基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔允漷博士華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@?2009byCuiyunhuo教研員研修品牌報告之一老師們，你想過這些問題嗎？備課時，“目標(biāo)（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨著“教什么/怎么教（怎樣去）”的問題。上課時，（1）當(dāng)我們告訴學(xué)生時，是關(guān)注自己有無告訴還是關(guān)注學(xué)生有無明白？（2）當(dāng)我們采用講解、討論、作業(yè)等方法時，是關(guān)注該方法與目標(biāo)的一致性還是場面的好看性？（3）當(dāng)我們在上課時，是熱衷于自己怎么教，還是邊教邊關(guān)注自己“教得怎樣”的信息？……為何出現(xiàn)語文課有文“無語（不讀）”，數(shù)學(xué)課有數(shù)“不算”，音樂課有音無“樂”，美術(shù)課有術(shù)無“美”，體育課有體無“育”，用最不科學(xué)的方法教“科學(xué)”，最不道德的方式教“品德”等？下課了，（1）我們有多少證據(jù)證明多少學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)？（2）作業(yè)批改時，我們是否只關(guān)注“對與錯”，而不關(guān)注這種“對與錯”與上述目標(biāo)的關(guān)系、與該生的關(guān)系、與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？讓我們一起思考國家課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師的意義是什么？與備課、上課、評價有何關(guān)系？備課的關(guān)鍵是什么？目標(biāo)重要還是教材處理、導(dǎo)入等重要？目標(biāo)的依據(jù)是什么？何為“用教材教”？是不是就是“深挖洞、廣積糧”呢？不會評價的老師能上好課嗎？會布置作業(yè)嗎？命題的依據(jù)又是什么？題型新就是好嗎？報告內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（一）教學(xué)的三種取向基于教師個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007）

基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評價的關(guān)系課程層級的分析課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時計劃4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、紙筆測驗(yàn)/表現(xiàn)性評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評價課程教學(xué)設(shè)計（綱要與教案）

課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性問題（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（1）我讓學(xué)生明白什么？即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2）我怎么知道學(xué)生明白了？即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動才能有利于學(xué)生明白？即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”（4）實(shí)施教學(xué)與評價，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗(yàn)/修正整個過程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計（用教材教；為考而教）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價必須具有一致性二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》課程綱要及其意義如何確定與敘寫目標(biāo)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容案例一：數(shù)學(xué)綱要結(jié)構(gòu)：一般項(xiàng)目

課程元素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價案例二：語文綱要結(jié)構(gòu)：一般項(xiàng)目

課程元素學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)學(xué)習(xí)活動作業(yè)和評價細(xì)則資源推薦《課程綱要》研制路徑A.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)B.評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計C.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（一）何為《課程綱要》？——以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價）。為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因?yàn)橹灰娺M(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。《課程綱要》的意義有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架；有利于學(xué)校開展課程審議與管理。作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具《課程綱要》：常用格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動安排；資源利用課程評價：學(xué)習(xí)評價；教學(xué)評價；方案評價；主體多元；過程與結(jié)果評價所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件《課程綱要》：基于標(biāo)準(zhǔn)的格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式評價任務(wù)：試題或表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)活動：如何安排讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件（二）如何確定和敘寫目標(biāo)？路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究路徑之二：學(xué)生研究+社會生活需求+學(xué)科專家建議如何確定？教育目的課程目標(biāo)（學(xué)科總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)（單元/課時）目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果/行為變化，它決定了教學(xué)活動的方向，并確定了教學(xué)評價的依據(jù)。敘寫內(nèi)涵目標(biāo)的敘寫可觀察、可測量的具體行為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。是學(xué)習(xí)者不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度目標(biāo)的誤用問題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”例：小學(xué)一年級“七巧板”一課時目標(biāo)：1、認(rèn)識七巧板，會用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述結(jié)果性目標(biāo)

1、

知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計劃等2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)復(fù)制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)？1、知識與技能：關(guān)于是什么的東西2、過程與方法：如何獲得上述的知識與技能的東西3、情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西問題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開單獨(dú)寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？4、人文學(xué)科如何多關(guān)注“過程與方法”目標(biāo)？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。

第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例：說明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動作課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系分解：準(zhǔn)確確定學(xué)生（1）應(yīng)知（概念）——重要的名詞；（2）應(yīng)會（技能）——動詞；（3）通過特定的情景或主題（選擇學(xué)習(xí)活動）課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合或聚焦

IV

V課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系案例一：能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化選自《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“主題三能量”之“（二）機(jī)械能”中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（教育部：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001版）第一步：尋找關(guān)鍵詞

能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。其中，動詞為“說明”，動詞所指向的核心概念是“機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”。初中學(xué)生不討論“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)，所以“說明”和“其他形式的能”是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞

能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化?！罢f明”，我們采用經(jīng)驗(yàn)展開的方式，將它擴(kuò)展為通過“言語”、“圖表”、“模型”、“實(shí)驗(yàn)演示”等方式來說明?！捌渌问降哪堋?，我們采用概念展開的方式，并考慮學(xué)生的具體特征，對初中二年級學(xué)生而言大致可分為“電能”、“熱能”、“光能”等三類。

第三步：形成剖析圖

用言語說明用實(shí)驗(yàn)演示說明用模型說明用圖表說明電能光能熱能其他形式的能說明為重點(diǎn)組合為可能組合第四步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過實(shí)例，能用言語說明機(jī)械能和電能、熱能、光能的轉(zhuǎn)化；通過實(shí)例，能用圖表說明機(jī)械能和光能的轉(zhuǎn)化；通過實(shí)例，能用模型說明機(jī)械能和電能的轉(zhuǎn)化；通過實(shí)例，能用實(shí)驗(yàn)演示說明機(jī)械能和熱能的轉(zhuǎn)化。？例1：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？例2：

(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識的能力。

(4)使學(xué)生體會生命的運(yùn)動性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想

(5)激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，關(guān)愛生命的美好情感。案例二：說明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙教版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？如何轉(zhuǎn)化成便于檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)？第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式：

A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：（1）說明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響

B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如（1）通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。

C、行為程度+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。說明細(xì)胞的分化例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞的分化何時分化？（時間）怎樣分化？（過程）有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）有何意義？（意義）為何分化？（原因）概念體系重點(diǎn)/難點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)知識地位第二步：剖析/拓展關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖例：說明細(xì)胞的分化。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)細(xì)胞的分化時間/難點(diǎn)過程/重難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)概念體系適用行為動詞簡述簡述闡明解釋總結(jié)例：說明細(xì)胞的分化。細(xì)胞的分化時間過程特點(diǎn)意義原因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)概念體系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定行