幼兒園體能教案六篇

幼兒園體能教案六篇

幼兒園體能教案范文1

1、喜愛(ài)參與體育活動(dòng)，情愿根據(jù)聽(tīng)信號(hào)走，跑，跳。

2、鞏固禮貌用語(yǔ)，你好，感謝你，不用謝，再見(jiàn)

活動(dòng)預(yù)備：

1小鳥(niǎo)，小貓，小兔頭飾，食物蘋(píng)果，桔子，香蕉。

2,音樂(lè)《小松鼠進(jìn)行曲》

開(kāi)頭部分：

隨《小松鼠進(jìn)行曲》音樂(lè)，進(jìn)行熱身活動(dòng)。

今日老師要帶小伴侶去小動(dòng)物家去做客，小伴侶想不想去？那去以前，我們要做一下預(yù)備。摸摸自己的口袋里有沒(méi)有危急物品？假如有，請(qǐng)你交給老師，待會(huì)玩完嬉戲，老師還給你。再看看你的鞋，剛才穿好了沒(méi)？好--小伴侶已經(jīng)穿戴好，那我們動(dòng)身吧！

活動(dòng)過(guò)程；基本動(dòng)作練習(xí)老師說(shuō)：去做客時(shí)，老師有個(gè)要求，肯定要有禮貌。要主動(dòng)跟小動(dòng)物打招呼。它送給我們禮物，我們要對(duì)它說(shuō)什么？先去小鳥(niǎo)家吧！

1、學(xué)一學(xué)小鳥(niǎo)怎么飛。和老師一起飛一飛，飛到小鳥(niǎo)家。小鳥(niǎo)說(shuō)：你好，歡迎來(lái)我家做客，前段時(shí)間，我家收獲了許多蘋(píng)果，送給你們一些吧！（感謝小鳥(niǎo)，不用謝，再見(jiàn)）

2、那兒是誰(shuí)的家？“小貓的家“，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小貓是怎樣走路的？請(qǐng)寶寶和老師一起輕輕地，靜靜地學(xué)小貓的樣子去小貓家。小貓說(shuō)：小伴侶好，歡迎來(lái)我家做客，前段時(shí)間我家收獲了許多桔子，送給你們一些吧！（感謝小貓，不用謝，再見(jiàn)）3看看還有誰(shuí)的家沒(méi)有去??？小兔子。那我們來(lái)學(xué)學(xué)小兔子是怎樣走路的？那請(qǐng)寶寶和老師一起跳向它們家吧！小兔子說(shuō)：小伴侶好，歡迎來(lái)我家做客，前段時(shí)間我家收獲了許多香蕉，送給你們一些吧?。ǜ兄x小兔子，不用謝，再見(jiàn)）玩嬉戲：

剛才小伴侶去做客時(shí)，都特別有禮貌，小動(dòng)物可喜愛(ài)我們小二班的小伴侶了，那么，他想和我們小伴侶一起來(lái)玩?zhèn)€嬉戲。請(qǐng)寶寶們聽(tīng)清晰老師的話，我說(shuō)去誰(shuí)的家，小伴侶就走到他家門(mén)前，我說(shuō)天黑了快回來(lái)，請(qǐng)你快快回到老師身邊，聽(tīng)清晰了沒(méi)？好，我們現(xiàn)在開(kāi)頭：

請(qǐng)你飛到小鳥(niǎo)家，寶寶們，天黑了快飛回來(lái)吧！

請(qǐng)你跳向小兔家，寶寶們，天黑了快跳回家吧！

請(qǐng)你走向小貓家，天黑了，寶寶們快回來(lái)吧！

反復(fù)兩遍就可以了。

活動(dòng)結(jié)束：

幼兒園體能教案范文2

從高校的角度分析，存在如下問(wèn)題:第一，職前教育的課程設(shè)置不盡合理，理論類課程偏多。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性、?？茖哟稳瞬排嘤奶攸c(diǎn)打算了實(shí)踐教學(xué)在幼兒老師職前教育課程體系中應(yīng)占據(jù)極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上高校招生人數(shù)增加過(guò)多，好多高校依舊偏重教育理論學(xué)問(wèn)的授受。其次，高校老師對(duì)幼兒園教育實(shí)踐缺乏深化的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒老師職前教育處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。有些高校老師不熟識(shí)幼兒園教育工作的全貌，對(duì)幼兒園教育改革的進(jìn)展了解甚少;有不少高校老師沒(méi)有幼兒園工作經(jīng)受與體驗(yàn)，他們對(duì)幼兒園的了解僅限于書(shū)本或有限的幼兒園觀摩經(jīng)受。這些老師的課堂教學(xué)就簡(jiǎn)單與幼兒園的教育實(shí)踐脫節(jié)。第三，高校與幼兒園之間沒(méi)有建立起長(zhǎng)效的合作機(jī)制。隨著老師教育改革的深化，有些高校已經(jīng)熟悉到，與幼兒園建立有效的合作關(guān)系有助于提高職前老師教育的質(zhì)量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議，將幼兒園作為本校學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的基地。但是，由于缺乏有力的保障機(jī)制，高校與幼兒園的關(guān)系依舊處于松散狀態(tài)，難以從根本上解決教育理論與教育實(shí)踐相分別的問(wèn)題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問(wèn)題:在幼兒老師的職前教育工作中，幼兒園好像處于“局外人”的地位。作為高校的教育實(shí)踐基地，幼兒園只負(fù)責(zé)支配教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。幼兒園對(duì)自己在職前教育中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與義務(wù)缺乏應(yīng)有的熟悉，甚至有幼兒園老師把指導(dǎo)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做額外負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為，準(zhǔn)幼兒老師的專業(yè)學(xué)問(wèn)有限、專業(yè)力量較差，由這些人帶班會(huì)擾亂正常的班級(jí)秩序，會(huì)給幼兒園的常規(guī)管理帶來(lái)麻煩。此外，在與高校合作的過(guò)程中，幼兒園單向付出的時(shí)候居多，高校沒(méi)有為幼兒園的教育教學(xué)工作供應(yīng)多少實(shí)質(zhì)性的救濟(jì)。這種單向合作關(guān)系使得幼兒園并未真正參加到幼兒老師的職前教育中來(lái)。在進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)幼兒老師對(duì)幼兒園教育的實(shí)際狀況知之甚少。即使小時(shí)候上過(guò)幼兒園，但能記住的信息對(duì)于他們理解教育理論的作用很小。準(zhǔn)幼兒老師對(duì)于幼兒園教育的實(shí)踐閱歷必需來(lái)自幼兒園一線。假如沒(méi)有機(jī)會(huì)常常到幼兒園觀看，缺少對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深度了解和思索，那么，他們所學(xué)的專業(yè)理論學(xué)問(wèn)就難以內(nèi)化，專業(yè)力量的培育就成為一句空話。從促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的角度看，準(zhǔn)幼兒老師必需常常到幼兒園去，必需將幼兒園作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，在幼兒老師的職前教育中，幼兒園必需“在場(chǎng)”。高校與幼兒園要突破多年來(lái)相互疏離的狀態(tài)，在培育合格幼兒老師的目標(biāo)引導(dǎo)下攜手合作。

二、幼兒老師職前教育的實(shí)踐

轉(zhuǎn)向自從國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”四大教育支柱之后，“學(xué)會(huì)做事”、“力量為重”不僅成為中學(xué)校、幼兒園教育改革的重點(diǎn)，而且成為世界各國(guó)幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的共同趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)幼兒老師職前教育改革的重要內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于大力推動(dòng)老師教育課程改革的看法》就明確要求:“堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《老師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新老師培育模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)力量訓(xùn)練，著力培育師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量?！?021年9月開(kāi)頭執(zhí)行新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。十多年來(lái)，我國(guó)的幼兒教育觀念與幼兒教育實(shí)踐都發(fā)生了根本性的變化，從而“推動(dòng)著我國(guó)幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學(xué)’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒老師力量的要求也從“吃透教材、預(yù)成教案、講授學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與幼兒對(duì)話”。這種轉(zhuǎn)變要求幼兒老師職前教育做出相應(yīng)的變革:依據(jù)社會(huì)和幼兒園教育的需要，調(diào)整人才培育目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，處理好理論性學(xué)問(wèn)與實(shí)踐性學(xué)問(wèn)的關(guān)系，重視實(shí)踐教學(xué)改革，著力培育準(zhǔn)幼兒老師的專業(yè)力量。作為專業(yè)人員，準(zhǔn)幼兒老師在職前教育階段要獲得兩類學(xué)問(wèn):理論性學(xué)問(wèn)和實(shí)踐性學(xué)問(wèn)。理論性學(xué)問(wèn)屬于一般原理，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)或自主性閱讀獲得。“實(shí)踐性學(xué)問(wèn)是老師對(duì)學(xué)問(wèn)理解和內(nèi)化后帶有個(gè)人特色的認(rèn)知，多是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和閱歷累積而成”，一般狀況下，人們很難用精確?????的語(yǔ)言描述自己的實(shí)踐性學(xué)問(wèn)。實(shí)踐性學(xué)問(wèn)是老師通過(guò)自己對(duì)實(shí)踐閱歷的反思而形成的，是老師專業(yè)進(jìn)展的主要學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，對(duì)老師的教育行為起著主導(dǎo)作用。實(shí)踐性學(xué)問(wèn)與老師的專業(yè)力量之間有著很大的相關(guān)，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有置身于詳細(xì)的教育情境才能領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)。其次，都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐才能獲得。對(duì)于準(zhǔn)幼兒老師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性學(xué)問(wèn)的獲得需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，專業(yè)力量的形成需要真實(shí)的幼兒園教育情境?！癠－K”專業(yè)實(shí)踐共同體可以為準(zhǔn)幼兒老師供應(yīng)真實(shí)的幼兒園教育情境，呈現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)，使他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為他們習(xí)得實(shí)踐性學(xué)問(wèn)、形成專業(yè)力量供應(yīng)良好的條件。

三、幼兒老師職前教育改革的探究

“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體的成員有幼兒園老師、高校老師和同學(xué)，他們都是學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，每個(gè)人都在共同參加的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平?！癠－K”專業(yè)實(shí)踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校老師和幼兒園老師的專業(yè)進(jìn)展統(tǒng)一起來(lái)，關(guān)注共同體成員的心靈世界，以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒老師的成長(zhǎng)為核心，同時(shí)促進(jìn)高校老師和幼兒園老師的專業(yè)進(jìn)展。

(一)簽訂共建協(xié)議，構(gòu)建合作保障

“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產(chǎn)物。他們共同擔(dān)當(dāng)幼兒老師職前教育、促進(jìn)幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的任務(wù)。雙方可以在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作共建協(xié)議，明確各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)選派本校老師為幼兒園開(kāi)展在職老師培訓(xùn)和研修活動(dòng)，與幼兒園合作開(kāi)展教育科研活動(dòng)，充分利用本校專業(yè)老師的資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒園師生和家長(zhǎng)供應(yīng)力所能及的教育詢問(wèn)與心理服務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)接受師范生進(jìn)行教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，為師范生推舉指導(dǎo)老師，確保教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量;為高校推舉專業(yè)課程的兼職老師，與高校共同開(kāi)發(fā)老師教育課程;接受高校老師參與本園的教學(xué)科研活動(dòng)，為其開(kāi)展教育討論工作供應(yīng)必要條件;為高校供應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的案例。通過(guò)合作協(xié)議的規(guī)定，對(duì)雙方在老師教育過(guò)程中的行為進(jìn)行必要的監(jiān)督與約束，確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、科研互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起長(zhǎng)期有效的、利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作關(guān)系，將幼兒老師的職前教育與在職培訓(xùn)真正統(tǒng)一起來(lái)。

(二)協(xié)商培育方案，共同開(kāi)發(fā)課程

制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培育方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)當(dāng)在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面了解幼兒園教育實(shí)踐對(duì)于幼兒老師的要求，與共同體中的專家型幼兒老師共同研討，確立相宜的人才培育目標(biāo)，制定合理的人才培育方案。在高校與幼兒園合作共建的過(guò)程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開(kāi)發(fā)老師教育課程和教材。來(lái)自幼兒園一線的老師，擁有