自然口語(yǔ)中弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能課件-002

自然口語(yǔ)中弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自然口語(yǔ)中弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能自然口語(yǔ)中弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自然口語(yǔ)中弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能方梅《中國(guó)語(yǔ)文》2000年第5期導(dǎo)言傳統(tǒng)上,漢語(yǔ)篇章連接成分的研究主要側(cè)重點(diǎn)是連詞。過(guò)去的研究關(guān)注一一連詞的真值ruthvalue)語(yǔ)義關(guān)系本文要說(shuō)明一一連詞的功能并不僅僅限于表達(dá)真值語(yǔ)義關(guān)系。隨著新教材的實(shí)施與推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從接受式學(xué)習(xí)到自主探究式學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。在初中物理教學(xué)中不僅使學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力有了很大的提高，而且使學(xué)生的物理成績(jī)有了很大的進(jìn)步。但仍有一部分學(xué)生物理成績(jī)不理想，這主要有兩方面的原因：一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣，另一方面學(xué)習(xí)物理的思維方式存在問(wèn)題。下面我從就這兩個(gè)方面談?wù)勗蚣皩?duì)策。一、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣的原因及對(duì)策（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣的原因1.家庭教育原因。父母望子成龍、望女成鳳，不少學(xué)生不僅要完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)，而且要完成父母布置的課外作業(yè)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子失去了童年的歡樂(lè)，失去了童心，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力極差，不會(huì)在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中玩，同時(shí)也使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。2.教育機(jī)制原因。這些年初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但仍有不少教師采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，或“穿新鞋，走老路”，始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理變成了死板的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)上述兩個(gè)原因，教師應(yīng)采取有效對(duì)策，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（二）激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略1.挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學(xué)策略和教育方法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為課堂的主人。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新教材突出了物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)設(shè)物理情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松地自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)體現(xiàn)這宗旨。如在講“初識(shí)家用電器和電路”前，播放生活與電的動(dòng)畫(huà)，既讓學(xué)生知道電為人類(lèi)打開(kāi)了文明之門(mén)，又增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制作課件，精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀潛移默化地受到教材的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，不斷深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。3.做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)的傳授應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手增強(qiáng)教學(xué)效果。新教材中有不少知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的（如凸透鏡成像規(guī)律）。這樣滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心、求知欲和自我表現(xiàn)欲，為學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求。二、學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維方式錯(cuò)誤的原因及對(duì)策（一）造成學(xué)習(xí)物理思維方式方法錯(cuò)誤的原因首先，沒(méi)有深入理解物理概念的意義和物理現(xiàn)象的本質(zhì)，不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量，忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件，沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義，亂寫(xiě)亂套公式。其次，片面分析問(wèn)題，只見(jiàn)局部不顧整體，憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的能力。不會(huì)具體問(wèn)題具體分析，只會(huì)死記硬背物理公式和結(jié)論。針對(duì)上述原因，教師應(yīng)最大限度地用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生思維能力。（二）從根源著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式1.從形象思維著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式。在教學(xué)中幫助學(xué)生弄清特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，正確地分析推理判斷，加深物理知識(shí)的理解。如在講機(jī)械效率時(shí)，讓學(xué)生理解有用功和額外功，可以舉例用桶提水和打撈掉在水里的桶，弄清特定條件下對(duì)誰(shuí)做的功是有用功，對(duì)誰(shuí)做的功是額外功。2.從因果條件著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式。事物的因果關(guān)系總是受條件的制約，對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是較復(fù)雜的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中要由淺入深，通過(guò)實(shí)際例子從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，使學(xué)生盡可能地理解物理知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)條件進(jìn)行選用和分析，從而在做題時(shí)得心應(yīng)手。3.從比較思維著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式。比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)初中學(xué)生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法，進(jìn)行比較推理，比較分析，比較論證，但實(shí)際情況并非如此。調(diào)查表明近一半的學(xué)生不善于通過(guò)比較認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生理解兩種事物的共性和個(gè)性，同中求異，異中求同，在比較中深層次地掌握物理知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，明確了為什么學(xué)，學(xué)什么，掌握了科學(xué)的思維和方法，知道怎樣學(xué)，同時(shí)排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服思維定勢(shì)的消極影響，物理成績(jī)定能有大的提高。在教育改革的背景下，對(duì)于初中教學(xué)階段的德育管理工作越來(lái)越重視，初中階段的學(xué)生屬于一個(gè)半成熟的狀態(tài)，一般都有較為成熟的思想觀念，但是其價(jià)值取向卻有著比較稚嫩的特點(diǎn)。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，思想很容易走彎路，所以對(duì)于其德育管理甚至比教學(xué)管理更為重要，而如何有效地促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展是目前初中德育管理工作中最大的困難。一、初中德育管理工作開(kāi)展中的困難對(duì)于初中德育工作開(kāi)展而言，其困難大多表現(xiàn)在教師的工作意識(shí)、工作體制以及管理方式上。1.教師對(duì)于學(xué)生德育管理工作開(kāi)展意識(shí)不強(qiáng)在初中階段的教學(xué)中，教師往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較重視，而忽略其德育管理工作的開(kāi)展，導(dǎo)致在開(kāi)展過(guò)程中存在很大的困難。很多教師認(rèn)為自己只要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握一定的知識(shí)就足夠了，對(duì)于其德育管理工作的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視。另外，就是很多學(xué)校將德育工作交給班主任承擔(dān)，而同時(shí)班主任需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行兼顧，并且在管理過(guò)程中由于思維的差異與學(xué)生產(chǎn)生沖突，初中學(xué)生正處于逆反心理比較嚴(yán)重的狀態(tài)，久而久之導(dǎo)致其德育管理工作產(chǎn)生排斥。2.學(xué)生德育管理工作形式化重，實(shí)際運(yùn)用比較差在我國(guó)初中學(xué)生的德育管理工作中，其管理工作的開(kāi)展比較單一，班會(huì)是一種比較常見(jiàn)的形式，一般都安排在每周星期五的最后一節(jié)課上，對(duì)學(xué)生一周的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并且指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理。但是當(dāng)?shù)掠芾砉ぷ髋c班主任工作進(jìn)行聯(lián)合之后，班會(huì)課就變成學(xué)習(xí)總結(jié)課，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，而是對(duì)一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且在德育管理工作中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論的教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“為什么”的灌輸，并沒(méi)有告訴學(xué)生“怎么做”，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)管理教育僅僅當(dāng)做是一種無(wú)關(guān)緊要的放松課程，其德育管理并?]有起到作用。3.德育管理工作的分工模糊在我國(guó)初中德育管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，其管理工作的分工非常模糊，有些學(xué)校由校長(zhǎng)進(jìn)行德育教育的開(kāi)展，有些學(xué)校則有年級(jí)主任進(jìn)行工作的承擔(dān)，有些學(xué)校由班主任進(jìn)行管理，但是無(wú)論從哪個(gè)管理角度而言，都沒(méi)有取得實(shí)際的效果，導(dǎo)致不僅沒(méi)有有效地進(jìn)行德育管理工作，在工作過(guò)程中還產(chǎn)生互相推諉、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象發(fā)生。而德育管理工作對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)又沒(méi)有決定性的影響，所以學(xué)校對(duì)于其工作的開(kāi)展效果也沒(méi)有過(guò)多的追究，導(dǎo)致最終無(wú)法有效地開(kāi)展。二、初中德育管理工作開(kāi)展的新思路根據(jù)上文所提出的問(wèn)題，本文針對(duì)初中學(xué)生德育管理工作的開(kāi)展意識(shí)、開(kāi)展分工以及開(kāi)展形式進(jìn)行分析，探究其德育管理工作開(kāi)展的新思路。1.提高初中德育工作的開(kāi)展意識(shí)首先從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正視德育工作的開(kāi)展，并且對(duì)工作開(kāi)展的效果進(jìn)行監(jiān)督，確立德育工作的開(kāi)展方式以及開(kāi)展課程體系等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要樹(shù)立德育為先的教學(xué)理念，將德育管理思想融入現(xiàn)代德育管理工作中，并且通過(guò)對(duì)教師德育開(kāi)展的管制，增強(qiáng)其德育工作的開(kāi)展力度，將德育開(kāi)展工作進(jìn)行全面化、細(xì)致化的分析?？梢酝ㄟ^(guò)德育工作監(jiān)督評(píng)價(jià)體制的方式對(duì)教師的工作開(kāi)展進(jìn)行監(jiān)督，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的德育工作學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而評(píng)判教師的開(kāi)展程度，教師要貫徹落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。2.將德育工作的開(kāi)展落實(shí)到實(shí)踐中德育工作的開(kāi)展并不是空口白話，也不僅僅是思想理論的教學(xué)，而是通過(guò)德育工作的開(kāi)展提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)，所以要將德育工作的開(kāi)展落實(shí)到實(shí)踐中，首先可以采取德育講座的方式，將學(xué)生聚集起來(lái)，運(yùn)用公開(kāi)課的形式，請(qǐng)知名專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行德育工作的開(kāi)展，讓學(xué)生明白德育工作的意義所在。另外，要增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同教育，利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通，學(xué)生的生活環(huán)境除了學(xué)校之外更多的是家庭，所以教師為人師表要在實(shí)際行動(dòng)上為學(xué)生樹(shù)立榜樣，比如生活習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，另外與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在學(xué)生的生活當(dāng)中為其灌輸正面積極的思想。另外，教師也可以利用德育課程的實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，比如養(yǎng)老院義工、志愿者等，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到德育工作的具體意義以及實(shí)現(xiàn)方式。3.明確德育工作的分工首先，德育工作的分工必須有嚴(yán)格的階級(jí)意識(shí)，不能由班主任一人開(kāi)展，也不能通過(guò)校長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)展，而是在一級(jí)一級(jí)地監(jiān)督下開(kāi)展。比如由校長(zhǎng)傳達(dá)德育工作開(kāi)展的精神，然后年級(jí)主任進(jìn)行德育工作開(kāi)展任務(wù)的布置，并且將工作的開(kāi)展具體到每一個(gè)班級(jí)的每一名教師身上，通過(guò)由上而下的方式進(jìn)行德育工作的開(kāi)展，然后在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作開(kāi)展之后，學(xué)生可以根據(jù)開(kāi)展的內(nèi)容進(jìn)行反饋，其反饋可以由書(shū)面形式也可以通過(guò)直接傳達(dá)的形式。另外，演講開(kāi)展工作的責(zé)任進(jìn)行具體化，初中生德育工作的開(kāi)展主要分為三個(gè)方面，首先是思想德育教師的思想灌輸。然后是班主任的行為管理，最后是德育教師與班主任共同領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐開(kāi)展等。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于初中德育工作的開(kāi)展而言，主要從開(kāi)展方式、工作意識(shí)以及明確分工三個(gè)層面，從學(xué)校、學(xué)生、家庭三個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐與理論的結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)。自然口語(yǔ)中弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能方梅《中國(guó)語(yǔ)文》2000年第5期導(dǎo)言傳統(tǒng)上,漢語(yǔ)篇章連接成分的研究主要側(cè)重點(diǎn)是連詞。過(guò)去的研究關(guān)注一一連詞的真值ruthvalue)語(yǔ)義關(guān)系本文要說(shuō)明一一連詞的功能并不僅僅限于表達(dá)真值語(yǔ)義關(guān)系。本文主要討論傳統(tǒng)上定義為“連詞”的篇章連接成分,將要提出的問(wèn)題是o1在自然口語(yǔ)中,連詞在使用中意義常常發(fā)生語(yǔ)義弱化,不表達(dá)真值語(yǔ)義關(guān)系,而被用作組織言談的話語(yǔ)標(biāo)記?！?語(yǔ)義弱化的連詞主要有兩方面的功能:話語(yǔ)組織功能和言語(yǔ)行為功能。弱化連詞的話語(yǔ)組織功能包括前景化和話題切換兩個(gè)主要方面⊙言語(yǔ)行為功能包括話輪轉(zhuǎn)接和話輪延續(xù)兩個(gè)方面e3用作言談連貫與銜接的連詞語(yǔ)義弱化,雖然不表達(dá)真值語(yǔ)義關(guān)系,但使用上也不是任意的,語(yǔ)義弱化呈現(xiàn)出不對(duì)稱(chēng)分布。在先事與后事,條件與推斷,原因與結(jié)果等幾對(duì)關(guān)系當(dāng)中,只有表示后事、推斷、結(jié)果的連詞具有非真值語(yǔ)義的表達(dá)功能。這一現(xiàn)象反映了認(rèn)知模式對(duì)小句承接方式和話語(yǔ)關(guān)聯(lián)形式的影響?！驯疚牟牧先縼?lái)自4個(gè)小時(shí)共6段自由對(duì)話(spontaneousconversation)錄音材料。1連詞的語(yǔ)義弱化2弱化連詞的話語(yǔ)標(biāo)記功能3不對(duì)稱(chēng)性分布及其認(rèn)知基礎(chǔ)連詞的義弱傳統(tǒng)上,連詞的考察分析建立在對(duì)它的真值語(yǔ)義表達(dá)功能的界定上,對(duì)連詞的分析主要是說(shuō)明連詞表達(dá)的邏輯語(yǔ)義關(guān)系和時(shí)間順序關(guān)系(比如,因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系讓步關(guān)系,同時(shí)關(guān)系還是先后關(guān)系等等),以及連詞出現(xiàn)的位置(比如,用在前一小句還是后一小句;連接小句或是連接段落等等)。下面以《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》(1981年版)中對(duì)幾個(gè)常用連詞的解釋為例o所以【連】在因果關(guān)系的語(yǔ)句中表示結(jié)果或結(jié)論但是【連】表示轉(zhuǎn)折,引出同上文相對(duì)立的意思或限制、補(bǔ)充上文的意思。連接小句或句子,也連接詞、短語(yǔ)、段落。因?yàn)椤具B】表示原因。a)‘因?yàn)橛迷谇耙恍【鋌)“因?yàn)椤迷诤笠恍【??？墒恰具B】表轉(zhuǎn)折;但是。⊙那么【連】承接上文,引進(jìn)表示結(jié)果或判斷的小句而且【連】表示意思更進(jìn)一層。然后【連】表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情.甚至【連】1放在并列的名詞、形容詞、動(dòng)詞調(diào)望→角在第最斥句,前小潸之不如果【連】1表示假設(shè)。2.‘如果說(shuō)]…的話事實(shí)或作出一種判斷。前一小句襯托后面的加以對(duì)論。我們對(duì)對(duì)話材料考察的結(jié)果顯示,在實(shí)際的自然交談當(dāng)中,相當(dāng)一些連詞不表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系和時(shí)間順序關(guān)系等真值語(yǔ)義關(guān)系,而只用作輔助話語(yǔ)單位的銜接。我們把連詞使用中的這類(lèi)現(xiàn)象稱(chēng)作語(yǔ)義弱化(semanticreduction)。⊙例如下面例(1)至(6)幾個(gè)口語(yǔ)里例子當(dāng)中的“所以、可是、那么、而且、然后”這些用例中的弱化連詞的共同點(diǎn)在于,它們都不能和語(yǔ)義上相對(duì)應(yīng)的連詞搭配使用。e比如在下面例子當(dāng)中的“所以”不能配“因?yàn)椤?、“可是”不能配“雖然(雖說(shuō))”時(shí)x那么”不能配“要是”、“而且”不能配“但”,“然后”不能配“先”。例如(1)A:對(duì)有的那個(gè)=啊,②就是農(nóng)村的主婦,很會(huì)做飯。她,,她那么一小堆稻草,你想稻草一點(diǎn)火