教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)

教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)

作為一項社會活動，教育可以從不同角度來獲得理解和解釋。若從信息技術(shù)應(yīng)用的角度看待教學(xué),就產(chǎn)生一種現(xiàn)象和活動———信息化教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,信息化教學(xué)是以信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的新興教學(xué)形態(tài)。在信息化教學(xué)中,為促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,教師需要具有良好的信息素養(yǎng),具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識、態(tài)度、方法與技能。這就意味著,信息化教學(xué)必將賦予教師教學(xué)能力新的內(nèi)涵。2013年,教育部在全國范圍啟動“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”,隨后,《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》相繼頒布,其從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”三個維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。其中,前兩個維度聚焦于在真實課堂教學(xué)情境中對教師“信息化教學(xué)能力”的要求。那么,立足于對教師信息化教學(xué)能力研究的深層挖掘,人們首先不禁追問:究竟信息化教學(xué)能力是什么?它與信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力有什么區(qū)別與關(guān)聯(lián)?如何提升信息化教學(xué)能力?對于這些問題的厘清與澄明,一方面有助于廓清信息化教學(xué)能力的范疇,完善信息時代教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定,為信息技術(shù)與教師教育的深度融合提供導(dǎo)向;另一方面有助于教師建立起正確的信息化教學(xué)觀,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展理念的深層變革,推動教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升。一、教師在課堂上的信息能力內(nèi)涵的界定(一)信息化教學(xué)能力的概念對于“信息化教學(xué)能力”這一概念,目前國內(nèi)仍沒有形成統(tǒng)一的認識。已有研究絕大多數(shù)是從信息化教學(xué)能力構(gòu)成的視角進行描述性界定,如我國學(xué)者顧小清認為,信息化教學(xué)能力包括:基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實施能力。僅有少部分研究基于下定義的方式揭示其內(nèi)涵。由于研究者的目的、視角、觀念和興趣不同,對“信息化教學(xué)能力”有著不同的解釋。通過梳理,目前“信息化教學(xué)能力”的定義可大致歸納為“目的說”“技術(shù)說”和“組合說”三種類型。1.師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵“目的說”實為對教師形成與發(fā)展信息化教學(xué)能力的價值問題的回答———究竟是為了促進學(xué)生的發(fā)展,抑或是為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展?不同的定義有著不同的說法,例如,王衛(wèi)軍認為,“信息化教學(xué)能力是以促進學(xué)生發(fā)展為目的,利用信息資源,從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”。李娟等指出“教師的信息化教學(xué)能力是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實踐”。2.信息化教學(xué)能力所謂信息化教學(xué),是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài),它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,是一種整合了技術(shù)支持的教學(xué)。因此,有研究者認為,教師對信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用是信息化教學(xué)能力得以產(chǎn)生的必要前提與核心體現(xiàn)。例如,“信息化教學(xué)能力指教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備,合理運用教育信息資源與方法,在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)活動的能力”。又如,“信息化教學(xué)能力是指教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的能力,即能選擇適合的信息技術(shù)手段,自主地收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造、傳遞相關(guān)的教育信息,解決教育問題的能力”。3.教學(xué)媒體的應(yīng)用,實現(xiàn)了傳統(tǒng)的教“組合說”主要從系統(tǒng)的角度對信息技術(shù)與教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系加以綜合觀照。有代表性的闡釋如:“信息化教學(xué)能力是教學(xué)人員借助現(xiàn)代教育媒體,設(shè)計、開發(fā)、管理、評價教育教學(xué)過程,合理選擇教學(xué)媒體,將學(xué)科教學(xué)與教學(xué)媒體有機地組合起來的一種能力,是通過在不斷的信息化教學(xué)實踐中形成的、達到優(yōu)化教學(xué)效果的能力”;又如:“信息化教學(xué)能力是教師在利用信息與傳播技術(shù)通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進學(xué)生信息素養(yǎng)過程中對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平”。(二)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵揭示信息化教學(xué)能力概念的內(nèi)涵是研究教師信息化教學(xué)能力的邏輯起點,而概念內(nèi)涵是借由定義加以呈現(xiàn)的,本文將在澄明信息化教學(xué)能力本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上對信息化教學(xué)能力進行界定。因為通過揭示概念的本質(zhì)屬性,可以說明與其他概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,以此更加明確概念的本質(zhì)內(nèi)涵,這也是給概念下定義的基本前提。1.ict-tpck的協(xié)同知識框架境域性(contextuality)是指任何知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中的;任何知識的意義都不僅是由其本身的陳述形式來給定的,更是由其所位于的整個意義系統(tǒng)來賦予的;離開了這種特定的境域或意義系統(tǒng),既不存在任何的知識,也不存在任何的認識者和認識行為?，F(xiàn)代教師教育體現(xiàn)出“實踐取向”的主導(dǎo)思想,實踐知識與技能的獲得成為教師專業(yè)水平的最根本標(biāo)志?！皩嵺`取向”蘊涵兩層含義:一是指教師知識與技能的獲得需要依賴具體的情境,即“基于現(xiàn)場”(on-the-spot)的真實教學(xué)情境;二是指教師所獲得知識與技能的特定性,即針對特定教學(xué)情境所創(chuàng)生的。安格里(C.Angeli)和瓦蘭奈德(N.Valanides)所建構(gòu)的教師知識框架———“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識”(ICT-TPCK,ICT:InformationandCommunicationTechnologies,TPCK:TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場的特點并與課目知識緊密相關(guān)的“視情境而定”的知識體。他們指出,ICT-TPCK是一種面向具體主題和具體情境的知識,教師可以根據(jù)他們的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗發(fā)展自己的ICT-TPCK。一方面,ICT-TPCK離不開教師在實際的教學(xué)實踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗,它既是在實踐中建構(gòu)的(inpractice),又是關(guān)于實踐的(onpractice),還是指向?qū)嵺`的(forpractice);另一方面,ICT-TPCK指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化與表征,與特定的課目主題緊密聯(lián)系,用于解決學(xué)科實際教學(xué)問題。由此可推,教師的信息化教學(xué)能力包含著豐富的“境域性”思想———在真實的教學(xué)實踐情境中逐漸生成與發(fā)展,且指向信息技術(shù)支持的教學(xué)這一特殊情境。2.知識與能力的融合時間和空間是人類生存的基本方式,或者毋寧說是人類存在本身。在信息時代,信息化教學(xué)能力是教師生存與專業(yè)發(fā)展的根本。從時間維度看,信息化教學(xué)能力是滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)過程之中的各種教學(xué)能力的綜合展現(xiàn),亦即在進行教學(xué)設(shè)計并有效地實施、評價教學(xué)活動的過程中全面融合信息技術(shù)之后,得以生成發(fā)展。從空間維度看,信息化教學(xué)能力是一種獨特的教師專業(yè)知能結(jié)構(gòu)體?！爸堋?expertise),指專門知識或技能(尤指在某一領(lǐng)域)。它是“知識”和“能力”的有機統(tǒng)一體,兩者互為包含,是一種融合的關(guān)系,而不是組合的關(guān)系。融合,即將兩種或多種不同的事物合成一體。教師的專業(yè)知能基礎(chǔ)包括所要教的知識和如何教授這些知識的知識和能力。依據(jù)“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識”分析框架,信息化教學(xué)能力融合了課目主題知識(ContentKnowledge)、教育學(xué)知識(PedagogicalKnowledge)、技術(shù)知識(TechnologicalKnowledge)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(KnowledgeofLearners)(包括學(xué)生特征以及原有認知水平)和有關(guān)情境的知識(KnowledgeofContext)(涵蓋了班課情境、教育目標(biāo)與價值以及教師關(guān)于教與學(xué)的認識論、信念等),以及經(jīng)由教師的切身實踐與高超智慧形成的持續(xù)張力所衍生出的設(shè)計能力、實施能力和評價能力,它們之間相互交叉產(chǎn)生作用,形成了一個有機整體。在這個意義上,信息化教學(xué)能力既是多種知識(能力)的共生存在,更是這些知識(能力)彼此浸染與交融所轉(zhuǎn)化而成的獨特整體,凸顯出鮮明的融合特征。3.教學(xué)情境下的生成性:“傳統(tǒng)的學(xué)科知識,實現(xiàn)技術(shù)促進型學(xué)習(xí)u信息化教學(xué)能力并非教師“與生俱來”的一種能力,而是在信息時代,伴隨著新興信息通信技術(shù)(InformationandCommunicationTechnologies,ICT)的勃興與課程教學(xué)改革的推進,對教師專業(yè)發(fā)展提出的全新挑戰(zhàn),所以,教師的信息化教學(xué)能力必將是動態(tài)發(fā)展的,即意味著“生成性”。生成性主要表現(xiàn)在三個方面:一是教師的信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素之間相互聯(lián)系的生成、融合的動態(tài)變化;二是隨著教學(xué)實踐知識與經(jīng)驗的增長,信息化教學(xué)能力逐漸內(nèi)化為教師的一種相對穩(wěn)定的、具有鮮明個性色彩的教學(xué)特質(zhì),進而升華為一種教學(xué)文化自覺;三是針對不同的實踐場域、不同的技術(shù)媒介、不同的課目內(nèi)容,信息化教學(xué)能力能自發(fā)、自律地轉(zhuǎn)化為解決真實教學(xué)問題的能力,促發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。綜上,教師信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是教師在真實的教學(xué)情境中,運用ICT將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體,其目的在于實現(xiàn)技術(shù)促進型學(xué)習(xí)(technology-enhancedlearning)。其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)(mediaandinformationliteracy),還必須涵括根據(jù)具體而真實的教學(xué)情境所生發(fā)的“信息技術(shù)—教學(xué)法—課目內(nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力。其中,教學(xué)設(shè)計能力、實施能力與評價能力是三大內(nèi)核。二、兩者的間并不等同,只是有差異從教育信息化的發(fā)展歷程審視,信息化教學(xué)能力與信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。但是,它們之間并不等同,而是存在著一定差異。所以,對三個概念進行辨析,對深化信息化教學(xué)能力概念的理解有著積極的意義。至于信息技術(shù)應(yīng)用能力,從《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》來看,若立足于教育教學(xué),其內(nèi)涵與信息化教學(xué)能力基本一致。(一)計算不再只和計算機有關(guān)的問題信息技術(shù)對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響,它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度,而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響,從而加快了人類進入信息化社會的步伐。桑新民教授曾指出:“信息技術(shù)的飛速發(fā)展,必將促使我們傳統(tǒng)社會的‘讀、寫、算’三大文化基石發(fā)生巨大的裂變。”為了適應(yīng)信息時代社會形態(tài)全面變更,信息技術(shù)能力成為了當(dāng)代人類生存的基本能力。正像著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝(N.Negroponte)在《數(shù)字化生存》一書中所指出的:“計算不再只和計算機有關(guān),它決定我們的生存。”信息技術(shù)能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力,其更傾向于對信息的分析與處理,關(guān)注的是一種工具或技術(shù)的使用,從而使周圍的行為方式或環(huán)境發(fā)生改變。聚焦于教育教學(xué)領(lǐng)域,對教師而言,信息技術(shù)能力具體化為教師有目的地利用各種技術(shù)手段獲取與教學(xué)相關(guān)的信息,然后對所獲得的教學(xué)信息進行分析、加工、整合的能力。然而,信息化教學(xué)能力并非單純局限于技術(shù)或工具的操作層面,其直面活生生的課堂教學(xué)生態(tài)與真實教學(xué)問題———如何運用信息技術(shù)有效幫助所教學(xué)生解決課目學(xué)習(xí)困難的問題,最終指向教師利用信息技術(shù)解決實際教學(xué)問題的能力,彰顯出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的“轉(zhuǎn)化”(transformation)智能。由此,信息技術(shù)能力是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ),但信息化教學(xué)能力并不僅僅停留在技術(shù)本身,其追求“用技術(shù)解決真實教育問題”的價值目標(biāo),突出應(yīng)用信息技術(shù)進行設(shè)計、實施與評價的綜合能力體現(xiàn)。雖然信息技術(shù)能力的高低并不能直接決定教師信息化教學(xué)能力的高低,但會在很大程度上影響教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的效果。(二)信息化教學(xué)能力與信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力的關(guān)系教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……)的教師都必須具有的能力,是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具備的能力,也就是“如何進行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力(這里所說的合適技術(shù),包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù),當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù),但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。對于信息化教學(xué)能力,其只關(guān)涉信息技術(shù)的基本知識和技能,以及如何將信息技術(shù)用于教學(xué)的實踐,更為強調(diào)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)與促進學(xué)習(xí)的綜合能力,突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。若從二者的發(fā)展背景來看,從以手工技術(shù)為主要特征的傳統(tǒng)教育到以視聽媒體的應(yīng)用為標(biāo)志的視聽媒體教育再到以計算機為核心的信息化教育,教育技術(shù)能力在人類社會產(chǎn)生教育教學(xué)活動之始就已經(jīng)存在,而信息化教學(xué)能力是信息時代伴隨著教育信息化進程的推進對教師專業(yè)發(fā)展提出的全新要求。若從二者的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵來看,教育技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力既有聯(lián)系又有區(qū)別。綜觀國際上各教育組織機構(gòu)制定的有關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),如美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定的《教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NationalEducationalTechnologyStandards,NETS)、聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(CompetencyStandardsforTeachers,ICT)和我國教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等,我們不難發(fā)現(xiàn),信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心,而教育技術(shù)能力的內(nèi)涵更為寬廣,其不僅包含信息化教學(xué)能力,而且包括教師具有利用技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度,還有利用技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源與過程的有效管理以及支持自身科研工作與專業(yè)發(fā)展等能力。上述表明,信息化教學(xué)能力與信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力在內(nèi)涵上是不同的,但是它們之間相互關(guān)聯(lián)———信息技術(shù)能力是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ);教育技術(shù)能力涵括信息化教學(xué)能力且包攝面更廣。因此,三種能力在不斷發(fā)展和聯(lián)系的同時,人們更應(yīng)該加強認識予以區(qū)分,從而為信息化教學(xué)能力提升的深入探索與研究奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。三、信息化教學(xué)能力提升的基本出發(fā)點是以實踐為學(xué)習(xí)正所謂,“身體的空間性是我們存在于世界學(xué)習(xí)技能的根本方式”。因而,信息化教學(xué)能力提升的基本出發(fā)點就應(yīng)是從實踐中學(xué)習(xí)。基于實踐取向,教師信息化教學(xué)能力可以通過以下幾種路徑來獲取與提升。(一)以“體系構(gòu)建”為創(chuàng)建目標(biāo),構(gòu)建信息化人才培養(yǎng)體系教師能力發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程,職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都是不可或缺的重要促進環(huán)節(jié),是能力發(fā)展不同階段的腳手架、助推器。職前教師和在職教師信息化教學(xué)能力提升的側(cè)重點不同,職前教師主要是以技術(shù)知識的習(xí)得以及技能訓(xùn)練為主,在職教師則以基于技術(shù)知識和技能的應(yīng)用實踐為主。由此,信息化教學(xué)能力的提升是一個一體化發(fā)展過程,應(yīng)從職前培養(yǎng)的源頭入手,并延續(xù)貫穿到職后動態(tài)實踐之中。職前培養(yǎng)需要依托《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,從培養(yǎng)模式、課程、平臺建設(shè)等方面入手,不斷完善培養(yǎng)體系。第一,直面信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)性變化,更新教育理念、變革培養(yǎng)模式,如構(gòu)建四年一體的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式,從感知、領(lǐng)悟、體驗、提升四級培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)分年級將信息技術(shù)知識和技能教學(xué)滲透在課程學(xué)習(xí)、見習(xí)調(diào)查、微格教學(xué)、教育實習(xí)當(dāng)中。還可以建設(shè)高校—中學(xué)信息化協(xié)同育人平臺、構(gòu)建信息化教學(xué)技能訓(xùn)練和競賽體系、開發(fā)與實踐面向信息化教學(xué)技能提升的微型課程,探討協(xié)同培養(yǎng)、以賽代練、在線學(xué)習(xí)等培養(yǎng)模式,以期達到更好的培養(yǎng)效果。第二,開發(fā)能夠有效支持信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課程,采用問題解決、任務(wù)驅(qū)動、案例學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)策略以及混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,從與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)到教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)的工具和方法再到與具體學(xué)科融合的信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價的綜合知識逐層開展培養(yǎng),完成信息化教學(xué)知識的普及與滲透。第三,建設(shè)與實踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瘜ｉT人才培養(yǎng)環(huán)境,如整合微格課室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、中小學(xué)遠程教育實驗室以及學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)等教師教育信息化實訓(xùn)平臺,實現(xiàn)課堂教學(xué)自動錄播、遠程見習(xí)、視頻互動以及資源共享,破解信息化教學(xué)技能的訓(xùn)練難題,完成信息化教學(xué)知識的應(yīng)用與深化。此外,為促進教師能力持續(xù)發(fā)展,建設(shè)教師教育學(xué)院和教師教學(xué)發(fā)展中心成為一種探索路徑,其可承擔(dān)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化發(fā)展的理論研究、模式實踐、績效評價等工作。(二)優(yōu)化培訓(xùn)機制,著力提高教師隊伍的素質(zhì)經(jīng)過完整的職前培養(yǎng),教師基本具備“信息技術(shù)—教學(xué)法—課目內(nèi)容”知識以及三者融通而成的信息化教學(xué)知能體,具體而真實的教學(xué)情境為在職教師提供了創(chuàng)生信息化教學(xué)能力的土壤和養(yǎng)分。由于我國存在教師教育改革落后于基礎(chǔ)教育課程改革步伐的現(xiàn)象,加上信息技術(shù)和教育理論不斷更新、教學(xué)困惑不斷涌現(xiàn),在職培訓(xùn)成為職前培養(yǎng)的有益補充。有研究顯示,目前在職培訓(xùn)方式單一、缺乏標(biāo)準(zhǔn)、效果不夠理想,在職教師信息化教學(xué)能力良莠不齊。2014年出臺的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》在培訓(xùn)機制、方式、策略、內(nèi)容等方面都作了明確建議,為規(guī)范培訓(xùn)課程建設(shè)和實施、增強培訓(xùn)效果指明了方向。在培訓(xùn)主體上,既要對骨干教師群進行全面培訓(xùn)與指導(dǎo),也要發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用,由其完成對各自學(xué)校教師的全面培訓(xùn)與指導(dǎo),還要將培訓(xùn)重心下移,以校為本,推動每個教師在日常課堂教學(xué)中有效運用信息技術(shù),促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在培訓(xùn)機制上,推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學(xué)機制,為教師提供多套培訓(xùn)課程組合菜單,確保按需施訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上,可采取院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、教研服務(wù)等。在培訓(xùn)策略上,可將現(xiàn)場培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合、問題解決與案例分析相結(jié)合,重點推行網(wǎng)絡(luò)研修與教學(xué)實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn),實現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升。在培訓(xùn)內(nèi)容上,實施主題式培訓(xùn),強化任務(wù)驅(qū)動,突出實踐導(dǎo)向,以應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展為主線,把重點放在信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力培訓(xùn)上,幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng),提升在整體教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。此外,培訓(xùn)機構(gòu)要建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系,幫助教師開展協(xié)同備課、經(jīng)驗分享、課例研究、專題研討、教學(xué)反思等校本及區(qū)域研修活動,促進教師專業(yè)發(fā)展。就具體操作而言,比如針對骨干教師,可結(jié)合院校培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主研修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識和技能;參與短期集中培訓(xùn),通過基于項目的學(xué)習(xí)(project-basedlearning),獲得信息化教學(xué)實踐應(yīng)用指導(dǎo);開展校際協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)習(xí)共同體,形成長期共享和共同解決信息化教學(xué)問題的工作習(xí)慣;借助校本培訓(xùn),檢驗“培訓(xùn)者培訓(xùn)”成效,逐步發(fā)揮骨干教師自身的校本培訓(xùn)力量。(三)突出實踐取向,促進設(shè)計概念美國心理學(xué)家波斯納(M.I.Posner)提出了教師成長的公式:教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。由此,教學(xué)實踐是信息化教學(xué)能力的生長之域,教學(xué)反思是信息化教學(xué)能力的發(fā)展之源,教學(xué)實踐和教學(xué)反思應(yīng)互為前進之輪,共同促進教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。信息化教學(xué)能力具有境遇性特征,是一種運用ICT將TPCK“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體,這種轉(zhuǎn)化離不開具體的教學(xué)實踐。2011年教育部頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)實踐取向的基本理念,提倡增加教師教育課程的實踐環(huán)節(jié)。職前教師的教學(xué)實踐活動主要集中在教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實習(xí)之中,相關(guān)技能競賽也為信息化教學(xué)知識應(yīng)用提供平臺。教師教育應(yīng)引導(dǎo)規(guī)范職前教師通過學(xué)習(xí)模仿、遷移融合將信息技術(shù)、教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)法課程知識學(xué)以致用,強化信息化教學(xué)知識和技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)、協(xié)作研討、觀摩交流能使在職教師獲得基本知識、技能,也在一定程度上提高教學(xué)能力,但如果要形成獨有的信息化教學(xué)智慧,僅僅靠素樸的職前體驗和短期的培訓(xùn)方式是不夠的。學(xué)科教學(xué)是在職教師實踐信息化教學(xué)的主要場域,自我為中心的個體發(fā)展模式是技術(shù)知識轉(zhuǎn)化的重要渠道。就是說,信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)知能體系與信息化教學(xué)實踐的有機統(tǒng)一,教師要將提升信息化教學(xué)能力看成一個貫穿始終、持續(xù)不斷的終身實踐過程,將信息化教學(xué)內(nèi)化成為自身的一種文化自覺。這就需要教師摒棄簡單的技術(shù)性、理論化教學(xué)實踐,指向包含學(xué)習(xí)、反思、成長的智慧型教學(xué)實踐。教學(xué)反思可視為教師對自身信息化教學(xué)能力成長歷程的一種傾心聆聽,通過這種對教學(xué)實踐體驗的再次體驗不僅會加深對信息化教學(xué)知識體系的理解、促進信息化教學(xué)知能轉(zhuǎn)化的最優(yōu)化,而且有助于實踐化理論的生成。教學(xué)反思應(yīng)緊扣教學(xué)實踐活動,可采用自發(fā)式反思交流與培訓(xùn)式反思指導(dǎo)相結(jié)合、現(xiàn)場集中交流與在線實