教科版科學五年級下冊第四單元《熱》單元作業(yè)設計

1小學科學單元作業(yè)設計熱1234567觀察思考加熱過程中，水的溫度變化和形態(tài)的關系。了解溫度變化表234如，探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變態(tài)的轉化及溫度的變化、熱量轉移（傳遞）的過在進行學習前，學生對本單元所涉及的相關知識已經但一般是無序、散亂和不完整的。關于熱現(xiàn)象，學生們已形態(tài)變化的關系，他們已經觀察到了物質由于溫度的變化而產生的顯著變化一5物體狀態(tài)的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。人變換的自然界中,冷熱現(xiàn)象是學生最早觀察和認識的自激發(fā)學生探究的興趣，讓他們在探究活動過程中不斷產生問題——解決問2.通過不同溫度物體（包括液體、固體、4.經歷根據(jù)熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程，1.研讀課程標準，理清教學內容，分析教學背景；要五、課時作業(yè)），），6)))其他()。78______________________________________________________________________________________________________________________________________9 學生自評()學生互評()小組評議()家長評價()其他()))其他()第（1）、（2）兩題為基礎性作業(yè)，檢測學生知體轉移到另一個物體；第（3）題為提升性作業(yè)，聯(lián)通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在（1）笑笑發(fā)現(xiàn)媽媽在用鐵鍋煮餃子的加熱過程中，熱的傳遞方向()A要求：在3根銅絲上分別隔一段距離穿上一些 學生自評()學生互評()小組評議()教師評價(√)家長評價()其他()參考答案或提示1）A（2）①熱傳導②熱對流③熱輻射④熱傳導第（1）題為選擇題，此題考查學生學會運用箭頭遞的方向性。將表象的物理現(xiàn)象抽象成圖示，直觀物體傳向溫度低的物體，方向是朝向各個方向的。此錄觀察到的熱傳遞的想象。第（2）題以填空的形式考一些特點。第（3）題是實驗題，為本課綜合知識的提串在銅絲上的鋼珠，探究鋼珠發(fā)熱的先后順序進一步合書本的探究活動可以使學生明白研究一個問題可以設計不同的實驗方法用分析、比較、推理等方法得出科學探究的你知道熱在水中是怎么傳遞的嗎？請用線條燈加熱燒瓶的瓶口位置，發(fā)現(xiàn)即使瓶口位置的水沸騰了A.瓶口學生自評()學生互評()小組評議()教師評價(√)家長評價()其他()第（2）題的第一小題評價主體為教師。參考答在瓶口加熱時，雖然瓶口的水沸騰了，但是熱水在4.作業(yè)分析與設計意圖:第（1）題為基礎性作業(yè)，考查熱在水中的傳考查水在燒瓶中是如何傳熱的，通過學生感興趣的①不同物體的傳熱能力不一樣，導熱性能好的物體叫作;②在生活中，常見的鍋是用鐵制作的，這是利用了它的傳熱能力 的特點。而鍋柄一般是用塑料或木頭制作的,這是利用了它的傳熱能③空氣也能傳遞熱量，與金屬相比空氣的傳熱能力較我們躺在涼席上,感覺冰涼涼的;而冬天,媽媽會在床上鋪上厚厚的毛毯,我們躺在毛毯上,感覺暖烘烘的。你能幫助媽媽能解釋其 學生自評()學生互評()小組評議()教師評價(√)家長評價()其他()（2）參考答案或提示如下1）①熱的良導體熱的不良導體4.作業(yè)分析與設計意圖:第（1）題為基礎性練習，考查科學概念，通料制成的物體，導熱性能是不一樣的，對熱的傳導第（2）題為拓展性練習，這一題加入了我們地域學生意識到各種材料的導熱性能不同，從而理解不用途，培養(yǎng)學生用所有知識分析解決生活中實際問①②③④。_________________________________________________________學生自評()學生互評()小組評議()教師評價(√)家長評價()其他()第（2）題分為自評、互評和師評三種形式，4.作業(yè)分析與設計意圖:第（1）題為提升性作業(yè)，通過觀察常用材料的導用途。幫助學生更深入的了解生活中的保溫，散析應用能力。第（2）題為實踐性作業(yè)，本題設計元一個嵌入式的評價內容，既考察學生知識的運六、單元質量檢測作業(yè)A.用濕布在黑板上寫字，會發(fā)現(xiàn)字跡慢2.淘氣爸爸翻看老照片時回憶起小時候夏A.更快一些B.更慢一些3.皖西大白鵝是六安地區(qū)最具特色的產品，它肉把吃不完的鵝肉冷凍起來，食用時，將凍鵝放在涼水中浸泡要電池或其他能源，只要溫度到達感溫貼片的額定額溫貼片是感溫貼片的一