區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件

區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)提綱

頂層設(shè)計(jì)的基本概念及其意義對(duì)教育信息化發(fā)展模式的反思頂層設(shè)計(jì)的理論以及技術(shù)視角區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)方法廣州“數(shù)字教育城”頂層設(shè)計(jì)

廣州教育信息化建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀提綱頂層設(shè)計(jì)的基本概念及其意義一、頂層設(shè)計(jì)的基本概念及其意義區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件

頂層設(shè)計(jì)的概念源于工程學(xué)領(lǐng)域，是大型工程技術(shù)項(xiàng)目建設(shè)中的一種設(shè)計(jì)理念和科學(xué)決策模式。這一理念和模式是針對(duì)某一具體的設(shè)計(jì)對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，自高端開始進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃和總體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象定位上的準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化、功能上的協(xié)調(diào)、資源上的整合，是一種將復(fù)雜對(duì)象簡(jiǎn)單化、具體化、程式化的設(shè)計(jì)方法。它不僅需要從系統(tǒng)和全局的高度，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)、功能、層次、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和明確界定，而且強(qiáng)調(diào)從理想到現(xiàn)實(shí)的技術(shù)化、精確化建構(gòu)?；靖拍铐攲釉O(shè)計(jì)的概念源于工程學(xué)領(lǐng)域，是大型工程技術(shù)

頂層設(shè)計(jì)的理念在西方國家被廣泛應(yīng)用于信息科學(xué)、軍事學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，成為眾領(lǐng)域制定發(fā)展戰(zhàn)略的重要思維方式。從其理論內(nèi)涵來看，主要特點(diǎn)：一是整體主義戰(zhàn)略，其所有子系統(tǒng)與分任務(wù)都圍繞核心目標(biāo)，以所達(dá)到預(yù)期的整體效應(yīng)；二是縝密的理性思維，其自上而下的設(shè)計(jì)，源于并高于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的理性提升；三是強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，要求執(zhí)行過程體現(xiàn)精細(xì)化管理和全面質(zhì)量管理戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)與銜接?；靖拍铐攲釉O(shè)計(jì)的理念在西方國家被廣泛應(yīng)用于信息科學(xué)

頂層設(shè)計(jì)在我國其它領(lǐng)域信息化建設(shè)中也有許多成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是以“電子政務(wù)”為代表的政府信息化工程，借助于“頂層設(shè)計(jì)”，在指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略部署上層層深入，從初期圍繞電子政府基礎(chǔ)設(shè)施和公共數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)集成，擴(kuò)展到通過信息技術(shù)應(yīng)用和信息資源整合實(shí)現(xiàn)政府管理部門的業(yè)務(wù)流程再造，再深入到推動(dòng)政府管理體制改革和職能轉(zhuǎn)變，這種不斷深化的“頂層設(shè)計(jì)”，大大提高了國家和地方電子政務(wù)項(xiàng)目投資建設(shè)的績(jī)效，加快了改革的步伐。這對(duì)教育信息化具有非常重要的啟示。重要意義頂層設(shè)計(jì)在我國其它領(lǐng)域信息化建設(shè)中也有許多成二、對(duì)教育信息化發(fā)展模式的反思區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件

自上世紀(jì)九十年代以來，我國教育信息化在黨中央、國務(wù)院的高度重視和親切關(guān)懷下，通過實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”、“校校通工程”等一系列國家層面的重大工程以及各級(jí)教育行政管理部門和學(xué)校組織開展的信息化建設(shè)項(xiàng)目，教育信息化得到了迅速發(fā)展，對(duì)教育改革和發(fā)展起來了重要的作用。但是，在快速發(fā)展的同時(shí)，我國教育信息化的發(fā)展模式上仍存在一些不可忽視的問題，有必要從頂層設(shè)計(jì)視域進(jìn)行反思。自上世紀(jì)九十年代以來，我國教育信息化在黨中央、

（一）無頂層無設(shè)計(jì)

教育信息化是分散、貫穿于各業(yè)務(wù)部門和業(yè)務(wù)系統(tǒng)之中的，因此，在其建設(shè)過程中需要整合多方需求、協(xié)調(diào)各方關(guān)系、融合多方資源，才能提高其整體的建設(shè)績(jī)效。但從目前的情況看，部分地區(qū)和學(xué)校在教育信息化建設(shè)中存在缺乏核心理念、目標(biāo)眾多或終極目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在資源建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、教師應(yīng)用信息技術(shù)能力建設(shè)等方面依然存在無頂層無設(shè)計(jì)的無序局面，使得部門之間信息割據(jù)、數(shù)據(jù)資源不能共享、低水平重復(fù)建設(shè)、教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象普遍存在。問題與反思（一）無頂層無設(shè)計(jì)問題與反思

（二）無頂層的設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)一般是指從自上而下、宏觀思考、從最高層次上規(guī)劃和設(shè)計(jì)，它需要有明確的方向，有大思路和大戰(zhàn)略。而當(dāng)前相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校的信息化建設(shè)是“單線式”、“跟風(fēng)式”、“動(dòng)意式”，既沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也沒有明確目標(biāo)，只是朝著所謂的主流技術(shù)方向，在經(jīng)費(fèi)籌措基礎(chǔ)上采用項(xiàng)目申報(bào)的形式，即采用項(xiàng)目化建設(shè)的信息化發(fā)展模式，這是一種跳躍式的發(fā)展模式，缺乏系統(tǒng)化和體系化，有學(xué)者稱此模式為“模糊式”和“紊亂式”。問題與反思（二）無頂層的設(shè)計(jì)問題與反思

（三）有頂層無設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與結(jié)果、戰(zhàn)略與執(zhí)行的統(tǒng)一，當(dāng)科學(xué)的頂層目標(biāo)確立后，必須對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并通過加強(qiáng)過程控制來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而反觀一個(gè)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，雖然也有在充分論證的基礎(chǔ)上確立了總體規(guī)劃和具體目標(biāo)，但卻缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)支撐，比例如何有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)和總目標(biāo)，怎樣通過加強(qiáng)過程監(jiān)控來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果實(shí)現(xiàn)不了誰來承擔(dān)責(zé)任等等，使頂層設(shè)計(jì)成為空洞的口號(hào)。

問題與反思（三）有頂層無設(shè)計(jì)問題與反思

在美、英等發(fā)達(dá)國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施中，就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的頂層設(shè)計(jì)的理念色彩，其經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如他們的教育信息化發(fā)展規(guī)劃一般包括環(huán)境評(píng)估、戰(zhàn)略規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃、操作性行動(dòng)計(jì)劃、規(guī)劃的實(shí)施、規(guī)劃的監(jiān)控等六大環(huán)節(jié)，其頂層目標(biāo)主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略規(guī)劃環(huán)節(jié)，重點(diǎn)還要通過專項(xiàng)規(guī)劃、操作性行動(dòng)計(jì)劃等，將戰(zhàn)略目標(biāo)分解成有針對(duì)性的、可操作的、可測(cè)量的、有實(shí)效性的活動(dòng)和任務(wù)，同時(shí)，明確監(jiān)控責(zé)任主體。這是我國教育信息化深化發(fā)展中必須突破的一個(gè)重要“瓶頸”。問題與反思在美、英等發(fā)達(dá)國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃的制定與三、頂層設(shè)計(jì)的理論以及技術(shù)視角區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件

頂層設(shè)計(jì)理論的特征：一是頂層的決定性，即高端決定低端，頂層決定底層，核心理念和頂層目標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)的靈魂；二是整體的關(guān)聯(lián)性，頂層設(shè)計(jì)尤為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的作用，注重母系統(tǒng)與子系統(tǒng)、子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，把系統(tǒng)化放在了突出重要的位置；三是過程的操作性，頂層設(shè)計(jì)作為一個(gè)管理體系，對(duì)每一個(gè)層級(jí)都有明確的要求和規(guī)范，對(duì)頂層目標(biāo)的完成有清晰的界定，要求系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)可操作，過程可控制、結(jié)果可反饋。理論視角頂層設(shè)計(jì)理論的特征：一是頂層的決定性，即高端

學(xué)習(xí)環(huán)境新理論：美國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專家戴維·喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是包括互動(dòng)的意圖—行動(dòng)—反思活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)是需要有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐。因此，應(yīng)該依據(jù)不同于傳播學(xué)、行為主義和認(rèn)知主義的當(dāng)代學(xué)習(xí)情境概念、社會(huì)文化概念和建構(gòu)主義概念，從社會(huì)共享認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)、日常認(rèn)知和日常推理、活動(dòng)推理、生態(tài)心理學(xué)、分布式認(rèn)知以及基于案例的推理來設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。理論視角學(xué)習(xí)環(huán)境新理論：美國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專家戴維

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀：加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)與知識(shí)是建立于各種節(jié)點(diǎn)之上，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時(shí)，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化，同時(shí)，學(xué)習(xí)無非是一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物，不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。它適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論均無法解釋的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。它將是一種適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。

理論視角聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀：加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出了

巴斯德范式：美國著名學(xué)者托克斯提出了“象限模式”下的科學(xué)研究范式分類，按“認(rèn)知”和“應(yīng)用”兩個(gè)維度將科學(xué)研究分成四個(gè)象限，巴斯德象限所代表的是應(yīng)用實(shí)踐激發(fā)的基礎(chǔ)研究，是傳統(tǒng)研究中“純理論研究”和“純技術(shù)研究”的調(diào)和?；诎退沟路妒?，托克斯借鑒設(shè)計(jì)科學(xué)的觀念初步開發(fā)了一套新的教育研究方法，稱為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法，旨在設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)理論與實(shí)踐創(chuàng)新。理論視角巴斯德范式：美國著名學(xué)者托克斯提出了“象限模

教育神經(jīng)科學(xué)：經(jīng)過20多年腦科學(xué)的前沿研究之后，教育界開始認(rèn)識(shí)到“理解腦”有助于開創(chuàng)改進(jìn)教育研究、決策與實(shí)踐的新道路。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新興技術(shù)和工具的發(fā)展使得研究者能夠更好地對(duì)學(xué)習(xí)者的大腦功能進(jìn)行分析和模擬，為人們的研究與實(shí)踐提供支持。理論視角教育神經(jīng)科學(xué)：經(jīng)過20多年腦科學(xué)的前沿研究之生活與職業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能信息/媒體/技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估課程與教學(xué)專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境能力體系支持體系21世紀(jì)技能理論視角生活與職業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能信息/媒體/技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估課新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《地平線報(bào)告》技術(shù)視角新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《地平線報(bào)告》技術(shù)視角移動(dòng)化社交化大數(shù)據(jù)云計(jì)算移動(dòng)互聯(lián)智能終端物聯(lián)網(wǎng)溝通協(xié)作分享海量化多樣化快速化按需計(jì)算海量存儲(chǔ)云服務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)技術(shù)視角移動(dòng)化社交化大數(shù)據(jù)云計(jì)算移動(dòng)互聯(lián)智能終端物聯(lián)網(wǎng)溝通協(xié)作分享海信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)

電子書包工程。從《地平線報(bào)告》中可以看到，2010年電子書包被列為未來2—3年將對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)；2011年，電子書包被列入未來1年內(nèi)將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的技術(shù)，據(jù)克里夫蘭市場(chǎng)咨詢公司的調(diào)查報(bào)告顯示，世界上已經(jīng)有至少50個(gè)國家計(jì)劃推廣“電子課本”。2011年，韓國教育科技部宣布將投入逾20億美元來推動(dòng)電子課本項(xiàng)目，并計(jì)劃到2015年取代紙質(zhì)課本。2012年3月，美國聯(lián)邦通信委員會(huì)和教育部長(zhǎng)召集蘋果、英特爾等公司舉行會(huì)議，討論制定具體措施以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，并計(jì)劃未來5年推動(dòng)交互式數(shù)字化課本在全美K—12學(xué)校的普及應(yīng)用。技術(shù)視角信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)電子書包工程。從《地平信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)

開放課程。2002年9月，美國麻省理工學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)上公布準(zhǔn)備已久的開放課程計(jì)劃，承諾將約2000門左右的MIT所有課程在數(shù)年內(nèi)完全開放共享，全球任何獲得授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)者可以免費(fèi)分享MIT的教育成果和教學(xué)方法。之后，美、英、中、日等國紛紛采取措施建設(shè)開放課程。較為成功的案例是哈佛大學(xué)的《公正：該如何是好？》網(wǎng)絡(luò)公開課，每周超過1000位學(xué)生來聽課。2011年11月9日，18年中國名校的20門公開課被教育部通過網(wǎng)絡(luò)打包展示，剛剛在網(wǎng)上“曬”了5天，點(diǎn)擊量已愈10萬。開放課程建設(shè)必然會(huì)促進(jìn)國內(nèi)外教育的交流與發(fā)展，也是信息化教育的必然趨勢(shì)。

技術(shù)視角信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)開放課程。2002年9信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)

教育云與物聯(lián)網(wǎng)。自2009年世界經(jīng)濟(jì)論壇與埃森哲公司發(fā)布云計(jì)算調(diào)查報(bào)告后，云計(jì)算技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等概念引進(jìn)了教育信息化領(lǐng)域，使“教育信息化服務(wù)”的概念應(yīng)運(yùn)而生，教育云有著廣闊的應(yīng)用前景，但目前在我國尚不成熟。教育云的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享、共用，節(jié)省能源，為用戶提供高性能的可用資源。技術(shù)視角信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)教育云與物聯(lián)網(wǎng)。自20信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)

平板計(jì)算。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，平板電腦為橋接教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新探究提供了可能，它幾乎適用于任何學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其有助于課堂外學(xué)習(xí)的開展，使得在真實(shí)情況和合作環(huán)境中捕獲數(shù)據(jù)成為可能。據(jù)一些市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2016年，全球平板銷售量達(dá)3.75億臺(tái)，它將成為未來計(jì)算的首選設(shè)備，由于其操作易用性、視覺吸引力以及高便攜性等，成為了分享文字、視頻、圖像等理想工具，并成為一對(duì)一學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)地考察的理想設(shè)備。

技術(shù)視角信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)平板計(jì)算。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)

碎片化學(xué)習(xí)。為滿足不同學(xué)習(xí)者的特殊需求，一種新型的學(xué)習(xí)形式——碎片化學(xué)習(xí)逐漸浮現(xiàn)，因而也滋生出一系列的“微學(xué)習(xí)資源”。碎片化學(xué)習(xí)講究短、平、快，在利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以學(xué)會(huì)快而準(zhǔn)地搜索自己需要的資料學(xué)習(xí)。這將是一個(gè)新型學(xué)習(xí)方式，會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。技術(shù)視角信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)碎片化學(xué)習(xí)。為滿足不同信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂。是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便生生之間、師生之間有更多的溝通和交流。技術(shù)視角信息技術(shù)的教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。是指教育者賦四、區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)方法區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件

教育信息化頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想整體駕馭，必須在現(xiàn)行教育管理體制下條塊分割的部門、區(qū)域以及各級(jí)各類學(xué)校這間建立起通暢的信息通道，實(shí)現(xiàn)信息資源的共建共享。頂層設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和關(guān)鍵是整合，即協(xié)調(diào)各種復(fù)雜的利益關(guān)系、整合各方面資源，打破現(xiàn)行體制條塊分割的壁壘。原則上應(yīng)該實(shí)施“準(zhǔn)確定位”、“鎖定目標(biāo)”、“科學(xué)設(shè)計(jì)”、“戰(zhàn)略控制”、“執(zhí)行落實(shí)”五大環(huán)節(jié)。同時(shí)，必須用教育信息化的“整體觀”、“過程觀”、“對(duì)話觀”、“績(jī)效觀”等思想觀念去指導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)工作。教育信息化頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，頂層設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)專項(xiàng)規(guī)劃信息資源規(guī)劃執(zhí)行控制規(guī)劃技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃環(huán)境保障規(guī)劃遵循發(fā)展規(guī)劃，開展業(yè)務(wù)分析，制訂專項(xiàng)規(guī)劃功能模型數(shù)據(jù)模型用戶模型軟件架構(gòu)應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器、存儲(chǔ)和備份安全保障實(shí)施方案風(fēng)險(xiǎn)控制績(jī)效評(píng)估頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)信息執(zhí)行技術(shù)環(huán)境遵循發(fā)展功能模型軟件架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)與服定義職能域分析管理模式分析業(yè)務(wù)流程分析數(shù)據(jù)流程選擇技術(shù)路線需求分析建立用戶模型建立業(yè)務(wù)模型整合數(shù)據(jù)信息設(shè)計(jì)系統(tǒng)架構(gòu)建立權(quán)限模型建立功能模型建立數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)運(yùn)行方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)權(quán)限設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)流程定義職能域分析管理模式分析業(yè)務(wù)流程分析數(shù)據(jù)流程選擇技術(shù)路線需五、廣州“數(shù)字教育城”頂層設(shè)計(jì)區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件

廣州“數(shù)字教育城”工程是由教育信息化的理念與觀念、體制與機(jī)制、環(huán)境與資源、信息技術(shù)及應(yīng)用、隊(duì)伍建設(shè)、政策法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)與制度等因素構(gòu)成的區(qū)域教育信息化綜合工程，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是繼“十一五”廣州“教育e時(shí)代”工程之后的區(qū)域教育信息化標(biāo)志性工程，也是廣州智慧教育建設(shè)的一個(gè)標(biāo)志性工程。廣州“數(shù)字教育城”工程是由教育信息化的理念與

服務(wù)體系化管理協(xié)同化應(yīng)用人本化城鄉(xiāng)一體化廣州“數(shù)字教育城”建設(shè)理念建設(shè)理念“四化”融合的區(qū)域教育信息化發(fā)展模式服務(wù)體系化廣州“數(shù)字教育城”建設(shè)理念建設(shè)理念“四化”融合

力爭(zhēng)用5年的時(shí)間，建成資源數(shù)字化、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、業(yè)務(wù)信息化、服務(wù)體系化的全面網(wǎng)絡(luò)化的廣州“數(shù)字教育城”，建立健全我市的教育信息化服務(wù)體系及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)無縫覆蓋、資源按需服務(wù)、應(yīng)用融入創(chuàng)新、信息素質(zhì)優(yōu)良、服務(wù)體系健全、機(jī)制協(xié)調(diào)高效，使廣州教育信息化水平躋身國際先進(jìn)城市行列。為邁向信息社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傮w目標(biāo)力爭(zhēng)用5年的時(shí)間，建成資源數(shù)字化、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)設(shè)施知識(shí)網(wǎng)絡(luò)人群網(wǎng)絡(luò)傳播網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)基于移動(dòng)互聯(lián)的傳播網(wǎng)絡(luò)：提供知識(shí)發(fā)現(xiàn)分享、推送、廣播、組播等基于學(xué)習(xí)空間的人群網(wǎng)絡(luò)：提供組織、溝通、活動(dòng)、交流等支撐基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：提供知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)體系組織、匯聚以及應(yīng)用等支撐總體目標(biāo)基礎(chǔ)設(shè)施知識(shí)人群傳播人才培養(yǎng)基于移動(dòng)互聯(lián)的傳播網(wǎng)絡(luò)：提供知識(shí)

總體規(guī)劃上：與國家“三通兩平臺(tái)”戰(zhàn)略有機(jī)銜接。

實(shí)施策略上：與“智慧廣州”建設(shè)融為一體。

項(xiàng)目安排上：與創(chuàng)建廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)、先進(jìn)市同步推進(jìn)。

發(fā)展模式上：服務(wù)體系化、管理協(xié)同化、應(yīng)用人本化、城鄉(xiāng)一體化。

建設(shè)目標(biāo)總體規(guī)劃上：與國家“三通兩平臺(tái)”戰(zhàn)略有機(jī)銜接“數(shù)字教育城”支撐體系建設(shè)目標(biāo)建設(shè)目標(biāo)“數(shù)字教育城”支撐體系建設(shè)目標(biāo)建設(shè)目標(biāo)“數(shù)字教育城”環(huán)境體系建設(shè)目標(biāo)建設(shè)目標(biāo)“數(shù)字教育城”環(huán)境體系建設(shè)目標(biāo)建設(shè)目標(biāo)

形成人人享有優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境形成協(xié)同創(chuàng)新的區(qū)域教育信息化發(fā)展模式形成效能化的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐環(huán)境構(gòu)建人本化的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用模式推動(dòng)區(qū)域教育信息化的科學(xué)化規(guī)范化發(fā)展總體任務(wù)形成人人享有優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境總體任務(wù)大網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)大服務(wù)廣州“數(shù)字教育城”標(biāo)志工程大網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)大服務(wù)廣州“數(shù)字教育城”標(biāo)志工程六、廣州教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀區(qū)域教育信息化頂層設(shè)計(jì)與建設(shè)課件主體內(nèi)容廣州“教育云”

一網(wǎng)：廣州市教育科研網(wǎng)一平臺(tái)：廣州“數(shù)字教育城”公共服務(wù)云平臺(tái)兩庫：教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、教育教學(xué)應(yīng)用知識(shí)庫四中心：教師學(xué)習(xí)發(fā)展中心、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心、教育電子政務(wù)中心、社區(qū)學(xué)習(xí)交流中心對(duì)象全覆蓋·資源全覆蓋·服務(wù)全覆蓋主體內(nèi)容廣州“教育云”一網(wǎng)：廣州市教育科研網(wǎng)對(duì)象

“數(shù)字教育城”公共服務(wù)平臺(tái)的特點(diǎn)是：統(tǒng)一認(rèn)證、可控可管；實(shí)名注冊(cè)、單點(diǎn)登錄；按需推送、個(gè)性定制；全面覆蓋、特色應(yīng)用。廣州“數(shù)字教育城”公共服務(wù)平臺(tái)在關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定、信息資源匯聚、用戶群組模式、空間構(gòu)建模式、資源服務(wù)模式上取得了重大突破。云端環(huán)境“數(shù)字教育城”公共服務(wù)平臺(tái)的特點(diǎn)是：統(tǒng)一認(rèn)證、可廣州“數(shù)字教育城”接口技術(shù)規(guī)范被廣州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)為地方技術(shù)規(guī)范重要突破廣州“數(shù)字教育城”接口技術(shù)規(guī)范重要突破重要突破重要突破校園環(huán)境校園環(huán)境校園安全信息發(fā)布家長(zhǎng)管理者社會(huì)公眾課堂教學(xué)備課工具軟件教學(xué)資源庫課后輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探究協(xié)作學(xué)習(xí)課程復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)在線學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)學(xué)生表現(xiàn)成長(zhǎng)建議信息通知家?；?dòng)信息交流與溝通信息查詢與發(fā)布信息反饋行政辦公管理系統(tǒng)教學(xué)概況社會(huì)聲譽(yù)仿真實(shí)驗(yàn)室資源管理與共享校園管理校園安全信息發(fā)布家長(zhǎng)管理者社會(huì)公眾課堂教學(xué)備課工具軟件教學(xué)資——提升教師的教學(xué)智慧——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧——建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體——營造和諧的師生關(guān)系教室環(huán)境教室環(huán)境應(yīng)用現(xiàn)狀應(yīng)用現(xiàn)狀應(yīng)用現(xiàn)狀典型的教師應(yīng)用應(yīng)用現(xiàn)狀典型的教師應(yīng)用穗港“一課兩講”應(yīng)用現(xiàn)狀典型的教師應(yīng)用穗港“一課兩講”應(yīng)用現(xiàn)狀典型的教師應(yīng)用課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用現(xiàn)狀課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用現(xiàn)狀基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀中日合作PETA項(xiàng)目應(yīng)用現(xiàn)狀中日合作PETA項(xiàng)目應(yīng)用現(xiàn)狀廣州市第五十二中學(xué)廣州市第九十一中學(xué)白云區(qū)江高小學(xué)白云區(qū)景泰小學(xué)課外應(yīng)用——網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人制作活動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)狀廣州市第五十二中學(xué)廣州市第九十一中學(xué)白云區(qū)江高小學(xué)白云區(qū)景泰課外應(yīng)用——網(wǎng)絡(luò)英語夏令營應(yīng)用現(xiàn)狀課外應(yīng)用——網(wǎng)絡(luò)英語夏令營應(yīng)用現(xiàn)狀

一是對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)尚需不斷深化。國家把教育信息化提升到引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，但作為各級(jí)教育主管部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師如何提高對(duì)教育信息化重要性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，成為當(dāng)前推進(jìn)我市教育信息化科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)高位均衡的關(guān)鍵所在。存在問題一是對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)尚需不斷深化。國家把教存在問題二是教育信息化的體制機(jī)制尚需進(jìn)一步理順。作為一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)，教育信息化涉及到多部門和多群體，包括政府職能部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及IT企業(yè)，這些部門和人員或涉及到政策制訂、制度建立、權(quán)力運(yùn)行、實(shí)際應(yīng)用或提供服務(wù)，其對(duì)教育信息化的整體認(rèn)知能力以及對(duì)發(fā)展愿景的共識(shí)程度，直接影響著教育信息化發(fā)展的路徑，因此，如何整合各部門各群體的訴求，建立合作共贏關(guān)系，改變現(xiàn)實(shí)中較為曲折的路徑，是目前迫切要解決的實(shí)際問題。存在問題二是教育信息化的體制機(jī)制尚需進(jìn)一步理存在問題三是區(qū)域和校際之間的數(shù)字化差距尚待進(jìn)一步縮小。盡管近年來我市強(qiáng)化了對(duì)農(nóng)村地區(qū)和民辦學(xué)校教育信息化的支持和幫扶，但客觀上，無論是教育信息化的資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)資源，還是師資配備、應(yīng)用水平等，城鄉(xiāng)之間、校際之間、公民辦學(xué)校之間教育信息化的落差仍然比較明顯，區(qū)域和校際之間數(shù)字化差異尚待進(jìn)一步縮小。存在問題三是區(qū)域和校際之間的數(shù)字化差距尚待進(jìn)存在問題四是信息技術(shù)融入教育和引領(lǐng)創(chuàng)新的力度尚待提高。廣州“數(shù)字教育城”規(guī)?；瘧?yīng)用的格局尚未形成，公共服務(wù)平臺(tái)服務(wù)于教學(xué)過程和教育管理等方面的能力尚不夠強(qiáng)，信息技術(shù)融入教育教學(xué)的深度和引領(lǐng)創(chuàng)新的力度不足，新媒體新技術(shù)與教育實(shí)踐