新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇、新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南二、主要診斷的選擇閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生多元化的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。這種閱讀方式，猶如一道色美、味香的自助餐，自然會(huì)讓學(xué)生垂涎三尺。著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之?！笨梢?jiàn)，提升學(xué)生的自主閱讀能力，需要教師從多層面對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，自主閱讀能力的訓(xùn)練已受到教師的普遍關(guān)注，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)加以有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，讓語(yǔ)文閱讀最大化地成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最快樂(lè)的精神享受。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性，強(qiáng)調(diào)文本意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我體驗(yàn)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇，自主閱讀，豐富語(yǔ)文知識(shí)積累，正如華羅庚有句名言：“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！碧觳胖杂袆?chuàng)造力，正因?yàn)樗写罅康拈喿x積累。一.創(chuàng)設(shè)適合自主閱讀的教學(xué)情境關(guān)于課內(nèi)閱讀，教師要以教材為中心，輻射到閱讀相關(guān)作品，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自主選擇。這種閱讀往往功夫在課外，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種愉快享受和精神需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)情境。例如，學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》之前，先讓學(xué)生自主閱讀作者資料及相關(guān)作品，在學(xué)生占有大量的相關(guān)資料基礎(chǔ)上，理解、分析文章就比較自如、靈活，這樣能有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可自讀《犀糞蜣》、《螢火蟲(chóng)》、《松樹(shù)金龜子》等文章，通過(guò)課外自主閱讀，了解法布爾，走近法布爾。作為昆蟲(chóng)學(xué)家，他把人們帶入美妙、神奇的生物世界，并充滿(mǎn)了對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，以及對(duì)微小生命的尊重，其筆下的昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了靈性，充滿(mǎn)了人情味。同時(shí)也了解了法布爾為人類(lèi)所做出的獨(dú)特奉獻(xiàn)，感受了他充滿(mǎn)童心、富有詩(shī)意和幽默感的語(yǔ)言。帶著這些感受，再去解讀文章，思維空間就比較開(kāi)闊，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就更為深刻了。二.引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)關(guān)于課外閱讀，一要開(kāi)闊閱讀視野。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，以經(jīng)典名著提高學(xué)生品位，以時(shí)尚書(shū)刊滿(mǎn)足學(xué)生興趣。二者并重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生自選上乘之作、名家經(jīng)典或報(bào)刊上的精品，收藏并與同學(xué)交流，加深閱讀積累的印象，形成厚重的文化儲(chǔ)備。二要增加閱讀量。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生課外閱讀量不少于260萬(wàn)字。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。增強(qiáng)閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。三.引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有具備了一定的量的積累，才會(huì)有語(yǔ)言的感受力，才會(huì)有思考的獨(dú)創(chuàng)性，從而達(dá)到閱讀的最佳境界。沒(méi)有一定的知識(shí)積淀，就不會(huì)有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，并適時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生，豐富閱讀積累。1.記成語(yǔ)格言積極地引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。同時(shí)，可開(kāi)展成語(yǔ)擂臺(tái)賽、成語(yǔ)片段練習(xí)或善用格言、巧用俗語(yǔ)和諺語(yǔ)展示等語(yǔ)文活動(dòng)。有效地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。積累語(yǔ)言材料，可以把它看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)。這些積累的材料在閱讀文章時(shí)，一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，升華為對(duì)文本閱讀的創(chuàng)造性理解，并能從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。2.誦古詩(shī)名句加強(qiáng)古詩(shī)文誦讀是積累的一種好方法。在閱讀積累中，尤其應(yīng)關(guān)注經(jīng)典的古詩(shī)文?？鬃佑醒裕骸安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，再到唐詩(shī)、宋詞、元曲，詩(shī)文佳作，燦若星河。熟?x記誦優(yōu)秀的古詩(shī)文名篇，確有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的愜意，能讓人領(lǐng)略到“天邊樹(shù)若薺，江畔洲如月”的境界。有了這樣的閱讀積累，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力具有無(wú)法替代的作用，正如“厚積而薄發(fā)”。讓我們的學(xué)生在詩(shī)歌的海洋中吟詠性情；在文學(xué)的殿堂里徜徉精神；在民族文化的深厚土壤上放飛心靈……在積累、感悟中，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。這樣由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，形成有創(chuàng)意地閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升。3.做摘記寫(xiě)隨筆做經(jīng)典摘記，寫(xiě)讀書(shū)隨筆，是積累的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地摘記好的篇章句段，以及對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)和自己的點(diǎn)滴體會(huì)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析閱讀材料的習(xí)慣，探求作者觀點(diǎn)的習(xí)慣，認(rèn)真揣摩作者思路的習(xí)慣，進(jìn)而形成有獨(dú)創(chuàng)性的閱讀理解能力乃至寫(xiě)作能力。正如朱光潛先生所說(shuō)“頭腦里甚至筋肉里都浸潤(rùn)了那一套架子，那一套腔調(diào)和那一套用字造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些骨力、神韻就自然而然地出來(lái)了?！笨梢?jiàn)有意識(shí)積累的重要作用。為此，平時(shí)可開(kāi)展經(jīng)典摘記展覽、讀書(shū)匯報(bào)交流等活動(dòng)。擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)有對(duì)作品理解的升華。4.品讀生活生活是語(yǔ)文之源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連。在語(yǔ)文中品讀生活，生活中的經(jīng)驗(yàn)感受會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在尊重學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，從而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。其實(shí)，文章所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容往往來(lái)自生活，所以平時(shí)教學(xué)就要重視生活感受和情感的積累。有了堅(jiān)實(shí)的生活積累，更有利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，有時(shí)還能挖掘出作品以外的內(nèi)容，碰撞出創(chuàng)造的火花。為擴(kuò)大生活積累，可開(kāi)設(shè)生活回顧課，堅(jiān)持寫(xiě)生活隨筆。讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)、生活中感?d趣的問(wèn)題，共同討論，加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高學(xué)生對(duì)文章的品味與感悟能力，以后在閱讀這類(lèi)題材的文章時(shí)，就能融進(jìn)獨(dú)特的生活感受，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的個(gè)性化理解。教師在閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查閱資料。文學(xué)作品的閱讀理解，需要了解作品時(shí)代背景以及作者生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料（從書(shū)籍或網(wǎng)上），學(xué)生自主閱讀獲得的材料往往優(yōu)于教師介紹。這種自覺(jué)性的主動(dòng)閱讀，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，而且也培養(yǎng)了他們的思維加工能力。教師的這種閱讀引導(dǎo)為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)設(shè)了良好情境。對(duì)文章的感悟和理解，離不開(kāi)厚重的閱讀積累。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，選擇自己所需，廣聞博見(jiàn)，做“閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人”。在此過(guò)程中，教師是組織者和引導(dǎo)者。這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀積累，而且也能從中得到熏陶和感染，做到“厚積而薄發(fā)”，“博觀而約取”，為提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的根基。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，并學(xué)會(huì)在閱讀中提高識(shí)別、區(qū)分、判定、篩選、組合材料的能力。正所謂“操千曲而曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。只有學(xué)生自主閱讀，按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，選擇自己所需，最終才能收到廣聞博見(jiàn)的效果。四.加強(qiáng)自主探究，引發(fā)創(chuàng)造靈感課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，相互交流，樂(lè)于探究。陶淵明詩(shī)云：“奇文共欣賞，疑義相與析?！睕](méi)有對(duì)作品的閱讀探究，就不會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。例如，學(xué)習(xí)《紫藤羅瀑布》時(shí)，在反復(fù)品讀基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，探究對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一段的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)同學(xué)從不同角度談出自己的獨(dú)特理解。為此，教師可訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，從不同層面探究：（1）美好的事物是扼殺不了的，生命的河流必將沖決各種障礙，流向更美好的明天。（2）人生的道路是曲折的，有時(shí)會(huì)遇到險(xiǎn)灘惡浪，但只要有直面的勇氣，終會(huì)揚(yáng)帆啟航，到達(dá)理想的彼岸。（3）只有善于忘卻生命不快的過(guò)去，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂(lè)。（4）歷史的長(zhǎng)河迂回曲折，但終會(huì)前進(jìn)。（5）個(gè)體生命是有止境的，人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。（6）切勿陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，人生態(tài)度要積極、樂(lè)觀、向上。（7）要把個(gè)人融入集體中，不能只顧個(gè)人得失，要以集體利益為重等等。這樣，學(xué)生在自主探究中去閱讀，有利于激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同方面進(jìn)行多角度的探究閱讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等。可見(jiàn)，教師通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶中感悟，在不斷的積累中提高，在盡情的交流中創(chuàng)新。教師的有效引導(dǎo)，能充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，為提升學(xué)生的自主閱讀能力創(chuàng)設(shè)良好氛圍。通過(guò)閱讀教學(xué)，思考、實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的精神世界。學(xué)生閱讀哪些書(shū)，怎樣去閱讀，將會(huì)影響他的人生，其心靈空間和人文視野，其價(jià)值取向和精神旨?xì)w，其文化胸襟和審美情趣等，都將在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展。為此，我們語(yǔ)文教師有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人、文化人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人類(lèi)文化精華的圣殿。習(xí)作教學(xué)農(nóng)村學(xué)校作文困境與對(duì)策習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、組織能力、想象能力的重要渠道，有利于學(xué)生語(yǔ)言情感的培養(yǎng)、語(yǔ)文能力的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的塑造。然而，現(xiàn)今的農(nóng)村習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的“硬傷”，學(xué)生興趣低下，畏難情緒嚴(yán)重，教師疲于教學(xué)，收益甚微。如何使農(nóng)村學(xué)校走出習(xí)作教學(xué)的困境是每一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作者的研究課題。一、農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)面臨的問(wèn)題農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)比較落后，教育水平偏低，教育資源短缺，師資力量不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直困擾著廣大師生，具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)面臨如下幾點(diǎn)困境：（1）農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱制約了學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。在農(nóng)村，很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館和閱讀室，學(xué)生無(wú)法涉獵各種課外書(shū)籍，不能積累廣泛的習(xí)作素材。很多學(xué)校沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材，僅僅停留在課本，閱讀視野十分狹隘，這都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的習(xí)作的提高。（2）農(nóng)村學(xué)校師資力量欠缺影響了習(xí)作教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素，教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)決定著教學(xué)效果。在農(nóng)村學(xué)校，具備專(zhuān)業(yè)資格的語(yǔ)文教師比較有限，本科以上學(xué)歷的教師比重比較低，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺。很多教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟不深，固步自封，不思進(jìn)取。在習(xí)作課中，只是布置學(xué)生習(xí)作的題目，然后讓學(xué)生寫(xiě)，最后給個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)無(wú)疑是低效的。（3）農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維狹隘，沒(méi)有良好的習(xí)作習(xí)慣與方法。與城市學(xué)校的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子的生活相對(duì)單調(diào)，范圍比較局限，視野較窄，這都約束了學(xué)生的創(chuàng)作思維。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，將習(xí)作視作苦差事，練筆少，作文立意短淺，選材局限，構(gòu)思老套，這都制約了學(xué)生習(xí)作能力的提高。二、農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)的突破策略就農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)而言，教學(xué)成績(jī)的突破必須綜合各方面的努力方可實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，可以從如下三方面進(jìn)行突破和優(yōu)化：1.創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣首先，要注重學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。日記是一種短小精悍的習(xí)作形式，不限字?jǐn)?shù)，不拘內(nèi)容，“我手寫(xiě)我心”有利于學(xué)生消除寫(xiě)作的畏難情緒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的平臺(tái)。因此，教師要注重日記在習(xí)作教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的事物，將農(nóng)村的風(fēng)景、風(fēng)俗、動(dòng)植物、生活場(chǎng)景等真實(shí)的內(nèi)容真實(shí)地記錄在日記中。其次，要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。習(xí)作離不開(kāi)閱讀，古語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這對(duì)于習(xí)作也是一樣的。美文佳作讀多了，學(xué)生也能從中積累美詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，為我所用。教師要給學(xué)生推薦書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造條件多讀好書(shū)，積累寫(xiě)作素材。最后，要建立起學(xué)生習(xí)作與其生活的聯(lián)系，將習(xí)作置于廣闊的生活天地中，汲取養(yǎng)分，充實(shí)作品。例如，在寫(xiě)動(dòng)物的習(xí)作中，教師可以利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在家里觀察這種動(dòng)物的外形、習(xí)性、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)近距離的觀察，獲得第一手的寫(xiě)作材料，這種習(xí)得過(guò)程非常直接高效。2.注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高習(xí)作教學(xué)水平在新課程改革如火如荼地開(kāi)展的今天，廣大農(nóng)村教師必須想法設(shè)法地提升自身的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)水平。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一瓢水，教師必須自己有一桶水”，語(yǔ)文教師必須不斷提高自身的習(xí)作水平。首先，教師自己必須加強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)容量，使自己的知識(shí)更加淵博，在習(xí)作中能信手拈來(lái)。其次，教師必須“走出去”，將自己解放出來(lái)，多到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校語(yǔ)文教師先進(jìn)的習(xí)作教學(xué)方法，有選擇地進(jìn)行消化吸收，再根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際進(jìn)行改良和優(yōu)化。再次，教師要多撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，多動(dòng)筆創(chuàng)作，不斷提高自己創(chuàng)作學(xué)術(shù)論文的能力，不斷提高自身的學(xué)術(shù)能力和科研水平。最后，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)信息化教育能力，一方面是通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)不斷獲取新知識(shí)，不斷給自己“充電”，另一方面，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)提供新的教學(xué)思路與方法。3.提供硬件保障，服務(wù)習(xí)作教學(xué)巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，如果不能為學(xué)生的習(xí)作提供必要的硬件保障，提高習(xí)作教學(xué)效率也就成為無(wú)稽之談。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建設(shè)特別是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，讓現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校的習(xí)作教學(xué)提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)圖書(shū)館和電子閱覽室的建設(shè)，給學(xué)生提供更多可選擇的課外讀物，讓學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋，拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累更充實(shí)的作文素材。學(xué)校可以定期或不定期地舉行征文比賽，以賽代練，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為學(xué)生的習(xí)作的成果提供更好的平臺(tái)?？傊?，農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化和提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要協(xié)調(diào)各方的共同努力。作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，必須立足實(shí)際，解放思想，用新課改的理念充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，為農(nóng)村學(xué)校高校習(xí)作教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栃掳婕膊》诸?lèi)與代碼使用指1新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及2、新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南二、主要診斷的選擇、新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南3新版疾病分類(lèi)與代碼實(shí)施應(yīng)用工作,是一項(xiàng)關(guān)系到各定點(diǎn)機(jī)構(gòu)費(fèi)用結(jié)算、參保人員醫(yī)保待遇享受及醫(yī)保結(jié)算制度改革的基礎(chǔ)性工作。醫(yī)務(wù)、病案、醫(yī)保、信息、質(zhì)控和HIS開(kāi)發(fā)商等相關(guān)部門(mén)要相互協(xié)調(diào)。實(shí)質(zhì):與醫(yī)?？圪M(fèi)、科室收入、醫(yī)院收入直接相關(guān)·醫(yī)保作為“風(fēng)向標(biāo)”,其它保險(xiǎn)、商業(yè)保險(xiǎn)大多“跟風(fēng)新版疾病分類(lèi)與代碼實(shí)施應(yīng)用工作,是一項(xiàng)關(guān)系到各定點(diǎn)機(jī)構(gòu)費(fèi)4《疾病分類(lèi)與代碼(GB/T14396-2001)》等效采用世界衛(wèi)生組織《疾病和有關(guān)健康問(wèn)題的國(guó)際統(tǒng)計(jì)分類(lèi)(ICD-10)》,廣泛應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公安、民政等領(lǐng)域衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)化的一部分速成班《疾病分類(lèi)與代碼(GB/T14396-2001)》等效采用世5疾病分類(lèi)與代碼規(guī)定了疾病、損傷和中毒及其外部原因、與保健機(jī)構(gòu)接觸的非醫(yī)療理由和腫瘤形態(tài)學(xué)的分類(lèi)與代碼。本標(biāo)準(zhǔn)適用于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保障、人口管理等部門(mén)中,對(duì)疾病、傷殘等分類(lèi),并用于信息處理與交換、統(tǒng)計(jì)分析疾病分類(lèi)與代碼規(guī)定了疾病、損傷和中毒及其外部原因、與保健6我市省異地定點(diǎn)醫(yī)院住院交易新版疾病分類(lèi)與代碼最遲于2013年9月1日前完成實(shí)施應(yīng)用,門(mén)診交易疾病分類(lèi)與代碼最遲于2013年11月1日前完成實(shí)施應(yīng)用·啟用新版疾病分類(lèi)與代碼庫(kù)的同時(shí),停用老版代碼庫(kù)老版代碼庫(kù)允許醫(yī)生選擇合適診斷并且編碼后修改診斷名稱(chēng);新版代碼庫(kù)要求選擇合適診斷并且編碼不得修改診斷名稱(chēng)。我市省異地定點(diǎn)醫(yī)院住院交易新版疾病分類(lèi)與代碼7《疾病分類(lèi)與代碼》將每年更新一次,對(duì)于衛(wèi)生行政部門(mén)所關(guān)心的疾病給予重點(diǎn)擴(kuò)展,對(duì)于有錯(cuò)誤的編碼給予修正《疾病分類(lèi)與代碼》將每年更新一次,對(duì)于衛(wèi)生行政部門(mén)所關(guān)心8疾病分類(lèi)(CLASSIFICATIONOFDISEASES)是將各種疾病按某些既定的原則歸入類(lèi)目及系統(tǒng)的方法6位數(shù)擴(kuò)展編碼表實(shí)際上是一個(gè)具有國(guó)際編碼的醫(yī)院常見(jiàn)疾病表,為了達(dá)到醫(yī)院檢索,醫(yī)療管理統(tǒng)計(jì)的目標(biāo),對(duì)疾病編碼進(jìn)行了細(xì)化擴(kuò)展,使多數(shù)疾病達(dá)到一病一碼的詳細(xì)程度。疾病分類(lèi)(CLASSIFICATIONOFDISEAS9.A014副傷寒類(lèi)目6數(shù)擴(kuò)展編碼尾碼.A01410新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理11新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理12新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理13新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理14新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理15新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理16新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理17新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理18新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理19新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理20新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理21新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理22新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理23新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理24新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理25新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理26新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理27新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理28新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理29新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理30新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理31新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理32新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理33新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理34新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理35新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理36新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理37新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理38新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理39新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理40新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理41新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理42新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理43新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理44新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理45新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理46新版疾病分類(lèi)與代碼使用指南及主要診斷的選擇課件整理47新版疾病