2023年橋教學(xué)反思

2023年橋教學(xué)反思橋教學(xué)反思1

１、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最終的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候，顯得很粗糙。因此我想，假如在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最終的解題中就水到渠成了。

２、在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到找尋骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)覺(jué)“金子”，告知學(xué)生這是好東西，更應(yīng)當(dāng)把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

３、我還想在最終添加一份想象寫(xiě)話(huà)，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢(qián)對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感謝：

說(shuō)不盡，那份感謝

我，

（一個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽(yáng)光普照，桂花飄香，

也無(wú)法（盡情綻放）。

因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>

你，

（素昧平生的臺(tái)灣青年），

在罕見(jiàn)的大地震的余震中，

不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

為了海峽彼岸的（那個(gè)充溢期盼的生命）。

感謝你呀，

（可愛(ài)的）青年，

是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員，

是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感謝）。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝愿：

（好人一生平安！）

設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的，假如按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：“小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)漸漸康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)漸漸紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中肯定會(huì)充溢了感謝，你想他會(huì)感謝誰(shuí)呢？假如有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感謝，可以讓美麗的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。

橋教學(xué)反思2

本次教研課所探討的是以校省級(jí)課題《西廬文化課程開(kāi)發(fā)中老師課程實(shí)力建構(gòu)的行動(dòng)探討》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型才智課堂為主要內(nèi)容?！渡鼧颉分v解并描述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”綻開(kāi)，抓住關(guān)鍵句“忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深化而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：

1、老師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)?；颂嗟臅r(shí)間在導(dǎo)入部分，對(duì)藏羚羊的觀賞與簡(jiǎn)介過(guò)長(zhǎng)，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。導(dǎo)入部分的過(guò)長(zhǎng)干脆影響到對(duì)課文的精讀不夠深。

2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語(yǔ)：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出；秩序、下墜、狩獵、橋墩；紛繁蕪雜、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較驚奇，因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手，也可以看出老師平常歸納詞語(yǔ)比較多注意字音和字形等測(cè)試時(shí)簡(jiǎn)單犯錯(cuò)的角度考慮，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出老師不善敏悟、不夠才智。

3關(guān)鍵詞、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬、上升、墜入”不能完整精確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)當(dāng)更注意“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語(yǔ)綻開(kāi)教學(xué)。文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)研讀不夠到位，老師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)文本的解讀，研透教材。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)要清楚、精確。教學(xué)過(guò)程中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較奇妙，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模糊不清，確定與否定不夠清楚，不能讓學(xué)生清晰的理解評(píng)價(jià)訊息。老師應(yīng)當(dāng)要講出清楚的評(píng)價(jià)語(yǔ)，模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然不會(huì)干脆澆滅學(xué)生的主動(dòng)性，但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也沒(méi)幫助，必需要讓學(xué)生清晰的相識(shí)自己的理解是否到位。

5、重點(diǎn)不突出。在理解“生命橋”精髓時(shí)，只注意了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對(duì)后面的羚羊群沒(méi)有做過(guò)多的研讀。對(duì)于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一樣、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注意了老羚羊?yàn)榱朔N族持續(xù)的目的，而忽視了獻(xiàn)身的過(guò)程。

在研討的過(guò)程中氣氛很濃烈，其他老師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，()給了我許多的看法與建議，讓我知道自己還有哪些不足和須要努力的地方，這樣的活動(dòng)讓我對(duì)敏悟才智型的課堂又有了新的相識(shí)。

橋教學(xué)反思3

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和鎮(zhèn)靜、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染驚慌的氣氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。

一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、快速讀文，了解內(nèi)容。

（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）

2、再讀課文，探究人物。

通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)決堅(jiān)決。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛起先惡狠狠的“揪”到最終危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最終危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)覺(jué)沖突與懷疑。

3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

我借助課后思索第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的支配、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思索，提高學(xué)生對(duì)課文的觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。

二、缺憾之處

1、在課文最終讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，假如將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。

2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的溝通互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的溝通互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

橋教學(xué)反思4

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形態(tài)多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回來(lái)，又注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、回來(lái)傳統(tǒng)，重說(shuō)寫(xiě)技能的教學(xué)

仔細(xì)而又扎實(shí)地教學(xué)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)擷取時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛勁有力，飄逸瀟灑這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一觀賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我特地對(duì)其中的難點(diǎn)句子：或或或或，有的有的設(shè)計(jì)了練本事的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)悟課文的主旨：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上學(xué)問(wèn)之間的融會(huì)貫穿，整合不同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

這樣的教學(xué)我發(fā)覺(jué)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，許多時(shí)候只是須要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。

二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌

語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命的，語(yǔ)文課改提倡學(xué)生干脆與文本對(duì)話(huà)，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。

本課語(yǔ)言美麗，意境也很美，但沒(méi)有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀愛(ài)好，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美，表達(dá)美。

課文的第四節(jié)主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在網(wǎng)上找到的如意二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊觀賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)驗(yàn)般，邊讀邊贊美，既駕馭了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又觀賞了書(shū)法藝術(shù)的美。

教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，著重訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的實(shí)力，學(xué)會(huì)了根據(jù)小標(biāo)題復(fù)述課文，也領(lǐng)會(huì)到了課文所傳遞的感情。但是我覺(jué)得最大的缺憾是缺乏對(duì)朗讀的指導(dǎo)。孩子們的朗讀的確沒(méi)有達(dá)到我預(yù)先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒(méi)有讀出來(lái)。學(xué)生沒(méi)能更好的讀出意境，主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導(dǎo)。我只是在創(chuàng)設(shè)情鏡中下了功夫，感染了學(xué)生，但是要讀出韻味，語(yǔ)言情感還須要賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥的。如:古箏曲相伴，讀充溢美感的橋名，或急或緩，或揚(yáng)或抑。我想，只有老師點(diǎn)撥到位，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言情感。此外，在學(xué)習(xí)樂(lè)園和造型兩部分時(shí)，我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法小組自學(xué)的形式，溝通時(shí)以組合朗讀和復(fù)述的形式完成的。由于課堂上的時(shí)間比較驚慌，這一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有很扎實(shí)地進(jìn)行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)得不扎實(shí)。

橋教學(xué)反思5

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要留意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一起先上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的境況。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與憐憫之心。

二、敬重學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生足夠的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)賜予點(diǎn)撥，扣開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén)。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“絢麗的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲傷；將“臺(tái)灣青年不清晰家人是否安然無(wú)恙”與“他知道小錢(qián)期盼著骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的宏大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較平安”與“李博士的鎮(zhèn)靜”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。

四、注意讀寫(xiě)的訓(xùn)練，放開(kāi)心扉表達(dá)。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”“假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并留意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延長(zhǎng)，又為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛苦之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最終以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思索，對(duì)人間真情的渴望。

橋教學(xué)反思6

一、對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的一點(diǎn)相識(shí)

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話(huà)題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、恒久創(chuàng)新的話(huà)題。促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)力協(xié)調(diào)發(fā)展的探討，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培育讀的實(shí)力是目的，培育寫(xiě)的實(shí)力也是目的。

小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)力?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的汲?。蛔魑氖沁\(yùn)用，是外化的表達(dá)。老師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分別，兩敗俱傷。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，老師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得肯定的寫(xiě)作方法，這將對(duì)他們的寫(xiě)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專(zhuān)題。這篇課文講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美妙情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教化學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

（一）、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“趕忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖擺。”、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“鎮(zhèn)靜地站在病床旁，”等感情劇烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、溝通，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，培育學(xué)生的實(shí)力。

1、從讀入手，教給孩子讀書(shū)的方法。

以讀促寫(xiě)還要多做筆記，敏捷運(yùn)用。老師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特殊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書(shū)，邊勾畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子，在書(shū)邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的感受，告知學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。假如學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫(xiě)文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平常自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充溢靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫(huà)龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇異。在本課教學(xué)中，我抓住其次自然段中的比方句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比方這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更詳細(xì)、更形象，激勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多運(yùn)用。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培育學(xué)生的想象力是必定的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)建借助文本綻開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢(qián)找尋過(guò)骨髓，激勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（）找過(guò)，可能在（）找過(guò)，也可能在（）找過(guò)，可是都沒(méi)有找到......最終最終在（）找到了?！边@樣的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)；想象小錢(qián)希望自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)什么，仿照“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)＿＿＿＿＿”練習(xí)說(shuō)話(huà)等。這些想象溝通既是為深化理解

文本內(nèi)容服務(wù)，也熬煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)文打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)最終，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，綻開(kāi)想象，讀寫(xiě)結(jié)合。想象假如有一天小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)建了條件。

4、體會(huì)文章的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

在研讀課文，感悟愛(ài)心的過(guò)程中，學(xué)生溝通了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告知學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，明確了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的好處，激勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要留意細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)。

（三）、讓學(xué)生成為課堂的主子。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子?！倍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素養(yǎng)教化改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解實(shí)力，降低門(mén)檻，使更多的學(xué)生都能參加到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)反思

由于自己心理素養(yǎng)較差，所以上課時(shí)有些驚慌，把第五自然段中備課時(shí)細(xì)心打算地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了；還有在最終理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢(qián)得救了，你們肯定也會(huì)為他感到興奮吧，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話(huà)！（小錢(qián)得救了！兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一焦急地忘了；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺(jué)還是挺缺憾的。

四、教學(xué)收獲

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文實(shí)力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有缺憾，不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多指責(zé)指正。

在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

橋教學(xué)反思7

《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界著名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探究的愛(ài)好。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)宏偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個(gè)試驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書(shū)讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)視察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)驗(yàn)了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)10次洪水，８次地震和多年的斗爭(zhēng)，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)實(shí)了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精致是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精致一詞的理解不是很到位。假如在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精致的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，特別費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不簡(jiǎn)單。年頭雖已久遠(yuǎn)依舊如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精致時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。

另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)力。

橋教學(xué)反思8

孫老師究竟是骨干老師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今日孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

開(kāi)課簡(jiǎn)潔明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。

接著，老師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放縱、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁護(hù)、清瘦、嘶啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和猛烈。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用特別簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)困難的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得老師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的猛烈，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的緊急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！

然后，老師引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ嘧R(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師特別細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也特別到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？

最終，老師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最終一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所充滿(mǎn)的.這種悲慟色調(diào)！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們綻開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)課文呢？

老師的結(jié)束語(yǔ)特別精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。假如只簡(jiǎn)潔帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。

總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)思路清楚，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！

橋教學(xué)反思9

本課的優(yōu)點(diǎn)和成果：通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種橋梁的特點(diǎn)和作用有了肯定的了解，對(duì)橋梁的外型有了肯定的視察實(shí)力，對(duì)橋梁的美有了肯定的感受和鑒賞實(shí)力，對(duì)橋梁的不同材質(zhì)有了肯定的分類(lèi)實(shí)力，對(duì)橋梁的創(chuàng)建有了由衷贊美的實(shí)力，對(duì)橋梁建立的勞動(dòng)者產(chǎn)生了欽佩之情，對(duì)古代勞動(dòng)人民的才智萌發(fā)了驕傲之感。課堂上通過(guò)圖片、資料的收集匯報(bào)，小組的合作探究，課件的展示與互動(dòng)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生層層深化、按部就班、主導(dǎo)了課堂。對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由生疏了解熟識(shí)喜愛(ài)，學(xué)習(xí)的熱忱漸漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，主動(dòng)思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的氣氛越來(lái)越濃烈。學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，在思索中積累，順當(dāng)完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

本課的不足和改進(jìn)措施：在課堂教學(xué)中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的探討環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓設(shè)計(jì)特點(diǎn)的精妙之處探討不夠。是因?yàn)楹⒆觽兇蠖鄶?shù)重視了對(duì)趙州橋的技術(shù)性和好用性進(jìn)行探討和比較，沒(méi)有深層次的利用搜集的資料對(duì)趙州橋的藝術(shù)性進(jìn)行探討，更沒(méi)有把石雕藝術(shù)的美和精妙之處探討、概況出來(lái)。缺少石雕藝術(shù)的鑒賞實(shí)力，是這個(gè)環(huán)節(jié)存在的一點(diǎn)點(diǎn)小缺憾。其次，在互動(dòng)闖關(guān)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)思索和構(gòu)思來(lái)表達(dá)出廣濟(jì)橋的樣子不精確。孩子們的思索、表達(dá)和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設(shè)計(jì)相對(duì)比較難一些，特殊是對(duì)中、低層次的學(xué)生只看文字不能理解古漢語(yǔ)的表達(dá)方式，沒(méi)有說(shuō)出風(fēng)雨亭與風(fēng)雨亭之間是由多個(gè)拱橋相連的這一個(gè)表述。其實(shí)，這道題我的設(shè)計(jì)還是很好玩的，是讓學(xué)生在體會(huì)古代民謠的之時(shí)感受古橋的精妙之處，借詩(shī)入實(shí)，感受古代勞動(dòng)人民的想象力和創(chuàng)建力。從而，我的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間有了一點(diǎn)小出入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果和完備的統(tǒng)一，教學(xué)中存在了這個(gè)不完備之處。雖然我把中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用到趙州橋的美中，可我還有一些困惑，不知這種設(shè)計(jì)是生搬硬套、還是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、還是按部就班，我把祖國(guó)的詩(shī)詞文化和橋的韻味之美結(jié)合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內(nèi)心是暖和的，因?yàn)橹袊?guó)的各種文化之間是密不行分的，我已經(jīng)適時(shí)的傳遞給了孩子們。

因此，我的教學(xué)改進(jìn)措施是，在趙州橋的探討環(huán)中，我要適時(shí)點(diǎn)播、引導(dǎo)學(xué)生整體視察趙州橋的設(shè)計(jì)，并有足夠的時(shí)間和愛(ài)好進(jìn)行合作探究趙州橋的藝術(shù)之美。在闖關(guān)環(huán)節(jié)中，我剛好點(diǎn)播，降低古漢語(yǔ)的文字難度，在簡(jiǎn)潔通俗的講解之后再讓學(xué)生思索，剛好激勵(lì)，變更個(gè)別互動(dòng)方式。這樣有針對(duì)性的提高學(xué)生的鑒賞實(shí)力，培育了良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好與習(xí)慣。

通過(guò)本課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我深深的感到了自己的不斷進(jìn)步，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在探討中感悟，在反思中提升，在溝通中成長(zhǎng)，讓我受益匪淺。

橋教學(xué)反思10

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

一、老師做到了創(chuàng)設(shè)情境

課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意留意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、課中通過(guò)多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切須要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危急。

三、老師采納了多種方法分析狀況，讓學(xué)生動(dòng)感情

①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的狀況，分析小錢(qián)病危的狀況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

橋教學(xué)反思11

本次口語(yǔ)交際是語(yǔ)文園地八中的話(huà)題“將來(lái)的橋”。本組教材《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計(jì)將來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到許多啟示，還可以從現(xiàn)實(shí)中，從與同伴的溝通中，生發(fā)出形形色色的對(duì)將來(lái)的橋的設(shè)想。同時(shí)，在語(yǔ)文園地八中支配有“我會(huì)讀”《我獨(dú)創(chuàng)的機(jī)器》一文，學(xué)生通過(guò)對(duì)短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，綻開(kāi)想象，大膽而又富于創(chuàng)建性地提出自己的設(shè)想。

本單元的口語(yǔ)交際話(huà)題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)建力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，利于達(dá)到相互溝通、提高口語(yǔ)交際實(shí)力的目的。

下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來(lái)，看看我班“小小的橋梁設(shè)計(jì)師”們的精彩表現(xiàn)。杜書(shū)涵把自己繪畫(huà)的橋的圖片拿上講臺(tái)，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：

三十年以后，我成了一名橋梁專(zhuān)家，我設(shè)計(jì)了一座多功能的橋。

我設(shè)計(jì)的橋的上部覆蓋著太陽(yáng)能板，能汲取太陽(yáng)的熱能，用來(lái)發(fā)電。這些電能為過(guò)往的行人和車(chē)輛供應(yīng)照明，還能為橋欄兩側(cè)的話(huà)會(huì)供應(yīng)熱量。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過(guò)時(shí)，橋面會(huì)自動(dòng)上升。橋的下部設(shè)有救生裝置，當(dāng)有人落水或發(fā)生其他意外時(shí)，它就會(huì)發(fā)出警報(bào)，剛好把人救起。

我信任這座橋肯定會(huì)給人們帶來(lái)便利和平安。

接下來(lái)孫士軒介紹自己的設(shè)計(jì)，他說(shuō)：三十年以后，我成了聞名的橋梁工程師，我設(shè)計(jì)了很多橋，我最感傲慢的是我設(shè)計(jì)的“彩虹橋”。

我設(shè)計(jì)的橋像彩虹一樣漂亮。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探究。

我還要設(shè)計(jì)各種各樣的橋，為人類(lèi)做更大的貢獻(xiàn)。

口語(yǔ)交際課結(jié)束后，我把學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設(shè)計(jì)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)成了一片很通順流利的短文。孩子們的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)實(shí)力有了很大的提高。

橋教學(xué)反思12

《跨越海峽的生命橋》講解并描述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線特別明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的苦痛、對(duì)美妙生活的憧憬，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心。讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準(zhǔn)課文中的實(shí)力培育點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語(yǔ)用”，綻開(kāi)讀寫(xiě)思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培育學(xué)習(xí)實(shí)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語(yǔ)，都在學(xué)生的充分體驗(yàn)后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當(dāng)加以引領(lǐng)，提升，孩子滿(mǎn)滿(mǎn)消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識(shí)地滲透理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平常自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。

二、緊抓細(xì)微環(huán)節(jié)，提升寫(xiě)作手法。

本文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，作者在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“絢麗的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲傷。

三、拓展練筆，扎實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練。

課文獨(dú)有的“環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用”的寫(xiě)法，值得孩子們?nèi)ヱ{馭。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢(shì)引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。一堂課下來(lái)，娓娓道來(lái)也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺(tái)，也心滿(mǎn)足足。教學(xué)真是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開(kāi)，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時(shí)?；叵胍惶谜n，總覺(jué)得預(yù)設(shè)很完備、豐滿(mǎn)，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無(wú)止境，奇妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。

橋教學(xué)反思13

《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。勝利之處：上課起先我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子，專(zhuān)心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫(xiě)雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)猛烈，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不行當(dāng)?！笨梢钥闯錾胶閬?lái)勢(shì)猛烈，不行阻擋。

通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水猛烈可憎，像魔鬼一樣向人們靠近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。以后我會(huì)合理支配課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)支配得恰到好處。

橋教學(xué)反思14

《跨越海峽的生命橋》是一篇充溢情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。

一、細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情

《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事。我在教學(xué)中采納自讀自悟、拓展想象、補(bǔ)充資料、匯報(bào)溝通等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì)。

二、指導(dǎo)品嘗語(yǔ)言，感悟血脈親情

在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在其次課時(shí)的教學(xué)中我剛好引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，溝通自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思索、溝通，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)李博士的進(jìn)一步理解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們相識(shí)到一個(gè)年逾古稀的愛(ài)國(guó)華僑豐富的情感世界和對(duì)祖國(guó)的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感漸漸升溫，對(duì)血脈親情的理解也深了一層。

三、綻開(kāi)合志向象，強(qiáng)化血脈親情

當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感悟了血脈親情后，我起先引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。我提出一個(gè)讓學(xué)生思索的問(wèn)題：這只是一座一般的橋嗎？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)建火花，“這是一座愛(ài)心橋。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋。”“這座橋述說(shuō)的是一個(gè)可歌可泣的感人故事?！薄斑@座橋唱響的是一首生命的贊歌?！睂W(xué)生的詩(shī)一般的語(yǔ)言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，實(shí)則是對(duì)課文內(nèi)容的深化理解，是對(duì)文章寫(xiě)作意圖的深化挖掘，讓學(xué)生的語(yǔ)言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。

課文即將講完的時(shí)候，我又讓學(xué)生寫(xiě)下小錢(qián)的心里話(huà)，將讀寫(xiě)有效結(jié)合。

四、拓展共振空間，升華血脈親

為了讓學(xué)生不僅為課文講解并描述的故事而感動(dòng)，還要把對(duì)課文的血脈親情的相識(shí)再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補(bǔ)充了很多課外資料。因此，學(xué)生們對(duì)課文情感的理解不再是簡(jiǎn)潔的血脈親情，而是上升到民族情，愛(ài)國(guó)情。

這節(jié)課，我努力用真情和才智撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課的傲慢，也是語(yǔ)文老師的傲慢！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特殊想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少缺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置