輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝輪椅的構(gòu)造和使用康復(fù)輪椅的構(gòu)造和使用康復(fù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝輪椅的構(gòu)造和使用康復(fù)輪椅的構(gòu)造和使用普通手動(dòng)四輪輪椅兩個(gè)驅(qū)動(dòng)輪和兩個(gè)小腳輪,以手驅(qū)動(dòng)或陪伴者推動(dòng)適合大多數(shù)體弱病殘者使用近年來，新課程改革的不斷深化對初中階段的語文提出了更高的要求，其中我們應(yīng)對學(xué)生的非連續(xù)性閱讀教學(xué)給予高度的重視[1]。然而，在實(shí)踐中我們可以看到，由于非連續(xù)性閱讀文本缺乏連續(xù)性信息，學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀和理解非常吃力，同時(shí)，這也是初中階段語文教師在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中遇到的重大難題。一、非連續(xù)性閱讀的意義在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本兩種類型的閱讀材料，與后者相比，前者主要是由數(shù)據(jù)表格、曲線圖、憑證單、說明書、清單、廣告、時(shí)刻表以及索引和目錄等構(gòu)成，相比之下更加直觀、概括和簡便。從非連續(xù)性文本的本質(zhì)來看，其在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，在我們的日常生活中，此類文本較為常見，而且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。值得一提的是，在非連續(xù)文本的閱讀過程中，獲取所需信息后，通過分析得出有價(jià)值的結(jié)論是很關(guān)鍵的。比如，日常生活中我們?nèi)ベI藥品，藥品都有說明書，如果不能準(zhǔn)確把握說明書的內(nèi)容，輕則耽誤治病，重則危及生命安全；再如，我們旅游時(shí)必須讀懂地圖，看明白路標(biāo)，才能順利到達(dá)目的地；到商場刷卡購貨后，需對數(shù)據(jù)、文字說明和憑證單進(jìn)行準(zhǔn)確了解，才能知道個(gè)人的消費(fèi)情況。上述說明書、憑證單以及地圖等，即為非連續(xù)性文本，所以非連續(xù)性文本與我們的日常生活息息相關(guān)。二、非連續(xù)性閱讀教學(xué)問題分析正如上文所述，非連續(xù)性文本與我們的日常生活密不可分，且隨處可見，但是初中階段的語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中依然存在著一些問題與不足。（一）單一的閱讀方式導(dǎo)致閱讀乏味從教學(xué)實(shí)踐來看，目前國內(nèi)很多初中的語文教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容未能有效地落到實(shí)處，單一的授課模式只局限于學(xué)生讀、教師問，該種傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而乏味，不利于非連續(xù)性閱讀。目前，大多數(shù)初中階段的語文課堂依然沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺少教學(xué)趣味性，教師在課堂上講，學(xué)生只是作為聽眾或者看客，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極和熱情，閱讀教學(xué)難見成效。（二）為讀而讀，未能主動(dòng)的思考問題事實(shí)上，閱讀是思考的過程，讀者應(yīng)該在閱讀過程中體會(huì)被閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的用意，并在此基礎(chǔ)上分析文章架構(gòu)和體驗(yàn)素材。然而，綜合國內(nèi)初中學(xué)校的語文課堂，學(xué)生進(jìn)行單一閱讀，大多是在老師的強(qiáng)壓之下為讀而讀；在閱讀時(shí)不進(jìn)行思考和分析，甚至沒有任何疑問，閱讀后面對老師提問，學(xué)生竟不知所措。上述現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。與此同時(shí)，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀時(shí)沒有養(yǎng)成正確、主動(dòng)保留的思考習(xí)慣，發(fā)散性思維訓(xùn)練欠缺，以致于閱讀卻無收獲，空讀而無積累。三、非連續(xù)性閱讀教學(xué)的有效措施基于以上常見問題的分析，筆者認(rèn)為要想提高初中語文非連續(xù)型閱讀的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。（一）理清教學(xué)思路，注重理論聯(lián)系實(shí)際在初中語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立能夠聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力，以此來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題。筆者建議分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，并且將數(shù)據(jù)有效地整合起來；第二步，從數(shù)據(jù)中獲取所需的信息資料；第三步，對信息進(jìn)行準(zhǔn)確地歸納與表述。實(shí)踐證明，只有理清教學(xué)思路，才能促使語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系日常生活。正所謂生活即是教育，而教育又源于日常生活，應(yīng)回歸生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。比如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)過程中，一方面要講述課文內(nèi)容，另一方面還要收集網(wǎng)絡(luò)資料，尤其是百草園以及三味書屋方面的視頻和圖片，使學(xué)生對本文有更深的認(rèn)知和理解。同時(shí)，還可與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，擴(kuò)大了解面，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)以此來培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力。比如，搜集各種類型的藥品說明書、商品包裝信息以及購物發(fā)票等，以此來強(qiáng)化學(xué)生對日常生活中的非連續(xù)性資料的關(guān)注度。（二）整合現(xiàn)有的教學(xué)資源初中語文教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，在海量的信息資料中找到適合初中生的資源進(jìn)行整合是關(guān)鍵。目前來看，雖然初中教材中并沒有非連續(xù)性文本，但是并不能抹殺其作用和價(jià)值。比如，在《巴東三峽》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議適當(dāng)聯(lián)系課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按文章內(nèi)容簡單描述巴東三峽的美麗景觀；采用該種方式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)快速掌握內(nèi)容，還能讓學(xué)生認(rèn)識到語文非連續(xù)性閱讀的要求和文本特點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，我們還應(yīng)當(dāng)在思想上更加重視，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活來優(yōu)化整合資源。由于非連續(xù)性文本具有生活性和實(shí)踐性，因此在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能回歸其本真。然而，生活中有很多復(fù)雜的教學(xué)資源，其中很多資源無需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為此要求我們更準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，注意提煉非連續(xù)性文本的精華，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解與分析本文。（三）非連續(xù)性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到日常生活之中，學(xué)以致用。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以先用圖表對其進(jìn)行表述，并且結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。在閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，盡可能的利用圖表形式表達(dá)其內(nèi)容?？荚嚂r(shí)，建議適當(dāng)加入一些非連續(xù)性閱讀方面的內(nèi)容，通過測試來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。具體而言，在對學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與測試時(shí)，建議采用筆試、面試以及問卷調(diào)查和行為觀察等多元化的方式進(jìn)行測試，對學(xué)生作品客觀評價(jià)，多用肯定性的評語來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。總而言之，在初中語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)方法，將非連續(xù)性閱讀教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，指導(dǎo)日常生活?！鹃L期以來，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀一直處于貧乏和饑餓狀態(tài)，語文素養(yǎng)一直難以有效提升。因?yàn)?，老師?qiáng)迫他們抄抄寫寫，死記硬背；家長認(rèn)為讀書不如做題，家庭缺乏讀書氛圍；學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)生課外閱讀的課時(shí)，也沒有提供學(xué)生課外閱讀的空間。這些都導(dǎo)致了小學(xué)生課外閱讀量的嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)規(guī)定的145萬字課外閱讀總量。為此，我在學(xué)校語文教研組的支持下，進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的教學(xué)嘗試，并取得了一定的效果。現(xiàn)把我的一些做法介紹如下。一、給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，我參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了各年級學(xué)生的課外必讀書目，并且規(guī)定了下限。一、二年級借助漢語拼音每年完成閱讀5萬字以上，規(guī)定書目有《格林童話》《安徒生童話》等，要求了解故事情節(jié)，讀后能把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語抄下來。三、四年級每年完成閱讀30萬字以上，規(guī)定書目有《寶葫蘆的秘密》《西游記》等，要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞句、片斷外，還能簡述文章的主要內(nèi)容。五、六年級每年完成閱讀50萬字以上，規(guī)定書目有《中華上下五千年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，要求能適當(dāng)品評。此外，讀有余力的學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇其他不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。根據(jù)各年級學(xué)生的課外必讀書目，我設(shè)計(jì)了家校聯(lián)系本，每到周五下午就在黑板右上角公布下周推薦課外閱讀的書目，讓學(xué)生抄在聯(lián)系本上。父母根據(jù)聯(lián)系本上的書目，先自行進(jìn)行借閱，或者去書店買回必讀書本。然后，根據(jù)書的字?jǐn)?shù)進(jìn)行合理安排每天閱讀的頁數(shù)，在接下來的一周內(nèi)利用課外時(shí)間督促自己的孩子讀完。孩子每天讀的頁數(shù)，由父母在聯(lián)系本上簽字確認(rèn)，教師也每天根據(jù)聯(lián)系本上的閱讀數(shù)量進(jìn)行鼓勵(lì)或指導(dǎo)。一本書讀完后，還要求學(xué)生在聯(lián)系本的周末頁上寫下所讀書的內(nèi)容簡介、閱讀收獲、主要角色等，以鞏固閱讀成果。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀條件對于農(nóng)村學(xué)生來說，身邊沒有圖書館可供借閱，也很少有大型書店可以買書，開展課外閱讀所需的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城區(qū)孩子優(yōu)越。這就需要教師充分整合利用各種資源幫助學(xué)生解決這些問題。通過協(xié)調(diào)，我校的圖書室和閱覽室由面向老師擴(kuò)大到了面向全體學(xué)生。此外，我還建立了班級圖書架，讓學(xué)生把家里閑置的圖書捐贈(zèng)出來，或把自己的圖書委托班級保管，這些圖書統(tǒng)一登記后擺在班級圖書架上，供學(xué)生相互交流閱讀。為了廣開書源，我還向市圖書館爭取了“流動(dòng)書屋”，班級之間建立了換書機(jī)制，提倡學(xué)生、教師、家長之間互相借書。這些閱讀設(shè)施的建立，有效解決了學(xué)生閱讀書源的問題。有了圖書的資源，還需要給學(xué)生提供讀書的時(shí)間，營造讀書的氛圍。為此，我每星期安排兩名學(xué)生做圖書管理員。班級圖書架隨時(shí)向?qū)W生開放，無論是課間、中午，都可以向管理員借書。根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間，學(xué)生中午休息的時(shí)間較長，我就利用12點(diǎn)到12點(diǎn)半這段時(shí)間設(shè)立了課外閱讀課。在這段時(shí)間里，學(xué)生不得做作業(yè)或其他事情，必須統(tǒng)一閱讀課外書。當(dāng)然，此課非彼課，學(xué)生可以自由進(jìn)行組合，成立臨時(shí)的閱讀小組；可以三三兩兩，隨意走動(dòng)；可以盡情討論，開懷大笑。三、教給學(xué)生課外閱讀方法讀書要想有收獲，必須講究一定的方法。對課外閱讀剛剛起步的農(nóng)村小學(xué)生來說，只有正確選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確地運(yùn)用閱讀方法,做好讀書筆記,課外閱讀才會(huì)有效率,才會(huì)有收獲。如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，久而久之，讀任何書都馬虎了事。閱讀有精讀、略讀和瀏覽三種。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡n外閱讀更多的是以略讀和瀏覽為主。我們要讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法,先粗略瀏覽，看看文章中是否有自己所需要的信息，然后選擇相應(yīng)的閱讀方法。此外，課外閱讀要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在看書時(shí)隨手將好詞好句摘記下來，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。要讓學(xué)生讀完一本書后及時(shí)把內(nèi)容或提綱寫下來，了解作者思路，學(xué)習(xí)書本的表達(dá)方法。要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出自己的認(rèn)識、感想和體會(huì)，提高自己分析事物的能力。要能夠根據(jù)故事情節(jié)和故事的發(fā)展脈絡(luò)續(xù)編故事，改寫故事,從而發(fā)展自己的想象能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、家校配合督促課外閱讀課外閱讀是一種習(xí)慣。在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，需要由家長和學(xué)校密切配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。學(xué)生在校內(nèi)生活的時(shí)間有限，而且排滿了學(xué)校的課程，他們的課外閱讀更多的是在家中進(jìn)行。從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成直接取決于父母的閱讀習(xí)慣和家庭的閱讀氛圍。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我竭力倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，開展家庭親子閱讀。特備是節(jié)假日，要求家長一定要多陪孩子看一些推薦書目，并寫出相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。當(dāng)然，家長督促孩子進(jìn)行課外閱讀，也要注意方式方法。一方面，由于家庭親情的特殊關(guān)系，孩子對父母的教導(dǎo)往往沒有對老師的話語更加遵從；另一方面，父母對孩子課外閱讀重要性的認(rèn)識和課外閱讀指導(dǎo)方法的知識儲(chǔ)備也沒有教師到位和豐富。所以，教師就要經(jīng)常性地跟家長進(jìn)行溝通、交流和指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，家校形成合力，根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)和督促。為了豐富家長這方面的知識，我利用家長會(huì)介紹培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣的方法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書房”，讓家長以身作則、潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。五、檢查學(xué)生課外閱讀情況學(xué)生有無正常完成必讀課外書目，需要教師在校內(nèi)進(jìn)行檢查反饋。只有通過檢查，才能不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題,學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。為此，我在每天的清晨自習(xí)課上，都會(huì)安排十到十五分鐘，隨機(jī)抽兩三名學(xué)生分享自己課外閱讀中的收獲和感想,并讓其他同學(xué)進(jìn)行評議。這樣，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，我每周都要設(shè)計(jì)開展與課外閱讀有關(guān)的趣味活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的平臺，也便于我們了解學(xué)生的課外閱讀情況。比如，通過班級墻報(bào)、學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開班級故事會(huì)，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽、詩王競賽、成語接龍賽等,讓學(xué)生展示他們的課外閱讀成果……這些活動(dòng)讓學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。閱讀才是語文的靈魂。北京師范大學(xué)何克抗教授的教學(xué)改革成果告訴我們，只有組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們不斷鉆研，不斷實(shí)踐，大力推進(jìn)小學(xué)語文的課外閱讀，為切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)付出應(yīng)有的努力吧！時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝輪椅的構(gòu)造和使用康復(fù)輪椅的構(gòu)造和1輪椅的構(gòu)造和使用輪椅的構(gòu)造和使用2普通手動(dòng)四輪輪椅兩個(gè)驅(qū)動(dòng)輪和兩個(gè)小腳輪,以手驅(qū)動(dòng)或陪伴者推動(dòng)適合大多數(shù)體弱病殘者使用普通手動(dòng)四輪輪椅3輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件4Startmulti使用者最大體重:120kg加固型骨架座寬可達(dá)50.5cm可調(diào)節(jié)的衣物護(hù)板(塑料質(zhì)地)連續(xù)可調(diào)節(jié)的前導(dǎo)輪軸承座可拆卸,可向內(nèi)或向外擺動(dòng)的腳踏,腳踏角度、高度可調(diào)■座深可調(diào)節(jié),2.5cm為一檔,共有5檔骨架有長短之分無需額外工具即可輕松調(diào)節(jié)座深靠背高度可調(diào)節(jié),2.5cm為一檔。最高可達(dá)48c選配件:可向后擺動(dòng)并可拆卸的扶手側(cè)板高度可調(diào)的扶手墊系列可供選擇的附件Startmulti5前衛(wèi)Ti89超輕活躍型輪椅,緊湊型骨架設(shè)計(jì),僅重8.9千克。鋁質(zhì)/鈦質(zhì)相結(jié)合的腳踏前護(hù)管角度為70°和80°。Ti8.9是創(chuàng)新型材料應(yīng)用的典范精湛的加工工藝造就超輕產(chǎn)品。鋁和鈦被用在最需要承受力量和減輕重量的部位腳踏管和新型前導(dǎo)輪襯套前衛(wèi)T89擁有新T系列產(chǎn)品的所有功能優(yōu)勢:可折疊,占用空間小,同時(shí)具有固定骨架行進(jìn)性能卓越。前衛(wèi)Ti896單手驅(qū)動(dòng)輪椅在兩驅(qū)動(dòng)輪之間有一傳動(dòng)軸,雙手圈驅(qū)動(dòng)裝置安裝在其中一后輪上,可用單側(cè)上肢操縱輪椅適合偏癱患者使用單手驅(qū)動(dòng)輪椅7低座位輪椅可用單腳觸地驅(qū)動(dòng)適合偏癱患者在室內(nèi)活動(dòng)并訓(xùn)練健肢肌力低座位輪椅8電動(dòng)助力輪椅在驅(qū)動(dòng)輪軸心安裝一對電動(dòng)助力裝置,患者只需對手圈稍加施力便可使輪椅獲得較大的驅(qū)動(dòng)力適合上肢肌力較弱或運(yùn)動(dòng)功能較差的患者使用電動(dòng)助力輪椅9坐便輪椅座位上有開孔,下面放有便盆,可隨時(shí)取放適合高位截癱和大小便失禁的患者坐便輪椅10洗浴輪椅軟或硬性帶孔的椅面,具有良好的透氣性和透水性適合體弱病殘者在沖洗淋浴時(shí)使用洗浴輪椅11輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件12輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件13輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件14輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件15輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件16輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件17輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件18輪椅的構(gòu)造和使用-康復(fù)課件19