農村小學數學高效課堂初探

PAGEPAGE5農村小學數學高效課堂初探林惠芳[內容摘要]隨著經濟社會進步發(fā)展和義務教育的全面實施，當前農村孩子們有學上的問題已基本解決，但上好學的問題依然突出。為了進一步促進教育公平，均衡發(fā)展，從2008年起，我鎮(zhèn)對幾間農村小學進行聯合辦學，以進一步擴大優(yōu)質教育資源，縮小城鎮(zhèn)辦學差距，爭取讓更多的孩子都能上“好學”。隨著教育改革的深化，提出新的教育理念，探討著新的教學方法來促進高效課堂。但是區(qū)域不同的文化根基，區(qū)域不同的經濟發(fā)展，制約著農村的教育改革的深化，導致課堂教學活動的差異。雖然我們已經聯合辦學幾年，但必竟是農村小學，農村學生仍舊占大多數，受學生良好學習習慣的影響，受教學設備較落后以城市的影響，長期以來，農村小學的課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。每年期未學校教學質量分析會上的“不和諧音符”：“六年級數學：市的平均分是：90，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的優(yōu)秀率是：77%，我校是50%；全市抽測的五年級數學市的平均分是：86.5，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的優(yōu)秀率是：70%，我校是54%；……每次聽到這樣的聲音，都讓我的心久久不能平靜。雖然我校的數學成績每一年都在提高，但離市數學成績還有很大的距離，怎樣才能更快地拉近我校的數學成績與市的平均距離。本文通過聯合辦學五年來在日常課堂教學中的摸索，我從農村小學數學課堂教學與城市小學數學課堂教學的差距，找出造成農村小學數學課堂教學低效的根本原因→培養(yǎng)農村小學生的良好學習習慣→發(fā)揮多媒體優(yōu)勢這幾個角度談一談實現農村小學數學高效課堂，提高農村小學數學成績，拉近我校的數學成績與市的平均距離。[關鍵詞]農村小學數學高效課堂教學實踐證明，只有真正實現了有效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。一、農村小學數學課堂教學與城市小學數學課堂教學的差距農村小學數學成績與城市小學數學成績存在一定的差距，關鍵在于農村小學數學課堂教學與城市小學數學課堂教學存在一定的差距，同時造成了農村小學數學課堂教學比城市小學數學課堂教學低效。1、基礎知識方面：農村小學的學生學習基礎比城市學生薄弱，他們出后到進入小學時所接受的教育不同，城市學生接受的學前教育比較系統(tǒng)全面；而農村學生接受的學前教育比較片面，智力開發(fā)比較遲，有的甚至沒有接受過正式的學前教育。還有進入小學后，農村學生在很多方面與城里的學生也相差甚遠，這與學生本身的生活經驗少，知識面狹隘，反應能力差，沒有家長在身邊進行監(jiān)督學習，沒有良好的學習習慣有關。農村大部分學生怕羞、缺乏表達能力、課堂氣氛欠佳；城市學生接觸人和事多，比較外向，表達能力強，判斷能力和空間想像能力強，課堂氣氛較佳。這環(huán)境因素造成的差距我們沒有辦法改變。2、課堂學習習慣方面：農村學生沒有良好的學習習慣，不會聽課。課堂上：①不能專心聽講，思想容易開小差；②書寫不規(guī)范，不注意認真書寫的習慣；③習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；④不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；⑤學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，有的甚至經常不完成作業(yè)；學習往往只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣。城市學生從小就有較好的學習習慣，較會聽。課堂上，他們專心聽講，會思考，積極做練習，會質疑；課前他習慣于預習，課后他們習慣于復習，學習積極性高。課堂學習習慣的差距，我們有能力去縮小。3、教學環(huán)境與設施方面：城市學生的教室里都是電視，上課的時候老師用的是多媒體教學，學生所見到的東西更加先進，會在先進的設備下接受更多的知識。而農村學生則就只有在教室的帶領下，利用最基本的教學手段和教學設施、媒體將知識傳授給學生。教學環(huán)境與設備的差距也正在一步一步地縮小。4、課后輔導方面：城市學生的父母素質較高，會幫孩子鞏固在學校學會的知識；或會在周末到一些文化藝術學校、培訓學校進行培訓，補習，將在學校沒有搞得很清楚的知識弄清楚，并將知識鞏固復習，而在農村的學生很多都是父母文化水平較低或常年在外面打工，家中老人很少顧及孩子學習方面，家庭教育一片空白。還有部分家長忙打牌，疏于和孩子溝通，導致孩子回家放任自流，沒有及時的鞏固所學知識，導致一些學生今天學，明天忘記，對所學的知識掌握不牢2、發(fā)揮多媒體的材料處理功能，降低教學難度，實現農村小學數學高效課堂。在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。3、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，揭示規(guī)律，拓展思維的深度，實現農村小學數學高效課堂運用CAI動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用CAI演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16等份、32等份、64等份、128等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。4、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，擴充信息，增加教學的密度，實現農村小學數學高效課堂。傳統(tǒng)教學在“圓的直徑有幾條?圓面積計算公式的推導”等問題的教學中，又由于無法充分展示“無限增加”的效果，造成學生信息量不足，接受起來比較困難。CAI介入課堂教學，較好地解決了這一難題。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度，大容量的訓練和交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學生的學，使學生學而不難，教學效果相當好。綜上所述，要實現農村小學數學高效課堂，除了向城市小學數學課堂教學看齊，培養(yǎng)農村小學生良好的學習習慣和發(fā)揮多媒體優(yōu)勢外，要研究的方面還很多。要提高我們農村小學數學的成績，還應該從課前、課堂和課后等多方面考慮。作為農村小學一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平