推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件

推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴運(yùn)動(dòng)功能檢查運(yùn)動(dòng)功能幅度運(yùn)動(dòng)肌肉屈肘運(yùn)動(dòng)以伸直位為0°,正肱二頭肌、肱肌常時(shí)屈曲可達(dá)140°肱橈機(jī)、旋后肌伸肘運(yùn)動(dòng)0肱三頭肌、肘肌前臂中立前臂中立位為0°,旋前圓肌,旋前方位為0°0°的旋前前臂中立前臂中立位為0°,旋后肌、肱二頭肌位為0可達(dá)特殊檢查《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。理論運(yùn)用于實(shí)踐，我們可以培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)策略呢？一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆：預(yù)習(xí)策略相對(duì)于語文和數(shù)學(xué)而言，讓小學(xué)生去預(yù)習(xí)英語，似乎有點(diǎn)天方夜譚，其實(shí)不然，只要教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)策略，學(xué)生還是能夠展示出他們?cè)陬A(yù)習(xí)方面的潛能。筆者在教學(xué)5BUnit2AtelephonecallA部分之前，布置了一份預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，具體如下：1.邊讀課文，邊用橫線劃出你不會(huì)讀的單詞，再到《英漢小詞典》或《英語課課通》找出這些單詞的音標(biāo)，寫到英語書中，并根據(jù)音標(biāo)試著讀讀單詞。2.再讀課文，用波浪線劃出你不理解的單詞或句子，并把你劃下來的句子反復(fù)讀幾遍，再根據(jù)上下文想想它們的意思。當(dāng)然，你也可以求助于《英語課課通》這個(gè)小幫手。3.第三遍讀課文，找出電話用語，并試著給你的好朋友打個(gè)電話，給他一個(gè)驚喜。之所以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)，是因?yàn)橐酝念A(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生只理解為：預(yù)習(xí)=沒有作業(yè)=不預(yù)習(xí)，再加上老師無法檢查，長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，甚至從不預(yù)習(xí)。但是，現(xiàn)在有了具體要求，學(xué)生不得不預(yù)習(xí)。那么預(yù)習(xí)的結(jié)果怎樣呢？上課鈴聲響起，筆者走進(jìn)課堂，第一句話：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)展示一下自己的預(yù)習(xí)成果，小組長(zhǎng)檢查組員的英語書，有沒有留下預(yù)習(xí)的痕跡。接著開始上課：活動(dòng)一：Readthenewwords活動(dòng)二：Makeatelephonecall活動(dòng)三：Readandunderstand整堂課上下來，筆者完全可以感覺到學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，每一個(gè)活動(dòng)都在師生的互動(dòng)中輕松完成?！盎顒?dòng)一”中的單詞，我讓預(yù)習(xí)效果很好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀；“活動(dòng)二”中的電話用語，讓學(xué)生展示一下昨天與好朋友的對(duì)話，學(xué)生喜形于色；“活動(dòng)三”中，不能理解的單詞、句子，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，通過合作學(xué)習(xí)去解決難點(diǎn)。如此，學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師無痕檢查，在潤(rùn)物細(xì)無聲中，學(xué)生學(xué)會(huì)了教師給予的預(yù)習(xí)策略，在課堂中天馬行空，真可謂：海闊憑魚躍，天高任鳥飛！二、與人玫瑰，手留余香：評(píng)價(jià)策略現(xiàn)階段，我們的課堂模式以活動(dòng)單為主宰，把課堂真正還給了學(xué)生，無論是新知的學(xué)習(xí)，還是課堂的評(píng)價(jià)，都放手交給學(xué)生，但是放手的過程我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：課堂有些混亂，學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)別人。如何讓學(xué)生安靜、有序，教師應(yīng)該采取有效的措施。在筆者的課堂中，我制定了一項(xiàng)激勵(lì)制度：給發(fā)言學(xué)生的小組加星，給評(píng)價(jià)他人的小組加星，給不聽別人發(fā)言的小組減星?？偨Y(jié)：這一堂課得星最多的小組作業(yè)減半。如此激勵(lì)制度一出，學(xué)生漸漸不去打斷他人發(fā)言，不去搶著評(píng)價(jià)他人發(fā)言，所以制度中的減星也就漸漸消失了。但是筆者后來又增加了一條：給他人亂評(píng)價(jià)的小組減星。因?yàn)橛行┙M員發(fā)現(xiàn)自己那一組得的星星太少了，就迫不及待地要評(píng)價(jià)，但是等他站起來了，又不知道怎么評(píng)價(jià)了。所以，在我們的制度中，又出現(xiàn)了減星，小組辛苦得來的星星被老師毫不留情地擦去了，難過之余，學(xué)生就會(huì)漸漸地改變。以后的課堂中只要有人發(fā)言，一片安寧，每個(gè)學(xué)生都側(cè)耳傾聽，眼睛盯著課本，生怕自己沒有聽清別人的發(fā)言，不能做一個(gè)有理有據(jù)的好評(píng)委。課堂中我們會(huì)接二連三地聽到這樣的評(píng)價(jià)：我來糾正一下xx剛才的發(fā)言，你把a(bǔ)pples中的s讀丟了，我請(qǐng)你跟我讀一遍；我來評(píng)價(jià)他們這一組的表演，如果能加上表情和動(dòng)作就更好了，我們組也想來展示一下；我來點(diǎn)評(píng)一下：xxx，你把many讀成了money。xxx，你讀Onekilos時(shí)多了一個(gè)s，這里不需要加s，我請(qǐng)你們重讀一下……長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也學(xué)會(huì)了傾聽，無形中更提高了課堂效率，可謂一舉三得。三、有勇有謀，成竹在胸：答題策略為了讓學(xué)生在終極評(píng)價(jià)――考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，教師在平時(shí)的練習(xí)課中要多指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種答題策略。聽力在小學(xué)生的考試中占了不少比例，題型也非常多，平時(shí)的練習(xí)，我就注重讓學(xué)生有選擇性地去讀，去猜。比如根據(jù)所聽問句選擇答句這種題型，本身有一定的難度，學(xué)生易錯(cuò)。如何讓學(xué)生勝券在握呢？我?guī)蛯W(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分類分方法：用docanisare回答的肯定用docanisare提問；選項(xiàng)是Yes，sheis.Yes，heis.Yes，itis時(shí)，讓學(xué)生注意聽錄音中所提到的人物是男的還是女的，或者是什么物體；選項(xiàng)是一個(gè)肯定句時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆在旁邊寫下自己猜測(cè)的特殊疑問詞……如此，聽力時(shí)，學(xué)生做到成竹在胸，聽力難度大大降低了。閱讀理解能力的高低也直接反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，如何提高學(xué)生閱讀理解的能力呢？首先，讓學(xué)生瀏覽一遍短文內(nèi)容，然后帶著問題讀一遍，接著逐個(gè)答題，在短文中找出與此題相同或相似的句子，做上記號(hào)，再進(jìn)行判斷或選擇。這樣，95%的學(xué)生做閱讀理解時(shí)都能水到渠成，取得百分之百的正確率。筆者以為，“授人以魚不如授人以漁”，如果我們能教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，那么我們的學(xué)生一定會(huì)更加熱衷于學(xué)習(xí)英語，從而更加有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本的紐帶。運(yùn)用不當(dāng)，貽害無窮?，F(xiàn)在談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。1語文課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)脑蚍治觯?）濫用表揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。許多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳：“你真棒！”“你太了不起了！”“你真是天才！”……教師成了表揚(yáng)的廉價(jià)批發(fā)商，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一概予以充分的肯定，甚至錯(cuò)了也還來一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”。時(shí)間一長(zhǎng)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的表揚(yáng)依然熱情洋溢，而學(xué)生的反應(yīng)卻日趨冷漠淡然。這種現(xiàn)象令教師們很困惑、也很無奈：難道表揚(yáng)也錯(cuò)了？在困惑中教師們忽略了這樣幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)時(shí)間將一種評(píng)價(jià)手段運(yùn)用于固定對(duì)象，很容易使學(xué)生的心理達(dá)到飽和狀態(tài)；其二，過分夸張的表揚(yáng)使學(xué)生感到教師言語的“言不由衷”，有時(shí)甚至只會(huì)博得輕輕一笑，這樣一來，表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。（2）追求“標(biāo)準(zhǔn)”，壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象，在語文課堂中仍然比較常見。教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，總希望學(xué)生的活動(dòng)能圍繞自己的板書設(shè)計(jì)展開，游離于“標(biāo)準(zhǔn)”之外的其它答案常常容易被忽略，教師也不作任何形式的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)尋求學(xué)生滿意的回答。這種對(duì)學(xué)生活動(dòng)不作任何評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種否定――至少學(xué)生是這樣認(rèn)為的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在差異，思考問題的角度也常有所不同，對(duì)作品的理解常具有鮮明的個(gè)性特征，所以課堂中呈現(xiàn)出來的答案是多種多樣的。這些“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案，常不乏思維的閃光點(diǎn)和睿智的火花。然而，由于教師缺乏發(fā)現(xiàn)和捕捉“美”的敏銳的觸角，很多瞬間閃現(xiàn)的靈感被輕描淡寫地消解了。在一次執(zhí)教《愚公移山》的公開課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“遺男”參加移山的表達(dá)作用。師問：小孩參加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母親為什么會(huì)同意他去呢？老師的本意是想讓學(xué)生說出愚公移山的行動(dòng)得到了眾人的支持，誰料一名學(xué)生卻是這樣回答的：“我認(rèn)為他的母親是為了讓他在愚公那里混一口飯吃?！痹谶@么多聽課老師面前，這樣的答案顯然讓這位老師有點(diǎn)不高興了，極不自然地?fù)P了揚(yáng)手讓學(xué)生坐了下去。很顯然，這位教師關(guān)注的是自己心目中預(yù)定的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，這名學(xué)生的回答是值得肯定的，因?yàn)槲覀兒茈y說小孩的母親本人就一定是支持移山的，而孤兒寡母，生活艱難，想通過幫忙勞動(dòng)去解決生活問題，倒是可以理解的。本想自己的表現(xiàn)能得到老師的贊許，誰知老師竟然滿臉的不高興，學(xué)生會(huì)因此感到茫然，不知如何表現(xiàn)才好。教師的這種評(píng)價(jià)行為，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂民主得不到體現(xiàn)，課堂氣氛呆板而缺乏活力。（3）評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化。對(duì)“優(yōu)生”的喜愛和對(duì)“差生”的歧視，是目前學(xué)校管理中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，常常期望他們能有好的表現(xiàn)。親切的語言，鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞，即使表現(xiàn)欠佳也不例外。久而久之，使這些學(xué)生形成了一定的心理優(yōu)勢(shì)，課堂中他們往往更容易放松自己，更容易點(diǎn)燃思維的火花，課堂中他們成了教學(xué)活動(dòng)真正的參與者和被積極肯定的對(duì)象。而“差生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，即使偶有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)因缺乏信心而放不開，自然難以得到鼓勵(lì)和心理滿足。這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感，更加不敢主動(dòng)在課堂上表現(xiàn)自己，教師也自然不想將時(shí)間“浪費(fèi)”在他們身上。這樣，就形成了一種惡性循環(huán)，“差生”成了不舉手的一族和被遺忘的群體。2解決評(píng)價(jià)失當(dāng)問題的策略2.1進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有一定的原則，不能帶有主觀感情色彩，評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。有些教師擔(dān)心，如果否定學(xué)生的回答，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要么對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤視而不見，要么簡(jiǎn)要敷衍、勉強(qiáng)應(yīng)付。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)是無法引導(dǎo)學(xué)生啟真、求善的。寧鴻彬老師在執(zhí)教《變色龍》一課時(shí)，針對(duì)一位學(xué)生給課文重新擬的題目“窮人與富人”時(shí)，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你的意思是對(duì)的，但你擬的‘窮人與富人’容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》，你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢？你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下？”這樣的評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確，既指出了學(xué)生思維方式的錯(cuò)誤，又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，真可謂一箭雙雕。教師還應(yīng)該善于捕捉課堂中學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、與眾不同的見解、富有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)行及時(shí)的、富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)使學(xué)生有一個(gè)明確的方向，不至于在一片贊揚(yáng)聲中迷失自我。2.2進(jìn)行具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)很多教師的課堂評(píng)價(jià)顯得空洞無物，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答不作具體分析評(píng)價(jià)，語言單調(diào)。“很好！”“不錯(cuò)！”“你真了不起！”究竟好在哪里，教師往往不作進(jìn)一步說明。一般來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)具體的對(duì)象和行為，不能泛泛展開，不能任何學(xué)生都是同一個(gè)詞語、同一種語調(diào)。評(píng)價(jià)應(yīng)具體，要言之有物，好在哪里，教師應(yīng)進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。錢夢(mèng)龍老師對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：（針對(duì)一名學(xué)生的朗讀）“普通話標(biāo)準(zhǔn)，感情表達(dá)得也恰當(dāng)。剛剛拿到課文就能讀得這樣有水平，真不容易，我就做不到。那么有沒有讀錯(cuò)的地方？”學(xué)生指正后，再請(qǐng)另一位同學(xué)讀。師評(píng)：“讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情?！卞X夢(mèng)龍老師的評(píng)價(jià)針對(duì)了具體的對(duì)象?D?D學(xué)生的朗讀活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體?D?D從語音和情感兩個(gè)方面作了點(diǎn)評(píng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)的特征進(jìn)行了歸納。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.3進(jìn)行具有“語言美”的評(píng)價(jià)語言的魅力是無窮的，特別是語文教師的課堂用語要講究藝術(shù)性，不僅能在語言的學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還能在情感上感染、啟迪學(xué)生。因此，語文教師特別要注意對(duì)自己課堂用語的修煉。我認(rèn)為語文課中教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：精準(zhǔn)――只有精準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)正確的課堂導(dǎo)向，雅致――只有雅致才能進(jìn)行語言藝術(shù)的熏陶，才能展現(xiàn)語文課堂的非凡魅力；生動(dòng)――惟其生動(dòng)才能使課堂生機(jī)勃勃、妙趣橫生；機(jī)智――機(jī)智則是應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的必備品質(zhì)。語文界中，幾乎所有的名師都是語言運(yùn)用的大師。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師更是提倡語文教師在課堂中要用詩(shī)化的語言進(jìn)行教學(xué)，他的課堂評(píng)價(jià)精彩，而且充滿了藝術(shù)的美，使學(xué)生在充滿詩(shī)意的氛圍進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而得到美的熏陶。如余老師在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》一課中有這樣幾處評(píng)價(jià)語：“是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。”“也就是說，艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光?！薄霸?shī)意地回憶過去，溫馨地展望未來。”“是啊，挫折里面有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我覺得每一個(gè)的感受都應(yīng)該是詩(shī)意的。痛苦的時(shí)候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。”這一系列的詩(shī)化的評(píng)價(jià)語，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感與文本精神的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的語言審美情趣。此外，由于課堂中學(xué)生活動(dòng)在一定程度上的不可預(yù)測(cè)，使教師的評(píng)價(jià)語很大程度上是隨機(jī)生成的，怎樣在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，要求教師要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)厚度和機(jī)敏的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這樣才能在課堂中游刃有余，盡情揮灑。推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法1運(yùn)動(dòng)功能檢查運(yùn)動(dòng)功能幅度運(yùn)動(dòng)肌肉屈肘運(yùn)動(dòng)以伸直位為0°,正肱二頭肌、肱肌常時(shí)屈曲可達(dá)140°肱橈機(jī)、旋后肌伸肘運(yùn)動(dòng)0肱三頭肌、肘肌前臂中立前臂中立位為0°,旋前圓肌,旋前方位為0°0°的旋前前臂中立前臂中立位為0°,旋后肌、肱二頭肌位為0可達(dá)運(yùn)動(dòng)功能檢查2特殊檢查特殊檢查3前臂伸肌緊張?jiān)囼?yàn)陽性體征:肱骨外上髁處發(fā)生疼痛。臨床意義:有肱骨外上髁炎?！跚氨凵旒【o張?jiān)囼?yàn)4網(wǎng)球肘試驗(yàn)■檢查方法:患者取坐位或站立位,醫(yī)者位于其前后,囑患者外趴職前臂稍彎曲,手半握拳,腕關(guān)節(jié)盡量屈曲,然后將前臂完全旋前,再將肘伸直。陽性體征:在肘伸直時(shí),肱橈關(guān)節(jié)的外側(cè)發(fā)生疼痛■臨床意義:本試驗(yàn)又稱密耳Mfi〕試驗(yàn),其陽性多提示有肱骨外上髁炎,即網(wǎng)球肘□網(wǎng)球肘試驗(yàn)5●體征和臨床意義:正常時(shí),伸直位時(shí)肱骨內(nèi)、外上髁與尺骨鷹嘴呈一直線,肘三在屈肘90°時(shí),三者構(gòu)成一等腰三角形,稱為肘三角,肘關(guān)節(jié)后脫位時(shí),肘三角角檢即失去正常關(guān)系。查●體征和臨床意義:正常時(shí),伸直位時(shí)6前臂屈肌緊張?jiān)囼?yàn)檢查方法:讓患者握住檢查者的手指(示指至小指),強(qiáng)力伸腕握拳,檢査者手指與患者握力作對(duì)抗,如出現(xiàn)內(nèi)上髁部疼痛即為陽性,多見于肱骨內(nèi)上髁炎前臂屈肌緊張?jiān)囼?yàn)7骨切Art.caroortetacaroeapoicisLigg.intercarpeainterossea望診multangular路小多角骨觸診骨間關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)功能檢查intercarpalDiscsarticularisculatioradio-is特殊檢查臃關(guān)節(jié)冠狀切面〈背面觀Acoronalsectionthroughthejointatthewrist骨切8望診畸形:餐叉樣或槍刺樣畸形一多發(fā)生于橈骨遠(yuǎn)端骨折2望診9推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件10正中神經(jīng)和橈神經(jīng)損傷正中神經(jīng)和橈神經(jīng)損傷11推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件12推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件13推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件14推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件15推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件16推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件17推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件18推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件19推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件20推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件21推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件22推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件23推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件24推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件25推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件26推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件27推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件28推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件29推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件30推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件31推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件32推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件33推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件34推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件35推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件36推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件37推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件38推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件39推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件40推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件41推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件42推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件43推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件44推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件45推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件46推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件47推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件48推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件49推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件50推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件51推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件52推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件53推拿學(xué)基礎(chǔ)推拿常用診斷方法課件