基于工作過程的公路環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革探索

基于工作過程的大路環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革探究“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，建立多元化考核體系?！娟P(guān)鍵詞】工作過程大路環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革價(jià)工程師職業(yè)資格制度的政策下，依據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向、力氣本位，面對市場，效勞社會”的原則，探究環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革，是環(huán)境技術(shù)專業(yè)〔大路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向〕自成立以來，結(jié)合學(xué)校自身行境影響評價(jià)，更側(cè)重圍繞大路建設(shè)工程環(huán)評的特點(diǎn)和要求進(jìn)展授課。響評價(jià)課程教學(xué)改革進(jìn)展探究。一、大路環(huán)境影響評價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀〔一〕學(xué)科學(xué)問構(gòu)造系統(tǒng)化學(xué)問為主體，并圍繞六大環(huán)境因素〔大氣、水、土壤、噪聲、生態(tài)、社會是傳統(tǒng)的學(xué)問構(gòu)造體系，這樣的教學(xué)挨次既沒有反映實(shí)際工作過程，能，達(dá)不到培育職業(yè)技術(shù)人才的目的?！捕辰虒W(xué)模式與方法較傳統(tǒng)相對枯燥，也簡潔讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心情，不利于教學(xué)過程的進(jìn)展。〔三〕評價(jià)方式比較單一時(shí)限制，尋?？己藭r(shí)機(jī)較少，因此，最終往往是以一張期末考試卷來且不能很好地反映學(xué)生對學(xué)問的實(shí)際把握力氣，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而無視過程，這是一種顯性的功利性的評價(jià)，它不能正確、客觀、全面地對學(xué)生的力氣作出推斷。二、大路環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革措施〔一〕重構(gòu)工程化課程內(nèi)容實(shí)行以國家標(biāo)準(zhǔn)的某大路建設(shè)工程的環(huán)評報(bào)告書為框架，結(jié)合大氣、水、噪聲、社會等環(huán)境要素評價(jià)進(jìn)展教學(xué)組織，這樣每個(gè)章節(jié)內(nèi)容既時(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，對于清潔生產(chǎn)、工程分析、各環(huán)境要素的評價(jià)慮地域差異等，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用快速消化理解課堂所學(xué)知識，為后續(xù)開展各種實(shí)踐教學(xué)奠定根底?！捕惩菩小靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)模式教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。依據(jù)這一理念，在教學(xué)中可將教“手”和“腦”的結(jié)合并用，從而真正把握環(huán)評技能。工程教學(xué)法。課程強(qiáng)調(diào)以職業(yè)力氣和職業(yè)素養(yǎng)培育為核心，以工程驅(qū)動教學(xué)，以實(shí)際工作任務(wù)為紐帶實(shí)施教學(xué)。在課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，布設(shè)監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)展實(shí)地監(jiān)測，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并給出評價(jià)結(jié)論與建議。從前期資料收集、進(jìn)展工程環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測與調(diào)查，編制環(huán)評大綱，樣課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位操作流程全都，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)問的實(shí)踐化，學(xué)生能“做”中學(xué)，學(xué)中“做”，從中能夠更好地把握從事環(huán)境影響評價(jià)工作的方法和技能。案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在大路環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)中占據(jù)著重用案例，也可以是綜合應(yīng)用評價(jià)案例，還可以是環(huán)評報(bào)告表等。在案方式不僅能夠很好地將環(huán)評理論學(xué)問聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生便于理解和掌良好的教學(xué)互動氣氛。角色扮演法。在教學(xué)中，可以依據(jù)環(huán)評實(shí)際工作崗位設(shè)置特點(diǎn)，考慮讓學(xué)生各司其職，分別擔(dān)當(dāng)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)評方法應(yīng)用、大綱編寫、大綱評審、報(bào)告書編制、專家評審等角色，形成一個(gè)環(huán)境影響評價(jià)工把握程度，而通過崗位輪換，使學(xué)生能從不同技能方面得到熬煉，也工作崗位奠定根底?！踩辰⒍嘣己梭w系是隱性力氣，評價(jià)的指向是過程性。因此，課程成績的構(gòu)成可適當(dāng)增爭論分析、課堂答復(fù)以下問題、作業(yè)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與尋?？记诘?，核重點(diǎn)從原來的條條框框理論學(xué)問轉(zhuǎn)移到理論學(xué)問力氣的理解和運(yùn)用。三、結(jié)語“有用性”境影響評價(jià)課程教學(xué)改革的初步探討，信任隨著改革的進(jìn)一步深入，加之實(shí)踐的檢驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會更加完善?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］.基于工作過程的環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革探討［J］.中國校外教育，2023〔21〕［2］林君峰，崔