新教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

新教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

新教師的適應生活階段通常為一年-兩年，更長的需要三年。這一階段可以說是教師專業(yè)發(fā)展必經的一個階段,也是實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的重要的關鍵階段。而這一階段產生的諸多問題卻常常被人們忽視,本文將從新教師的特征、他們遇到的挑戰(zhàn)、新教師的發(fā)展趨勢、以及解決新教師專業(yè)化發(fā)展問題的對策等方面論述新教師專業(yè)化問題。一、這位新老師是如何結束的？1.新教師影響員工情緒新教師在心理上,正處于由青少年期到成人期的過渡階段。他們希望擺脫對父母在經濟與心理上的依賴,改變人們對自己的看法,實現(xiàn)真正意義上的獨立;但是又免不了仍然用青少年的視角看待發(fā)生在身邊的事。隨著工作的展開,面對突然被賦予的成人角色、全新的工作環(huán)境以及擇偶婚嫁等多重角色的期待,新教師將會在心理上產生強烈的震撼,導致心理壓力異常沉重。埃里克森(Eriksion)認為成人早期面對的主要任務是與他人發(fā)展成為友愛親密或孤僻疏遠關系的關鍵期。如果新教師此時不能夠與同事群體順利地建立起親密的關系,那么日后在學校環(huán)境內,不免會感到孤立而不能融入群體。同時,剛剛進入成人期的新教師,還處于心理發(fā)展的探索發(fā)現(xiàn)期,他們對教師職業(yè)大多抱著崇高的理想和不切實際的理想主義態(tài)度,一旦受挫,他們就會發(fā)現(xiàn)殘酷的現(xiàn)實與崇高的理想相距太遠,以致感到極度失望,甚至因此而離開教師崗位。2.教學策略與課堂監(jiān)控能力不適應研究發(fā)現(xiàn),經驗教師的認知結構較細致、有意義且有條理,能以較佳的方式存儲到長時記憶中,解決問題時是以較高層次的概念和原則為依據,對問題有較完整的概念,能透視核心的問題。新教師卻欠缺這些認知能力,導致不管在教學思考和行動上,皆顯得不夠周密,或是時常覺得不知所措。新教師與經驗教師的差異如下:首先,在教學效能感方面,經驗教師表達教育教學觀點明確,采用教學策略恰當,對自己的專業(yè)知識、教學能力很有把握,自信心和成就感較高。新教師則不能適時地選擇恰當的教學策略,教學思路混亂;其次,在教學監(jiān)控能力方面,經驗教師對教學狀況預測準確,評價學生正確合理,善于營造合適的教學情景并進行教學效果的反思。而新教師教學計劃片面,對學生針對性差,教學目標不清晰,常錯誤地判斷和評價學生的反應。反思常集中于具體細節(jié)。第三,在教學行為方面,經驗教師能夠以較少的時間高效率地備課,課堂規(guī)則明確,教學時間管理能力強,能洞察學生的真正意圖,調控自己的情緒。而新教師備課時間長,課堂規(guī)則含糊、不確定,導致學生感到混亂。不能把握教學時間,對意料外的學生反應常無所適從,難以控制自己情緒而使教學行為不順暢。差異產生的主要原因在于實際教學經驗的欠缺,加之沒有養(yǎng)成反思的習慣或沒有充分的時間對個人的教學經驗進行深入而系統(tǒng)的反思,甚至沒意識到其必要性的結果。是故,不論是對班級的管理還是對知識的傳授,不論是對班級事件的知覺還是對其整合性的認知都顯得應變能力不足、缺乏信心,因此失敗的挫折經歷會反復出現(xiàn)。3.學習者的角色期望依照社會學的功能派理論,教師專業(yè)社會化是指教師在學校體系中了解自己在該體系的身份與地位,并習得與該地位機構有關的角色期待的規(guī)范,以表現(xiàn)合宜的角色行為的過程。從角色社會化的歷程來看,主要包括師范院校的受教環(huán)境和任教學校的施教環(huán)境。在師范院校里,學校、班級都是規(guī)模不同的社會體系,師范生在其中扮演著學習者的角色,主要以教師、行政人員、同學、朋友為角色參照,接受學校的正式規(guī)范和非正式規(guī)范,以預備扮演未來的教師角色。而在任教學校的社會體系中,新教師扮演著教學者的角色。在教室社會體系中,教師領導學生,居于領導者的地位;在任教學校的社會體系中,新教師則接受校長和有關行政人員的領導,居于被領導者的地位。其主要的角色參照為校長、學校行政人員、同事、家長、學生。在此種角色結構中,科層化的學校組織與制度化的校長領導形成了教師角色期望的因素。教師無論在受教或任教學校,都會受到學校體系的正式結構規(guī)范與非正式結構規(guī)范的影響,以表現(xiàn)出合乎該結構期望的角色行為。在此過程中教師始終處于被動地位。這種模式也被稱為被動的社會化模式。新教師從師范院校進入任教學校,社會環(huán)境發(fā)生了變化,相應的正式與非正式的行為規(guī)范發(fā)生了變化,角色參照與角色期望也發(fā)生了變化。新教師處于重新尋找參照角色,明確行為規(guī)范和角色期待的過渡時期。在這一過渡時期,如果新教師能迅速找到正確的角色參照,明確行為規(guī)范和角色期待,將有利于新教師的專業(yè)發(fā)展。而如若任教學校的角色期待以及行為規(guī)范含混不清,則新教師很難確定相應的行為,會感到彷徨而不知所措。任教學校的管理制度等因素在此方面起到了不小的作用。二、為什么新教師是“新”的？根1.實施個性化教學美國學者維曼(Veeman)曾對教師問題進行過研究。他認為,通常教師會遇到的最困難的十種問題如下:①維持課堂上的紀律;②調動和維持學生的學習動機;③依據學生的個性實施個性化教學;④對學生做出正確、公正的評價;⑤與家長的互動;⑥處理學生的個人問題;⑦日常的組織工作;⑧大量繁重的教學任務和相對較少的準備時間之間的矛盾;⑨處理與同事間的人際關系;⑩為更好地上課獲得充足的資料等。即使是一位有經驗的教師,面對這些問題仍會愁眉不展;那么,對于缺少經驗、剛步入社會的新教師而言,其難度就可想而知了。新教師身心及認知發(fā)展的不成熟會直接表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的問題上。相關研究發(fā)現(xiàn),新教師最常見的問題大致集中在兩個層面上:一是對學校社會系統(tǒng)的適應方面,二是教學能力的不足方面。2.反思與糾正的價值取向新教師比起經驗教師會遭遇更多的問題,其主要原因有四個:第一,新教師強烈傾向模仿自己學生時代的老師,造成新教師無法以廣泛的信念為基礎,去發(fā)展有效的個人教學方法。新教師個人的經歷,特別是學生時期的經歷以及由此而形成的教育、教學觀念會極大地影響新教師。這樣的模仿將會導致新教師盲目地、沒有反思地全盤接受他人片面的經驗。而且,新教師急于使用這些外在的手段,一旦經過使用并驗證有效后,便極易形成真實的成功經驗,并在新教師的思想和教學中確立起它的地位,便很難改變。這將極大地限制新教師養(yǎng)成開放的態(tài)度,也將限制新教師專業(yè)發(fā)展的進程。為了避免這種摹仿,新教師首先應確立教師專業(yè)化發(fā)展的階段目標,了解教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律,養(yǎng)成不斷反思的習慣,及時反思和糾正自己的行為,以避免偏離目標的行為。第二,新教師傾向疏離其他教師,在面臨問題時,很少得到經驗教師的輔助與支持。隨著工業(yè)時代被信息時代所取代,在日常生活中,知識展示了比過去更加關鍵的作用。網絡技術的發(fā)展,也使得人們可以大量地共享信息資源。然而,恰恰正是在這樣一個時代,在學校這個以傳播知識為主要目的的場所里,老師在一個教室里做些什么,在另一個教室里的老師卻全然不知。在一些官僚作風盛行的學校里,校長幾乎不會踏進教師的課堂去聽課,更別說提供一些建設性的意見了。這種孤立隔絕的狀況不但使新教師失去了向經驗教師們學習的機會,更嚴重的是,還會助長和鼓勵這種隔絕的現(xiàn)象,而最終導致新教師感到極大的壓力和“燃盡”(burnout)的感覺。第三,教師經常會發(fā)現(xiàn)很難將理論用以解決教室中實際發(fā)生的問題。這一現(xiàn)象的結果是將過去所學全部丟在一旁,認為理論無用。筆者曾做過的一項調查結果顯示,當教師們被問及在學校學習的知識對第一年的任教是否有所幫助時,65.5%的人認為有幫助但不大,僅有31.7%的人認為有很大幫助,另有1.8%的人認為毫無幫助。第四,新教師過分注意如何正確地使用教學方法、技巧與原理,結果反而使自己無法發(fā)展出更有彈性、更有創(chuàng)意、更適合目前情況的教學方法。莊士頓(J.Jonston)及瑞恩(K.Ryan)在一項研究中認為新教師面臨的專業(yè)發(fā)展問題主要包括四個方面:計劃與組織、評價學生表現(xiàn)、激勵學生、適應教學環(huán)境。而麥克唐納(F.J.McDonald)則將新教師的問題界定為:管理班級的技巧;教學計劃與課程計劃的能力;整合各種教學方法及技巧,形成自己的教學風格與策略。從以上研究我們看到,新教師面臨的問題大多極為迫切和具體,且往往帶有實用主義傾向。新教師迫切希望獲得實用技能以應付和適應突然而至的責任與困難。但須指出,對專業(yè)發(fā)展缺少必要的意識和長遠的規(guī)劃無論對新教師個人還是對新教師所在學校的發(fā)展都極為不利。三、新教師專業(yè)發(fā)展的可能新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。新教師的社會化與專業(yè)發(fā)展經驗,會深遠地影響他們日后的專業(yè)發(fā)展取向和態(tài)度。新教師第一年的教學情況將極大地影響他們可能達到的教學效能水平,特別是對教師行為起調節(jié)作用的教師態(tài)度,并且會持續(xù)數年乃至將影響整個職業(yè)生涯;也將影響新教師是否繼續(xù)留任。在教師專業(yè)發(fā)展的這一階段,起主要作用的是教師專業(yè)動機與態(tài)度和專業(yè)知能兩個方面。二者呈現(xiàn)交互作用的態(tài)勢,專業(yè)動機的下降會影響專業(yè)知能的學習,而專業(yè)知能的獲得會提高專業(yè)動機,反之亦然。教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的連續(xù)過程,存在內在的與外在的連續(xù)兩種狀態(tài)。內在的連續(xù)是指教師個體專業(yè)發(fā)展是通過教師素質內化的過程,追求形成專業(yè)自我。而外在的連續(xù)是指教師專業(yè)發(fā)展必須依靠社會環(huán)境的支持和保障。從內在的教師專業(yè)發(fā)展來看,新教師有以下三種發(fā)展的可能:第一種,新教師渡過了困難的求生期;習得了專業(yè)知能,形成了開放的態(tài)度,樂于接受他人的意見和想法;能批判地思考和反思,不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力;積極地參與校務,投身教育改革;養(yǎng)成了探索教育和教學,不斷學習的習慣;逐漸成長為研究型教師。他們積極地進行自我擬定專業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃;更主要的是他們在教育、教學中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力,實現(xiàn)了個人的自我發(fā)展和人生價值,體會到了為人之師的樂趣,得到了個人的滿足,踏上了自我更新的教師專業(yè)發(fā)展之路。第二種,新教師經過幾年的摸索,獲得了求生的技能,進入了穩(wěn)定和停滯的狀態(tài)。積累的經驗使他們很容易達到教學工作的最低要求;加之形成了個人主義孤僻和疏離的工作作風,他們的專業(yè)知能很難得到提升,進而造成專業(yè)動機下降。他們完全成為教師職業(yè)生涯的一名被動的旁觀者,很難在工作中獲得更多的個人滿足。他們在工作中拈輕怕重,不敢迎接富有挑戰(zhàn)性的工作。在課堂上無視學生的需要,一直沿用已經使用多年的教學方法。他們已經喪失了當初的熱情,滿足于用已經獲得的求生知能走完日后的專業(yè)發(fā)展之路。雖不能說他們無能,但他們卻失去了進一步發(fā)展創(chuàng)新的可能,表現(xiàn)得碌碌無為,對教師職業(yè)產生倦怠,進入了教師專業(yè)發(fā)展的“高原期”。第三種,新教師在艱難的求生階段很難適應“現(xiàn)實的沖擊”(realityshock),而感到窒息無望(sinkandswim)。在重重的壓力之下,感到似乎被燃盡(burnout),而離開教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機會,去重新尋找喪失了的自信。從外在的教師專業(yè)發(fā)展來看,為避免新教師走向第二種和第三種可能的道路,確實需要來自社會方方面面的大力支持。培養(yǎng)師資的師范大學,眾多的教育理論工作者以及即將接收新教師任教的學校都對新教師的發(fā)展負有不可推卸的責任。四、師需要從多方支持通過以上的分析,我們不難得出這樣的結論:新教師需要來自各個方面的多方支持,以順利渡過這一艱難時期,踏上專業(yè)發(fā)展的道路。所以解決新任教師專業(yè)化發(fā)展的問題也需要各個方面的共同努力。1.探索現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)專業(yè)人才首先,作為教師專業(yè)發(fā)展的必經階段,新教師階段有其自身獨特的規(guī)律,所以加強對新任教師專業(yè)發(fā)展的研究與理論探索是必須的。應探索更好的師資培養(yǎng)模式,以提高師范生的素質,縮短新教師發(fā)展階段,迅速踏上不斷自我反思,自我跟新的教師專業(yè)發(fā)展之路。第二,運用現(xiàn)代化的技術手段,如,微格教學、網絡及計算機技術等對師范生進行培訓。探索和開發(fā)適于此類目的的教育培訓軟件,加快師范生的成長與進步。第三,加強師范大學和新教師任教學校的有效溝通,發(fā)展長期合作的關系,提供理論指導。2.積極組織、協(xié)助新教師成長第一,設置專業(yè)成長工作小組(workshop)。工作小組設計明確的診斷新教師發(fā)展需求、規(guī)劃專業(yè)成長途徑等目標。由一兩位優(yōu)秀經驗教師或是教師專業(yè)發(fā)展領域的專家制定活動的計劃,安排活動。幫助新教師解決實際教學或班級管理上的困難,分析新教師存在的問題,監(jiān)督新教師成長的情況,及時調整方向。第二,建立學校內師徒制。第三,鼓勵經驗教師開放課堂,支持新任教師積極參與教學觀察,即聽課。第四,分配合適的工作。將新教師分配在便于向師傅和其它經驗教師請教的辦公室里。要避免將艱難的教學任務分派給新任教師,以確保建立新教師的自信心,協(xié)助新教師發(fā)展正向的積極專業(yè)認同。第五,提供充分的教學準備時間。新教師由于經驗不足,需要充裕的教學準備時間才能將各項教學準備做得更周密。第六,提供充足的教具及書面資料,明確學校的正式與非正式規(guī)定、幫助新教師盡快了解他們的角色期待和一些必要的信息。3.教育時要充分的重視新教師階段是艱難的,但并不意味著這個難關不能渡過,此過程不但需要師范教育體系的不斷完善,更需要新教師自身的不斷努力和探索。新教師應積極認真