中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有關(guān)問(wèn)題的思考

新課程改革中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的思考當(dāng)前，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變過(guò)去過(guò)度重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用水平培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的水平，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提升跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。英語(yǔ)課程改革給英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)化水平，確保英語(yǔ)課程改革的順利實(shí)施。一、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)、持續(xù)學(xué)習(xí)是提升英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的基本條件。教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)性的評(píng)價(jià)、專業(yè)創(chuàng)造的潛力和專業(yè)情境持續(xù)豐富、完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是教師個(gè)體自主努力和持續(xù)奮爭(zhēng)的長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，它伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。教師的專業(yè)水平主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師的專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校教育教學(xué)改革同步實(shí)行。我國(guó)研究者調(diào)查表明，教師很多專業(yè)素質(zhì)是在職后的學(xué)校環(huán)境下和教育實(shí)踐中，通過(guò)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐和行動(dòng)研究形成的，真正在職前形成的甚少。請(qǐng)看下表：教師專業(yè)素質(zhì)職后形成，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理水平68.42%使用教學(xué)方法和手段的水平65.98%教學(xué)組織和管理水平69.08%教學(xué)科研水平70.71%教育機(jī)智69.70%與學(xué)生交往水平68.37%由此可見(jiàn)，教師所富有的實(shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分是在教育實(shí)踐的磨練和總結(jié)中得到的，教師任職的學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境，教師素質(zhì)的提升必須在教育教學(xué)實(shí)踐中才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有：由教學(xué)實(shí)踐形成的實(shí)踐性知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)。這三個(gè)方面知識(shí)的獲得方式有很大不同，其中實(shí)踐性知識(shí)大多是隱性知識(shí)，不能通過(guò)教授或傳遞獲得，而必須在完成具體的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，依據(jù)具體的問(wèn)題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)獲得。實(shí)踐性知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)具有重要的意義,是決定教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，因而英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)教育實(shí)踐，英語(yǔ)教師要在教會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在教育教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)超越自我。教育教學(xué)實(shí)踐既是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其提升自身專業(yè)水平的目的。要提升英語(yǔ)教師適合課程改革的需要，提升其專業(yè)水平，就必須持續(xù)增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的管理，培養(yǎng)、塑造善于總結(jié)、勤于實(shí)踐的研究型教師。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)、研究的場(chǎng)所，是促動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展，促動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和成熟的基地。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的整合，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)實(shí)行重組，持續(xù)研究和解決英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。特別應(yīng)高度重視英美文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言不能脫離英美文化而存有，不能脫離英美社會(huì)繼承下來(lái)的各種行為和信念，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多跨文化交際因素，這些因素在很大水準(zhǔn)上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。譬如我國(guó)學(xué)生在路上碰到英美人時(shí)習(xí)慣用“Whereareyougoing?”，其實(shí)它非但不能表達(dá)我們見(jiàn)面時(shí)說(shuō)“到哪兒”所表達(dá)的那種關(guān)切問(wèn)候的信息，反而有可能會(huì)引起誤解。故此作為英語(yǔ)教師，在工作中必須增強(qiáng)對(duì)英美國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和了解，只有如此，才能處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系，才能保障在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合使用恰當(dāng)、得體的，真實(shí)、地道的英語(yǔ)。實(shí)踐證明，持續(xù)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教師逐步走向成熟，提升專業(yè)水平的基本途徑。二、課程資源開(kāi)發(fā)水平是英語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程資源包括有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師英語(yǔ)教學(xué)的任何材料，如教科書(shū)、課外讀物、音像材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目等；它還包括使英語(yǔ)教、學(xué)能夠順利實(shí)行的客觀條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等英語(yǔ)教學(xué)不但要求學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，而且要求學(xué)生具有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需求存有差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，因而單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不但不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。所以，開(kāi)發(fā)豐富多彩的英語(yǔ)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的渠道，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，是英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要舉措。通過(guò)學(xué)生親自感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)的使用，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書(shū)，還應(yīng)善于利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志以及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教師創(chuàng)造性地對(duì)這些資源加以整合，形成富有特色的課程資源體系，這樣才能滿足學(xué)生自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)、什么應(yīng)該學(xué)、在什么地方學(xué)等選擇性學(xué)習(xí)的需要，持續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)前，在英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)諸因素中，課程資源開(kāi)發(fā)水平處于重要性的地位，這是英語(yǔ)課程改革的必然要求，要進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，英語(yǔ)教師就必須具備這種開(kāi)發(fā)、整合資源的水平三、反思-合作-行動(dòng)是英語(yǔ)教師專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。1、反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。多一份反思，就多一份提升，反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我國(guó)著名教育家林崇德教授認(rèn)為優(yōu)秀教師=教育過(guò)程＋反思，教學(xué)反思會(huì)使教師形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控水平，而教師教學(xué)監(jiān)控水平是教師素質(zhì)的核心。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視在教學(xué)前實(shí)行反思，它會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；重視在教學(xué)中實(shí)行反思，它會(huì)使教學(xué)高質(zhì)、高效的實(shí)行；重視在教學(xué)后實(shí)行反思，它會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思，我認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“重語(yǔ)法規(guī)則講授、輕實(shí)際水平培養(yǎng)”的觀點(diǎn)和做法是造成學(xué)生英語(yǔ)水平低的重要原因。因?yàn)檎Z(yǔ)法僅僅培養(yǎng)言語(yǔ)實(shí)踐水平的拐杖，是為言語(yǔ)水平服務(wù)的。教英語(yǔ)是為教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)，而不是教相關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。作為英語(yǔ)教師應(yīng)非常明確并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言實(shí)行交際的水平。因而，在英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)過(guò)多地讓學(xué)生做語(yǔ)言形式的練習(xí)，而應(yīng)將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義、與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)比較真實(shí)的情景，如角色扮演、展開(kāi)調(diào)查、訪談、游戲、猜謎、信息交流等，創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，把語(yǔ)言形式和意義聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。2、教師的合作學(xué)習(xí)能夠促使教師之間的互補(bǔ)教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有著重大差異，正是因?yàn)橛羞@種差異，才使教師隊(duì)伍表現(xiàn)各具特色，形成不同的教學(xué)個(gè)性，而且這種不同能夠使教師們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有積極展開(kāi)教師間的合作學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮這種寶貴的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)校應(yīng)在集體備課、教育科研、輔導(dǎo)學(xué)生等諸方面展開(kāi)教師合作，形成互補(bǔ)、協(xié)作的工作學(xué)習(xí)關(guān)系。通過(guò)合作，促動(dòng)教師的共同發(fā)展。3、展開(kāi)行動(dòng)研究能夠促使教師進(jìn)一步掌握英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律行動(dòng)研究是一種教育研究方式，英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究就是英語(yǔ)教師為解決英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而實(shí)行的研究，或者說(shuō)是教師對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐實(shí)行批判性的思考。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題、突出問(wèn)題或具有普遍性、代表性的問(wèn)題實(shí)行研究、批判和反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程實(shí)行思考和探究，使自己的英語(yǔ)教學(xué)得到更有效的展開(kāi)，在有效的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生得到更好的發(fā)展。實(shí)踐表明，行動(dòng)研究能夠校正教師頭腦中一些陳舊的教育觀點(diǎn)，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的習(xí)慣，從而創(chuàng)造出新的英語(yǔ)教學(xué)方法，形成新的教學(xué)策略，持續(xù)改善自己的教學(xué)行為。行動(dòng)研究有利于教師學(xué)以致用和專業(yè)發(fā)展，