激發(fā)學習興趣-提高學習效率

激發(fā)學習興趣，提高學習效率

在歷史教學中，相信很多教師都遇到了以下問題：一方面，長期以來，歷史學科在初中一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了。特別是一些家長認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記一定能學好，所以課余時間不鼓勵學生學歷史，甚至認為學生看一些歷史方面的書籍是在看閑書，浪費時間，應(yīng)把時間用在學習“主科”上；另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，要涉及到很多的年代、事件、人物、地點，紛繁復雜，記憶起來容易混淆，導致很多學生的畏難情緒。而且由于評價手段是單一的考試，評價依據(jù)是考試成績，學生為了取得好成績往往不講究學習方法，對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課，學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

針對以上情況，我認為教師在教學過程中應(yīng)多想辦法，增強歷史課堂魅力，努力激發(fā)學生的學習興趣，使他們帶著強烈的求知欲，積極熱情的去學習，真正的變苦學為樂學，變被動學為主動學，從而提高學習效率進而提高教學質(zhì)量。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢?我認為可以從以下方面去嘗試。

一、豐富教師自身知識，化榜樣為力量。歷史學科本身包含了整個人類的所有文明，它是一個涵蓋了經(jīng)濟、政治、軍事、文化等各個領(lǐng)域的綜合性學科。所以，歷史教師僅僅掌握專業(yè)知識是遠遠不夠的，講課要想深入淺出，游刃有余，就必須掌握豐富的歷史及其它方面知識?！爸R淵博，見解獨到”是對一名優(yōu)秀歷史教師特點的精要概括。一個知識淵博的老師對學生會起到潛移默化的作用，當你的學生每次從你這里都能滿意而歸時，在學生的眼中，你就是一部百科全書，是一個上知天文下知地理的全才，敬佩和喜愛之情油然而生，他們會覺得原來學好歷史會使人如此睿智、知識如此淵博。你可能就會成為他們學習的榜樣，激起他們學習歷史的興趣。反之當學生屢次從你那里失望而歸時，你的個人魅力就會大打折扣，學生也就體會不到學好歷史的成就感，對學習歷史也就沒什么興趣可言了。

二、適當補充歷史資料，變枯燥為生動。歷史知識浩若煙海，而編入初中歷史教材的只是一些歷史線索和梗概，作為初中學生，通過閱讀課本上的文字和插圖就能掌握一部分內(nèi)容，但是課本上提供的插圖和材料遠遠不能滿足學生的求知欲。如果教師只是照本宣科，學生肯定會感到枯燥乏味。如果教師能根據(jù)教材和學生需要，適當補充一些時代背景、名人軼事、歷史傳說、歷史故事等，再使用多媒體形象、生動的展示出來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，還有助于學生對歷史事件或人物的理解記憶，有時還能起到很好的思想教育的作用。如在講《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課時，我補充了退避三舍的故事，既激起了學生的興趣，又對學生進行了一次誠信教育。在講《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》這一課時，我給學生播放了南京大屠殺的影像資料，使學生在悲憤中認清了日本軍國主義慘無人道的丑惡嘴臉，同時激起了學生團結(jié)一心，打倒一切侵略者的強烈的愛國主義精神。

三、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動學習為主動學習。古人云：“學起于思，思源于疑?！碑攲W生對所學的知識產(chǎn)生疑問時，就會產(chǎn)生主動探究的興趣，從而充分發(fā)揮主觀能動性去思考問題進而解決問題。因此教師在備課過程中應(yīng)認真鉆研教材，提出有價值的問題去激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，引起學生強烈的求知欲，并在探索中體會發(fā)現(xiàn)的快樂。疑問可以設(shè)在導入這一環(huán)節(jié)中，一開始就激起學生的興趣，牢牢抓住學生的注意力。如在講《明治維新》一課時，我設(shè)計了這樣的導語：大家都知道日本曾經(jīng)發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了沉重的災(zāi)難，但日本曾經(jīng)也和中國一樣是一個閉關(guān)鎖國的落后的封建國家，也曾受到外國的侵略，但為什么中國淪為了半殖民地半封建社會，而日本卻擺脫了這一命運，逐漸強大起來，走上了侵略別國的軍國主義道路呢？這樣以來學生就產(chǎn)生了一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺主動學習要求。疑問也可貫穿整個教學過程之中，層層遞進，步步深入，這樣可以使學生的思維活動始終處于活躍狀態(tài)，避免了被動接受知識，大大提高學習效率。

四、為學生提供展示自我的舞臺，變“觀眾”為“演員”。在當前的課程改革環(huán)境下，學生應(yīng)積極主動的參與教學過程，成為課堂的主人。而教師應(yīng)創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，為學生提供展示自我的舞臺。如教師可以鼓勵學生自己提問題，可以讓學生講在課外了解到的與所學內(nèi)容有關(guān)的歷史故事、歷史人物，可以設(shè)計一些開放性的問題讓學生展開討論，闡述不同的見解或者展開辯論，可以讓學生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史事件，可以開展歷史知識小組競賽，甚至可以讓學生講課或出一份模擬題，體會一下當老師的滋味……這些方法為學生搭建了展示自我的舞臺，充分發(fā)揮了學生的潛能，極大調(diào)動了學生的學習積極性，讓他們在不斷取得的成就感的同時也大大激發(fā)了學習歷史的興趣。而歷史課堂也因為學生的活躍而變得豐富多彩，不再枯燥沉悶。

五、把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)陌褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的共鳴。比如把2008年世界金融危機與1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機相結(jié)合，把美國第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬當選與美國南北戰(zhàn)爭、林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》相結(jié)合，把臺獨勢力破壞祖國統(tǒng)一和歷史上臺灣與大陸關(guān)系的史實相結(jié)合等等。這樣不僅引起了學生的興趣，而且使學生認識到歷史的發(fā)展都有一定的聯(lián)系性和客觀必然性，學生就會更加重視歷史，關(guān)注現(xiàn)實。

六、加強學法指導，變死學為巧學。前面已經(jīng)說過，由于歷史學科知識涵蓋量大，對歷史知識的記憶確實成為許多學生頭疼的問題，死記硬背成為主要方式，這也是學生對歷史課不感興趣的一個很重要的原因，這就需要教師做好學法指導，教給學生靈活記憶的方法，打開學生的記憶之門，激發(fā)他們的學習興趣，使他們學得快樂、學的輕松。比如可以用歌謠記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法等等，這需要教師在平時的教學中認真鉆研、不斷積累、靈活運用。只有讓學生用靈活的方法記憶知識，學生才不會感到枯燥乏味，才能記得牢固，學習效率才能提高。

七、布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力。課外是課內(nèi)的延伸與補充，要讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，也要充分利用好課外這塊陣地。課下可以給學生布置一些有趣味性的作業(yè)，如讓學生就改革開放給我們帶來的變化為主題進行一次社會調(diào)查；搜集反映抗日戰(zhàn)爭的革命歌曲并學會其中一首，就自己感興趣的歷史事件或人物查找資料，與同學交流；自擬題目寫一篇歷史小論文進行評比；自定主題辦一份歷史手抄報等等。學生在完成這些作業(yè)的過程中，增長了知識，提高了能力，對課堂上所學知識有了更深入的理解，進一步激發(fā)了學習歷史的興趣。

興趣是學習中最活躍的因素，學生只有對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動的去學習。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學生學習