非語言溝通在護理工作中的作用課件

非語言溝通在護理工作中的作用非語言溝通在護理工作中的作用非語言溝通在護理工作中的作用國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教材全國高職高專院校教材供護理、助產(chǎn)專業(yè)用護理禮儀與人際溝通令要情護理禮儀與人際溝通第七章非語言溝通在護理工作中的作用鏖陽職業(yè)披術(shù)學(xué)院謝萬蘭課堂氛圍是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關(guān)系和感情上的和諧發(fā)展以及整個教學(xué)效果。如何創(chuàng)新高中體育課堂和諧教學(xué)呢？作為基層一線教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。一、以教師魅力影響學(xué)生創(chuàng)新高中體育課堂和諧教學(xué)依賴于教師自身素質(zhì)的不斷提高，人格不斷健全和完善。在過去一名體育教師職前學(xué)到的知識幾乎可以終身受用。如今社會飛速發(fā)展，新信息，新知識如潮水般涌來，哪怕一生只教“體育與健康”這一門課程，也不是“一桶水”和“一杯水”的問題，而應(yīng)知識長流水，不斷接受新知識、新信息，改善和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，了解課程變化的精神，把握機遇，調(diào)節(jié)自己，盡快與社會發(fā)展同步，具備體育與健康學(xué)科專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法與技能：如武術(shù)示范中“神形兼?zhèn)洹钡囊徽幸皇?；籃球上籃時的瀟灑準確；體操動作健美和諧等等。從而形成對學(xué)生具有表率的人格魅力，體育的特點決定了教師必須以積極向上的精神風(fēng)貌去感召學(xué)生。在創(chuàng)新體育課堂和諧教學(xué)的教學(xué)實踐中我們堅持“使學(xué)生感受到體育的魅力，創(chuàng)設(shè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，每節(jié)課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用充滿激情的語言，輕松愉快的笑容，來創(chuàng)新課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。二、以師生情感交流激勵學(xué)生體育教學(xué)中我們的學(xué)生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和NBA球星們?yōu)t灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學(xué)生之間沒有傳神的眼神，會意的手勢，學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)后的回味，與學(xué)生共同的辛酸，分享的樂趣。體育教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)新和維持學(xué)習(xí)過程中和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理氛圍。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，搭起師生情感交流的橋梁，給學(xué)生以積極的情感體驗。我們從師生情感交流切入，將常規(guī)教學(xué)中的只提要求到多給關(guān)懷：將常規(guī)教學(xué)中的強調(diào)苦學(xué)到創(chuàng)新愉悅，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，表現(xiàn)出畏懼體育鍛煉的時候，教師不是拖著或逼著他走，而是梳理他們的體育需要，鼓勵他們勇敢地不斷前行。將常規(guī)教學(xué)中的單向知識傳授到雙向感情交流：教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取積極的引導(dǎo)，教師不是輕易地告訴他們?nèi)绾巫?，而是引?dǎo)他們自我分析、交流、找到清晰的努力方向，將常規(guī)教學(xué)中的一味指責(zé)失誤到千方百計讓學(xué)生品嘗到成功：設(shè)置不同高度，不同遠度，不同難度的學(xué)習(xí)起點，供不同能力的學(xué)生選擇，采用分層遞進的方式，使學(xué)生建立練習(xí)中的自信，在適宜的條件下掌握技能，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的向往和追求。三、以差異教學(xué)設(shè)計喚起學(xué)生體育課堂教學(xué)面對授課班人數(shù)多，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運動經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)中只有尊重差異，具有“差異”的學(xué)生主體才會平等地進行自主性學(xué)習(xí)活動，課堂和諧教學(xué)才能形成。我們把學(xué)生間客觀存在的差異看作是一種教學(xué)資源，加以開發(fā)和利用。將常規(guī)教學(xué)“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習(xí)。統(tǒng)一要求。轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)設(shè)計。先后采用了學(xué)生群體：能力分層，起點不同；組織形式：分類遞進，目標分層；學(xué)習(xí)指導(dǎo)：分類指導(dǎo)，施教分層；優(yōu)勢互補：互補組合，合作分層；測評激勵：進步幅度，評估分層等教學(xué)方式的嘗試工。使不同生活經(jīng)驗和不同知識背景，不同思維特點不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學(xué)生主體意識，還給了本應(yīng)屬于他們的體育學(xué)習(xí)的“自由”，變被動接受為積極思考，形成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生在認知能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，為創(chuàng)新體育課堂和諧教學(xué)提供了條件。四、以教學(xué)反思調(diào)控師生行為教與學(xué)過程中，不少體育教師只考慮把知識、運動技能傳輸出去，學(xué)生只是按要求，進行練習(xí)，很少考慮如何搜集反饋信息，對教與學(xué)過程檢驗調(diào)控是對課堂中教與學(xué)行為不斷進行反思，獨立自覺地調(diào)節(jié)、修正和完善自己的教與學(xué)過程，形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，將體育教師的“會教”與學(xué)生的“會學(xué)”有機結(jié)合起來，不斷提高課堂和諧教學(xué)的調(diào)控能力，調(diào)動教與學(xué)過程的自主性和主動性，從而提高體育教學(xué)實效，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的自主實踐能力。使課堂教與學(xué)達到“學(xué)習(xí)的共同體”產(chǎn)生最佳的效果。課后反思：通過問題導(dǎo)入―實踐觀察―交流討論―再實踐觀察―探究要點―驗證與提高，是否引發(fā)了學(xué)生的積極性參與，是否達到即時的課時目標？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問題的過程等。沒有課堂教學(xué)中經(jīng)常的反思，課堂和諧教學(xué)得不到調(diào)控，教師的教學(xué)法行為素養(yǎng)就得不到真正的提升，學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力也就得不到提高。此外在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、情感交流和教學(xué)相長等方面的融合，教學(xué)中應(yīng)采用多變的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要更新思想轉(zhuǎn)變觀念、探索創(chuàng)新，從而促進課堂和諧教學(xué)的形成。隨著全球化時代的到來，英語作為國際通用語的地位引起社會廣泛關(guān)注。教學(xué)改革是新時代發(fā)展的必然要求，高校教學(xué)改革要有效借鑒和學(xué)習(xí)先進教育理念，運用科學(xué)教育理念指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)實踐，促進課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。具身認知理論是當(dāng)代認知科學(xué)發(fā)展中一種新的認知理論，它與以往認知中身體與心智分離不同，具有更大的包容性和擴充性，主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系，強調(diào)大腦、身體與環(huán)境的互動。具身認知的思想主張思維和認知是依賴和發(fā)端于身體的，身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了人類的人生觀和世界觀。這種認知理論契合教學(xué)改革中自主學(xué)習(xí)、以人為本的合作和探究模式，發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極性，在課堂教學(xué)中賦予了用身體認知思考、認知、想象的角色，重視課堂設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)注師生的討論、交流與合作，在大學(xué)英語教學(xué)的課堂設(shè)計中極具重要性和必要性。一、具身認知理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用長期以來，英語教學(xué)普遍重?應(yīng)試教育，忽視英語綜合運用能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程茫然。隨著知識經(jīng)濟時代和全球經(jīng)濟一體化的深化，英語人才培養(yǎng)目標已對人才的綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，高校在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中具身認知理論教學(xué)模式發(fā)生了深刻的改變，極大地促進了教育學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是具有方法論性質(zhì)的交叉學(xué)科，以具身認知理論為代表的第二代認知科學(xué)不斷加大教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變灌輸式理論教學(xué)，采取以強調(diào)學(xué)生為主體，注重身體在教學(xué)活動中的積極促進作用，構(gòu)建具身認知理論有效環(huán)境、改善學(xué)生學(xué)習(xí)情感問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)認知能力。二、具身認知理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用要點。1、突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生課堂感知和認知能力；根據(jù)具身認知理論的觀點，人的存在離不開身體或肉身，認知是通過身體的體驗及其活動而形成的，具身認知理論是教育的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者要將學(xué)習(xí)過程貫穿于紛繁的世界中，教學(xué)設(shè)計要以人為本，突出學(xué)生作為認知的主體地位，釋放學(xué)生的身體，通過有效的組織設(shè)計，利用豐富學(xué)習(xí)資源，調(diào)動主體的在學(xué)習(xí)過程中的身體感知、身體思考、身體行動、身體認知全方位參與，幫助學(xué)生全面理解英語知識及溝通技能巧。2、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，從簡化現(xiàn)實生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手；根據(jù)具身認知理論的觀點，人的認知是身體、環(huán)境、活動三者協(xié)同作用的結(jié)果，身體是連接認知與環(huán)境的橋梁。長久以來教師強調(diào)課堂秩序而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體的自由，片面注重視聽課堂的教學(xué)效果，對于觸覺、味覺、嗅覺等認知方式認識不全，而對具有此種認知方式的學(xué)生更是難以理解。教師在教學(xué)設(shè)計時不僅要考慮物理環(huán)境的設(shè)計還要抽象到一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性因素，包括互助合作、評價分析等因素，從學(xué)生生活中常見的對話、場景、題材、事物入手創(chuàng)設(shè)互動交流環(huán)節(jié)，設(shè)置例如購物、游園、電影、體育比賽等話題展開討論，配合情境性、動態(tài)性的具體行動構(gòu)建開放性教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。3、關(guān)注情緒情感的體驗，促進師生互動；認知與情緒情感的體驗緊密相連，積極良好的情緒能有效促進具身認知的效果，情緒體驗伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。一方面身體體驗影響情緒體驗，另一方面情緒情感體驗也會促進或阻礙身體體驗。在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中，教師通過有效的情感共鳴，關(guān)注學(xué)生情緒情感的體驗，以同情心、同理心促進學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分調(diào)動具身認知能力，形成有效的教學(xué)互動和溝通。4、具身認知理論在大學(xué)英語聽、說、讀、寫能力上的培養(yǎng)探討；具身認知理論通過眼睛、耳朵和大腦的相互作用來共同完成，利用感覺器官、情境創(chuàng)設(shè)、身體動作、五官感受使學(xué)生加深在聽說讀寫方面的具身體驗，通過對教師及課件資料的語音、語調(diào)、語速模仿和訓(xùn)練提升學(xué)生在聽說方面的能力和技巧，通過引導(dǎo)學(xué)生參與語交流和情境模擬調(diào)動學(xué)生參與和交互的主動性，通過語言情境結(jié)合具身活動提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。5、信息化教學(xué)模式與具身認知理論的整合利用。有效利用信息化教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及課件制作軟件提升具身認知理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的水平和能力。廣泛借鑒參考先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗，有效整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和媒體教學(xué)優(yōu)勢，利用信息化手段體驗情境虛擬化，用身體去感知和內(nèi)化英語語言學(xué)習(xí)。結(jié)束語：綜上所述，具身認知理論在大學(xué)英語課堂設(shè)計中具有良好的作用及可操作性。大學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)生主體地位，重視身體參與，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注情緒情感體驗，優(yōu)化信息化教學(xué)模式，提升大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的綜合素質(zhì)。非語言溝通在護理工作中的作用非語言溝通在護理工作中的作用非語1國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教材全國高職高專院校教材供護理、助產(chǎn)專業(yè)用護理禮儀與人際溝通令要情國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材2護理禮儀與人際溝通第七章非語言溝通在護理工作中的作用鏖陽職業(yè)披術(shù)學(xué)院謝萬蘭護理禮儀與人際溝通3知識目標掌握護理非語言溝通的原則、應(yīng)用技巧熟悉護理工作中的非語言溝通的表現(xiàn)形式了解護理非語言溝通的含義、特點和作用具有基本的非語言溝通能力知識目標4技能目標掌握非語言溝通技巧之學(xué)會創(chuàng)造良好的非語言溝通氛圍技能目標5本章教學(xué)方法理論講授PPT演示互動討論技能訓(xùn)練非語言溝通作為一種溝通方式,在臨床護理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。護理工作的對象大多是病人,很多病人甚至不能用語言來表達自己的感受和愿望,這就需要護士能充分了解、掌握非言語溝通特點、規(guī)律及其作用,才能更好的利用非言語溝通這種交流形式,從中了解病情,為病人提供有效的護理服務(wù),提高護理質(zhì)量,減少醫(yī)療糾紛本章教學(xué)方法6七章非語言溝通在護理工作中的應(yīng)用技巧第一節(jié)護理非語言溝通概述第二節(jié)非語言溝通在護理工作中的表現(xiàn)形式第三節(jié)非語言溝通在護理工作中的應(yīng)用技巧七章非語言溝通在護理工作中的應(yīng)用技巧7第一節(jié)、護理通概述護理非語言溝通的含護理非語義言溝通的特點非語言溝在護理工作中的作用第一節(jié)、護理通概述8、護理非語言溝通的含義☆護理非語言溝通是指護士在醫(yī)療護理工作中,通過觀察病人的面部表情、身體姿勢、語氣語調(diào)等非語言,洞察他們的內(nèi)心感受,獲取真實的信息,從而提供必需的護理服務(wù)、護理非語言溝通的含義9護理非語言溝通的特點真實性廣泛性直觀性非語言溝差異性通的特點模糊性通用性護理非語言溝通的特點10非語言溝通在護理工作中的作用表達情感替代作用借問酒家何處有補充作用牧童遙指杏花村。指代事理非語言溝通在護理工作中的作用11非語言溝通在護理工作中的作用課件12非語言溝通在護理工作中的作用課件13非語言溝通在護理工作中的作用課件14非語言溝通在護理工作中的作用課件15非語言溝通在護理工作中的作用課件16非語言溝通在護理工作中的作用課件17非語言溝通在護理工作中的作用課件18非語言溝通在護理工作中的作用課件19非語言溝通在護理工作中的作用課件20非語言溝通在護理工作中的作用課件21非語言溝通在護理工作中的作用課件22非語言溝通在護理工作中的作用課件23非語言溝通在護理工作中的作用課件24非語言溝通在護理工作中的作用課件25非語言溝通在護理工作中的作用課件26非語言溝通在護理工作中的作用課件27非語言溝通在護理工作中的作用課件28非語言溝通在護理工作中的作用課件29非語言溝通在護理工作中的作用課件30非語言溝通在護理工作中的作用課件31非語言溝通在護理工作中的作用課件32非語言溝通在護理工作中的作用課件33非語言溝通在護理工作中的作用課件34非語言溝通在護理工作中的作用課件35非語言溝通在護理工作中的作用課件36非語言溝通在護理工作中的作用課件37非語言溝通在護理工作中的作用課件38非語言溝通在護理工作中的作用課件39非語言溝通在護理工作中的作用課件40非語言溝通在護理工作中的作用課件41非語言溝通在護理工作中的作