農(nóng)村小學三年級習作入門教學策略研究報告

《農(nóng)村小學三年級習作入門教學策略研究》報告內(nèi)容摘要：小學三年級正式從“寫話”進人“習作”階段。他們現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式，學生畏難于寫作，教師困惑于寫作。本課題從學生的學情出發(fā)，立足于教師教學研究和學生習作指導，注重培養(yǎng)學生的習作興趣，善于挖掘習作素材，運用多種途徑加強練筆，從而提高學生的書面語表達能力，培養(yǎng)學生良好的習作習慣。一、課題背景及界定

（一）課題背景在一、二年級，學生已經(jīng)有了“寫話”的訓練，但寫話階段主要是讓學生寫自己所說的話,重在培養(yǎng)興趣,使學生樂于表達。而三年級的習作卻要求教師指導學生搜集作文材料，積累語言材料，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞所思。由此，我可以看出，從“寫話”到“習作”,不只是概念的改變,而是學生書面表達交流素質(zhì)的質(zhì)的飛躍。1．教師教學情況分析由于從“寫話”到“習作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。2．學生學習情況分析由于學生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此往往造成無材可選無事可寫,再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡,還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂,甚至辭不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。（二）課題名稱的界定《語文課程標準》在書面語表達的教學方面作了教學梯度的區(qū)分，第一學段1～2年級為“寫話”，第二學段3～4年級、第三學段5～6年級為“習作”。而作為習作起始年級的三年級，由于存在以上問題，迫切需要研究出切實可行的“指導策略”?！安呗浴敝缚梢詫崿F(xiàn)目標的方案集合。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。而本課題所要研究的是為了提高學生書面語表達水平，為進一步的習作教學打下堅實基礎的方法策略。廣義來說，就是教師從哪些方面來指導學生；指導時用什么方法；指導到哪種程度等等。由于三年級作為習作教學的起始年級，具有時段性和時段的特殊要求，因此很有必要把三年級作為實驗年級來研究習作教學的指導策略。二、理論依據(jù)及意義三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學習能力、意志品質(zhì)和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養(yǎng)的關鍵時期。我將結(jié)合學生的學情，圍繞《語文課程標準》開展教學研究和教學實踐,將新課標作為課題研究的導航儀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，探尋小學生習作起步階段的指導策略。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。另外，培養(yǎng)學生良好的習作習事。于是，我鼓勵和引導孩子們利用放學后、星期天、節(jié)假日涉足田間，走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發(fā)現(xiàn)，在充實生活的同時，也使學生趣味盎然，積累了大量的習作素材。在習作課或語文課外活動課上，同學們爭先恐后地談從田間生活中獲得的感觀和感受。郭春輝有一篇習作：《拔“灰條”》，文中這樣寫道：“在老師的指導下，我認識了“灰條”的特點：遠看“灰條”，比萬壽菊苗略高；走到近處，撥開萬壽菊，發(fā)現(xiàn)“灰條”的莖呈肉紅色，而萬壽菊的莖是綠色的；摸一摸，萬壽菊的莖是光滑的，而“灰條”的莖是毛乎乎的?！卑巍盎覘l”多有意思，簡單的現(xiàn)象，深刻的道理，這是“我”的經(jīng)驗??！許多同學由于親身經(jīng)歷，親手實踐，寫出了一篇篇充滿生活氣息的文章。社會實踐活動，既豐富了學生的生活，也使學生活潑的個性得以發(fā)揮，又可以使孩子們在快樂中拓寬視野，了解社會，增長知識，激發(fā)起愛家鄉(xiāng)、愛科學、愛勞動的思想情感，為學生開創(chuàng)了動手動腦的新天地，培養(yǎng)了學生各方面的能力。更重要的是，在實踐活動中，學生耳聞目睹，親身經(jīng)歷，對許多事物有了感性認識，成為了習作的典型題材，這就激發(fā)起了學生習作的興趣、靈感和激情。（2）營造書香校園，促進積累運用。古人說得好：“博覽群書，長袖善舞。”“讀書破萬卷，下筆如有神”。我知道，多讀書，讀好書，能幫助學生拓寬知識面，提高習作水平。為此，學校統(tǒng)一部署，在全校范圍內(nèi)廣泛開展讀書活動，努力營造書香校園，從而充實學生文化底蘊，促進學生的積累運用。第一、激勵廣泛閱讀，獎勵故事明星。三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課上開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。在廣泛閱讀的基礎上，我組織學生開展了活動。一是在班內(nèi)組織開展交流活動，介紹自己閱讀的書刊內(nèi)容和精彩部分；二是組織故事會，學生演講故事，評故事明星。這兩項活動既可以感染學生，吸引閱讀，更重要的是通過介紹、演講、反饋，提高了學生的口頭表達能力，為習作打下良好基礎，各組均評出不少故事明星。我班馬凡同學劉演講武松打虎，比劃一招一式活靈活現(xiàn)。人物的形象、語言、心理活動和動作也在學生心中深深扎根，潛移默化地推動學生習作水平的提高。第二、加強閱讀指導，培養(yǎng)積累習慣在全班掀起一浪又一浪的讀書高潮中，我發(fā)現(xiàn)，有許多同學偏面追求故事情節(jié)，對故事緊張有趣的書刊看得較多；另一方面忽略文章細節(jié)描寫。為調(diào)正學生讀書心態(tài)和閱讀方法，我加強了對學生的閱讀指導。老師每周檢查一次學生的閱讀筆記，把記錄中一些描寫優(yōu)美環(huán)境的語句和精彩故事的細節(jié)描寫展示出來。使學生掌握正確的閱讀方法，正確記載。通過交流讀書方法，使學生懂得精讀、精摘，中年級學生每人備有讀書記載本，許多學生把環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、人物外貌描寫分門別類作好記錄，培養(yǎng)了學生積累的習慣，為寫作起到良好的輔助作用。（3）抓住契機，堅持練習首先結(jié)合文章構(gòu)思，引導學生仿寫構(gòu)思簡單的說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構(gòu)思的指導。其次延伸課文內(nèi)容，實現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆，水到渠成。

最后發(fā)揮想象，鼓勵學生創(chuàng)意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造?，F(xiàn)行教材中有些課文的場面、情節(jié)可以用來引發(fā)學生的想象。對學生在習作中非常有創(chuàng)意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙的不留痕跡的指導學生習作，可以打好作文教學這一“持久戰(zhàn)”?。?）開放評價體系，激發(fā)習作情趣。我認為，興趣是打開作文大門的金鑰匙。只有激發(fā)學生的作文興趣，才能有效地培養(yǎng)、提高學生習作水平。所以，必須開放評價體系，改變評價內(nèi)容和方式。過去，對于學生習作的評價，總是從“中心突出”、“選材典型”、“結(jié)構(gòu)合理”、“描寫具體”、“語言優(yōu)美”諸方面去著眼。這樣，難免要求過高、過嚴、過全，使學生看不到自己的優(yōu)點，捉不住自己的成功之處，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。①贊美習作特色，誘發(fā)習作個性。在作文教學的研究過程中，我確定了新的評價目標，即努力倡導新的評價內(nèi)容、評價手段，“評”出學生的習作興趣，“評”出學生的習作特色和個性，鼓勵學生寫自己想寫的事，說自己想說的話。對學生習作改變過去的高、嚴、全的要求。在批閱過程中，發(fā)現(xiàn)學生習作中反映個性特色的題材、語言和寫法，以紅圈標出，給予評價、贊揚。通過隊板報、紅領巾廣播展示出來。在作文評價課上，評價其特色。學生的習作，一旦得到贊揚，就會興趣盎然。改變作文態(tài)度，甚至改變他們的作文道路。②鼓勵大膽創(chuàng)造，提高自我品位。以往，教師指導學生習作大都局限于課本教材內(nèi)容，范圍狹隘，題材偏窄，學生的創(chuàng)作思維不能得到發(fā)揮。學生習作中所選事例平淡無味，寫人的文章，反映人物特點的，總是“拾金不昧”、“扶老人過馬路”，寫爸爸媽媽的文章總是“媽媽送我去醫(yī)院”，寫事的文章常常是“我為媽媽洗衣服”、“學燒菜”之類，缺乏新意，習作水平也難以提高。在習作教學研究中，我旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，走出課本，打開思路，面向社會，面向未來，啟發(fā)學生大膽想象、發(fā)揮。（三）收集研究成果，積累教學經(jīng)驗，將研究成果應用于今后的教學中去。三年級是學生作文起步階段。這一階段是學生語言發(fā)展、特別是書面語言發(fā)展的重要階段。我立足于教學，從課題的確立到完成結(jié)題報告，整個研究過程都緊扣教學，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。在課題研究中，我將學生有創(chuàng)新的作文收集起來，將自己的點滴感受以隨筆的形式記錄下來，將教學中存在的問題進行反思，并撰寫論文和課題報告，積累經(jīng)驗，尋求策略，以便于今后的教學。四、研究結(jié)果與成效這次小課題的研究實驗，我采用文獻法、觀察法、案例分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等將研究過程，有目的、有計劃地實施，取得了較好的效果。不僅促進了學校語文教學的改革，我自身的各項素質(zhì)也得到了提高，同時培養(yǎng)了學生的習作能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)。教師方面：提升了教師的理論實踐水平，工作視野進一步開闊，教學理念進一步新銳，業(yè)務理論素養(yǎng)和理論提煉能力進一步提高，教學和教研（尤其是習作教學方面）實踐能力得以增強，習作教學經(jīng)驗進一步豐富。總結(jié)了實用性較強的習作教學策略。積累了大量有價值的習作教學研究第一手文獻資料，完成論文1篇，教學隨筆2篇，教學反思5篇，兩節(jié)習作示范課在校內(nèi)公開教學中獲得了好評，真真切切地鍛煉了我的教學素養(yǎng)。學生方面：學生閱讀了大量書刊，課外知識豐富了，在生活中積累了素材.語言在寫作時可以信手拈來，大大增強了學生習作的興趣。大部分學生不再把寫作文當成是一件苦差事，而是把習作當成一件樂事，自覺寫日記.周記，隨時用筆真實記錄自己身邊的所見所聞所感。日記大賽，習作評比，優(yōu)秀作文展都給學生提供了展示的舞臺，學生習作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。良好的觀察習慣得到培養(yǎng)，相關能力繼續(xù)提升；最主要的是通過這一年的努力，我的學生大部分樂于書面表達了，樹立了初步的作文自信心，具有一定的觀察能力，讓學生有內(nèi)容可寫，同時在寫的過程中不斷獲得書面表達的樂趣。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。五、存在的問題及改進措施學生已初步對習作產(chǎn)生了興趣，但