教師評價與教師專業(yè)發(fā)展

教師評價與教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是學校提高整體教育水平的最重要途徑之一。教師專業(yè)發(fā)展也是教師對自身內(nèi)在價值的認可和確認。教師評價作為對教師工作的一種價值判斷活動,在日常的教學工作中為教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展的動力支持,并且作為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的價值尺度,對教師的專業(yè)發(fā)展具有導引和指向作用。一、未來研究的內(nèi)容“教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動,它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學效能”。從教師評價的定義上看,教師評價的目的主要有兩個方面:一是“提高教學效能”,即通過衡量結(jié)果、評判等第、明確職責、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質(zhì)量的提高,它通常與教師的解聘、提升、增薪等人事決策聯(lián)系;二是“促進教師專業(yè)發(fā)展”,即通過診斷問題,提供教師優(yōu)缺點的信息,鼓勵改進,幫助教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平。從現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)研究來看,研究者對其理解是多種多樣的。歸納起來,主要有三種:“一是教師專業(yè)成長的過程;二是促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育);三是認為以上兩種涵義兼而有之”。葉瀾教授認為“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進、和豐富的過程。本文章較認同這種觀點。教師專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān),教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)也就是教師專業(yè)發(fā)展具體的內(nèi)容,對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究有很多,不同的學者有不同的結(jié)論(見下表)。從以上幾種分析中可以看出,這些學者都是力圖體現(xiàn)教師作為專業(yè)人員所具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu),盡管結(jié)構(gòu)不盡相同,但是都大致包含了專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)意識等幾個主要維度。這幾個維度也是作為專業(yè)的教師內(nèi)在的專業(yè)組成部分,體現(xiàn)了教師作為專業(yè)人員所具有的基本特征。教師的專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)知識的補充、更新、重組;能力的提高、教學智慧的形成等。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的這幾個維度也恰好教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的內(nèi)容和目標,是教師應具備的合理專業(yè)知識和能力的集中體現(xiàn)。教師評價作為教師綜合素養(yǎng)、教學能力等一種判定活動,在教師的專業(yè)成長和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。二、傳統(tǒng)知識的不足是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素根據(jù)筆者對教師專業(yè)發(fā)展的理解,認為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括:專業(yè)理念、專業(yè)知能、專業(yè)意識三個部分,而教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用正是通過這三個方面體現(xiàn)出來的。1.轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)素養(yǎng)是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心教師專業(yè)理念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理想;它可以是教師從實踐經(jīng)驗中逐漸形成的教學經(jīng)驗,也可以是由外界接受而來的教育觀念。從宏觀的角度來說,“教師的教育理念包括教育觀、學生觀和教育活動觀;從微觀的角度講,主要包括關(guān)于學習者和學習的信念、關(guān)于教學的信念、關(guān)于學科的信念、關(guān)于學會教學的信念和關(guān)于自我和教學作用的信念”。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念,是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別,也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師要求的重要方面,是教師專業(yè)化的核心部分,它決定著教師是否愿意成為一個真正的教師。教師評價目的、教師評價的方式和評價的內(nèi)容等直接的影響著教師的教學觀、學生觀等的形成。并通過評價中價值取向?qū)處煹膶I(yè)理念進行修正和調(diào)節(jié),從外在層面上調(diào)節(jié)教師內(nèi)在的觀念的改變。另外,教師評價通過各種靈活多樣的評價方法組織教師集體學習、討論等形式傳遞和學習先進的教學理念,并通過為教師提供繼續(xù)學習、進修的機會及時更新教師理念。2.完善教師評價體系“專業(yè)知能由教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成,其中知識結(jié)構(gòu)包括學科知識和教育專業(yè)知識,能力結(jié)構(gòu)包括行為能力和人格技能”。這些知識是教師之所以為教師的基礎(chǔ),決定著教師能不能教,會不會教以及教得怎么樣,是教師專業(yè)化的重要組成部分。教師評價通過對教師教學的全過程、全方位的監(jiān)控并通過及時向教師反饋評價信息,及時為教師在教學過程中的遇到的各種的問題進行調(diào)控,讓教師認識到自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點以及不足并不斷地對之進行修正、改進、提升,使之趨于完善。特別是近年得到廣泛實施的發(fā)展性教師評價以教師的專業(yè)發(fā)展為評價的目標,把評價從重績效考評,注重學生成績轉(zhuǎn)移到教師專業(yè)發(fā)展方向上,更加有利于教師專業(yè)知識,專業(yè)技能在教學實踐中得到全面的提高。3.激勵教師實現(xiàn)自我專業(yè)成長的主觀動力教師自我發(fā)展意識,按照時間維度,其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面:“對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平所處的階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識”。教師自我發(fā)展需要的意識是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的主觀動力。教師評價通過其激勵功能從內(nèi)、外兩個維度激勵教師發(fā)展的需求和欲望。教師評價以教師發(fā)展為立足點,注重教師的發(fā)展需要和學校集體發(fā)展的需要相結(jié)合,使教師在為集體做貢獻的同時實現(xiàn)人生的價值,可以使教師在教書育人中真正體驗到自身的價值和意義。通過對自身價值的認同,從而激發(fā)教師的內(nèi)在的成長的需要、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的熱情和需要,以實現(xiàn)自身的人生價值。教師評價的另一個目的是提高績效管理,所以評價的結(jié)果在一定的程度上要關(guān)系到教師的利益,適當?shù)耐庠趬毫σ彩墙處熖岣咦陨硭仞B(yǎng)的所必需的激勵;好的評價結(jié)果在一定程度上也能激發(fā)教師榮譽感、成就感,從而激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展的需要。三、發(fā)揮評價功能,為教師的專業(yè)發(fā)展提供動力教師評價是一種價值判定活動,通過發(fā)揮評價的鑒定、診斷、激勵、導向等功能,為教師的專業(yè)發(fā)展提供動力支持、引導方發(fā)展向、拓寬專業(yè)發(fā)展的途徑。1.重激勵、重發(fā)展的教師評價首先,重“績效”教師評價為教師專業(yè)發(fā)展提供外在的動力重“績效”教師評價通常要區(qū)分水平高低、評定等級,評價結(jié)果直接關(guān)系教師的形象、榮譽和利益等,評價常能激發(fā)被評者的成就動機,使他們追究好的評價結(jié)果,激勵他們?nèi)σ愿白龊糜嘘P(guān)各項工作,創(chuàng)造更大的教育成就。重“績效”評價的結(jié)果與教師的解聘、提升、增薪等直接相關(guān),在一定意義上“獎懲”作為一種手段成為促使教師學習、進步的外在的驅(qū)動力量。教師作為一個生命的個體,是需要外在力量的激發(fā)與激勵的,我們只有甄別優(yōu)秀者給予獎勵,甄別不足者使其警醒,區(qū)分對待才能激發(fā)優(yōu)秀者更大的激情,不足者能迎頭趕上。其次,重“發(fā)展”的教師評價注重激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展需要發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本導向,尊重教師的人格和尊嚴,強調(diào)教師之間、評價者和被評價者之間的民主、平等和團結(jié),為不同發(fā)展階段的教師制定切實可行的行為目標,能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和需要。在評價的過程中主張教師自我評價,充分尊重教師在評價中的主體地位,使教師能積極主動地參與到評價中來。這種評價把教師作為有發(fā)展需求的個體,通過讓教師對自己的職業(yè)認同,自我實現(xiàn)的滿足感來激起教師內(nèi)在的發(fā)展的需要,讓教師自己有自主發(fā)展意識。2.支持教師專業(yè)發(fā)展的方向(1)“三分法”來引導教師專業(yè)發(fā)展教師評價的內(nèi)容有:“專業(yè)知識、教育教學能力、專業(yè)品質(zhì)、教育教學效果、教育科研能力管理和水平、教學量等,從評價評價內(nèi)容上看與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有很大的重合”。教師評價就是從這些疊合的部分為著眼點引導教師專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)實中教師該如何從抽象的教師專業(yè)發(fā)展的理論中找到發(fā)展的定位,具體從何處著手,教師評價就是從這些疊合的部分為著眼點在發(fā)展方向和發(fā)展的內(nèi)容上為教師提供最直接和最切合實際的方向指引,讓教師在專業(yè)發(fā)展的抽象理論中找到具體能操作的內(nèi)容。(2)關(guān)于教師個人的標準和個人教師評價體系根據(jù)特定的價值目標,都具有一個完整的評價指標或標準,這些標準和指標就是教師努力方向,也是確定教師專業(yè)發(fā)展水平的依據(jù)和參照。從教師個人來看,不管是教師去刻意的迎合這些標準還是有內(nèi)在發(fā)展需求都是以此標準作為檢驗自己水平的一個依據(jù),從與指標的比較中讓教師給自己一個合理、準確的定位。從教師整體來講,評價最高標準也是教師專業(yè)發(fā)展理想狀態(tài),而且評價標準也是一個隨著時代而不斷變化的體系,從注重學知到學歷,再到現(xiàn)代研究型教師,始終是教師發(fā)展的理想狀態(tài),理想追求。3.促進教師專業(yè)發(fā)展在教師評價過程中教師自主參與評價、多元的評價主體,連續(xù)、靈活、整體性的評價法為教師的專業(yè)成長和發(fā)展提供了多元的學習和發(fā)展途徑。(1)反思自我評價,促進教師的成長在評價過程中教師作為被評價對象參與自我評價,自我評價強調(diào)教師對自我教學活動的反思,這樣的自我參與的自我評價為教師的專業(yè)發(fā)展中的自主選擇、自主反思、自主規(guī)劃、自主調(diào)控提供了可能。使教師通過對自己的教學行為的反思評價師具有發(fā)展發(fā)展多必備的自主意識,讓教師的成長真正的成為教師的自主的行為。發(fā)揮自主意識自行調(diào)節(jié)自己的教學行為,增加教學素養(yǎng),提高教學水平,全面提升教師素養(yǎng)。(2)主觀因素:教多元的評價主體讓教師從多個角度獲得有關(guān)自己教學的信息,更能清晰地認識從評價結(jié)果認識自己的缺點和不足,對自己在各方面的表現(xiàn)有較客觀的認識。同時,他評的結(jié)果也是教師自我評價的一個依據(jù)和參照,從而為自己的發(fā)展有更加清晰、明確的規(guī)劃。此外,教師從別人的評價中能更加清楚到看到校長、學生、同事等的對自己的角色期待,對自己工作的希望,因而能激發(fā)教師工作的熱情和動力。(3)有利于形成資源共享體制多元化和靈活多變的評價方法為教師提供了多樣的學習機會。評價過程中的聽課、評課以及聽課后討論以及公開課等都為教師間的交流和學習提供很好的機會,有利于教師間交流教學經(jīng)驗、體會,形成一種資源共享體制。再則,形成性的評價方法對教師發(fā)展的全過程進行評價,實時的使教師的發(fā)展形成一種教師內(nèi)在的需要和教學生活的一個重要的組成部分。四、教師評估的實施如何讓教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮最大的促進作用,充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢,促進教師專業(yè)發(fā)展,在具體的操作中我們要注意以下兩個方面。1.評價要能引起足夠的激勵首先,學校要采取相關(guān)的管理措施,保證評價過程、方法、結(jié)果的公平、公正。在可信任度較高的評價結(jié)論基礎(chǔ)上進行表揚、獎勵、批評、處罰等,這樣評價的激勵功能才能得到更好的發(fā)揮,會激勵教師更大的熱情,促使他們進一步改進和完善有關(guān)工作。其次,學校的管理應為評價提供一個寬松的實施環(huán)境。為評價提供充足的物質(zhì)和精神支持,做好教師的動員工作,在教師中間營造良好的合作和發(fā)展的氛圍。再則,評價結(jié)果要為學校教學服務。評價是為了競選更好的教學,評價是為了更好的發(fā)展,所以評價要以學校的實際情況為基礎(chǔ),服務于學校的教育教學。