高校教學(xué)與科研的關(guān)系辨析

高校教學(xué)與科研的關(guān)系辨析

教育和科學(xué)研究是高中最基本的學(xué)術(shù)活動。他們致力于人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展。由于其實施目標(biāo)與途徑的差異,導(dǎo)致它們之間不是簡單的線性關(guān)系,而是既存在著相互促進(jìn)的因素,又存在著相互分離的成分。因此,從理論上探究并把握它們之間的關(guān)系,有利于我們在實踐領(lǐng)域更好地協(xié)調(diào)教學(xué)與科研活動,履行好大學(xué)的職責(zé)與使命。一、推動大學(xué)研究生與科學(xué)研究的相關(guān)性教學(xué)與科研由于具有共同的要素,導(dǎo)致它們之間能夠相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。大學(xué)與中小學(xué)的主要區(qū)別,在于它是從事高深知識的傳播、創(chuàng)造活動,教學(xué)是高深知識的傳播,科研是高深知識的創(chuàng)造,都是圍繞著高深知識進(jìn)行,以高深知識為活動對象。正是基于教學(xué)與科研都是以高深知識為對象的活動,因此,它們都是智力活動、腦力勞動,需要有對學(xué)術(shù)高度負(fù)責(zé)的奉獻(xiàn)精神,嚴(yán)謹(jǐn)、踏實,求真務(wù)實,扎實工作,這些都是學(xué)術(shù)活動所必備的基本品質(zhì)。教學(xué)過程是一個培養(yǎng)人才的過程。由于教育對象與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變性,以至于教育教學(xué)沒有固定的模式,需要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法,這就是所謂的教學(xué)有法,但無定法。因此,教學(xué)需要不斷的反思,以做到因材施教,提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見,教學(xué)不是一個照本宣科的過程,而是一項創(chuàng)造性的活動。科研,從本質(zhì)上說就是創(chuàng)新,以發(fā)現(xiàn)新理論、新技術(shù)、新方法為主旨,創(chuàng)新是科研的生命。教學(xué)與科研活動都具有創(chuàng)新性。教學(xué)與科研,分別從事高深知識的傳播與創(chuàng)造。創(chuàng)造知識有利于擴展知識面和思維空間,知識的傳播過程又存在著有利于創(chuàng)造知識的因素,它們之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系。有學(xué)者利用近年來我國高校評價中排名前100位的高校教學(xué)、科研方面的數(shù)據(jù),對高校教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行了實證分析。結(jié)果表明,高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究之間存在顯著的正相關(guān),兩者之間的相關(guān)程度還隨著時代的發(fā)展而呈現(xiàn)出進(jìn)一步提高的趨勢。1教學(xué)促進(jìn)科研,一是教學(xué)活動過程本身包含有研究的因素。大學(xué)教育(研究生教育)與中小學(xué)教育的不同在于,中小學(xué)教育所傳授的知識是相對簡單、固定的,而大學(xué)所傳授的是高深專門知識,具有不確定性、探究性。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的一種雙邊活動,是一個互動的過程。蕭伯納說過:“兩個人交換一個蘋果,每人手中的還只是一個蘋果,如果兩個人交換思想,那么每個人將會擁有兩種思想。”大學(xué)生(研究生)是最具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的群體,他們在教學(xué)相長的過程中提出困惑和疑問,能激發(fā)教師的靈感,拓展和啟發(fā)教師的思路,使之產(chǎn)生新的研究課題,成為教師不斷研究和探索的動力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者鮑林在回顧自己的創(chuàng)造生涯時認(rèn)為:“我的研究就循著我的教學(xué)進(jìn)行,當(dāng)我試圖向?qū)W生證明我的論點時,有時發(fā)現(xiàn)有些我自己也講不清楚。我就問,為什么不做些研究來弄清楚這一點?”鮑林的許多科研成果正是由于受到教學(xué)過程的啟發(fā)而創(chuàng)造出來的。二是教學(xué)反思促進(jìn)研究。教學(xué)過程不是一個簡單的知識傳遞過程,而是復(fù)雜的傳授知識、培養(yǎng)能力的過程。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量,需要對教學(xué)過程加以研究、思考。教學(xué)是需要反思的,教學(xué)促進(jìn)反思。教學(xué)反思,是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教師對教學(xué)實踐及其成敗得失進(jìn)行反思,既有利于及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,又有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究的意識,對科學(xué)研究具有促進(jìn)作用。教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識系統(tǒng)化,為科研整理思路,通過教學(xué)活動,教師對知識的邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰,從而為科研工作帶來啟發(fā)。教學(xué)的過程,就是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程。通過科學(xué)研究,大學(xué)教師能夠把最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,帶進(jìn)課堂,不斷地豐富和更新教學(xué)內(nèi)容,提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是研究生的培養(yǎng),顧名思義就是接受研究訓(xùn)練。研究生導(dǎo)師的科學(xué)研究的經(jīng)歷與體驗對研究的性質(zhì)、過程與特點的把握,能夠有效地指導(dǎo)研究生。大學(xué)教師在科學(xué)研究過程中培養(yǎng)出來的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、求是、務(wù)實的作風(fēng),追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神,自然而然地會遷移到教學(xué)活動中去,從而對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),對教育教學(xué)效果精益求精。教師淵博的學(xué)識、超人的智慧、卓越的品質(zhì)會潛移默化地影響和感染學(xué)生,培養(yǎng)、熏陶學(xué)生,使之樹立起學(xué)術(shù)至上、追求真理的遠(yuǎn)大理想。在2002年的中外大學(xué)校長論壇上,英國劍橋大學(xué)校長在談到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)時指出,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下盡早進(jìn)入實驗室工作,感受創(chuàng)新環(huán)境,了解創(chuàng)新工作,逐步跟隨導(dǎo)師做課題。在現(xiàn)代大學(xué),科研已經(jīng)成為重要的育人方式,僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才的。據(jù)有關(guān)專家估計,課堂教學(xué)對高等教育人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率大概是30%左右。有學(xué)者對某重點大學(xué)近兩年共四個學(xué)期2364位教師的科研與教學(xué)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了評價。以學(xué)生評價教師教學(xué)的分?jǐn)?shù)代表教師的教學(xué)效果,以教師同一時期的科研成果津貼值代表教師的科研成果。分析表明,教師的科研成果對教師的教學(xué)可能存在一定的促進(jìn)作用。2由此可見,教學(xué)與科研存在著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。對此,雅斯貝爾斯曾作過精辟的描述:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身,跟他來往之后科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人,才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西?！?哈佛大學(xué)原校長科南特說過,希望永遠(yuǎn)不要把教師分為專門從事教學(xué)和專門從事創(chuàng)造性研究的兩組人,不要將教學(xué)和科研割裂。伯頓·克拉克認(rèn)為,在大學(xué)的教學(xué)和研究活動之間畫一條線,把它們看成兩種性質(zhì)完全不同的活動是錯誤的。片面強調(diào)一個忽視另外一個,都會影響到大學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展和整體實力的提高。二、教學(xué)方法與質(zhì)量盡管教學(xué)與科研存在著上述聯(lián)系,但同時它們之間又具有相互分離的一面,不是天生的一對?！翱蒲信c教學(xué)遠(yuǎn)不是自然的匹配,只有在特殊的條件下,它們才能夠組織在一個單一的框架內(nèi)。”4教學(xué)和科研屬于不同性質(zhì)的活動。教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)人才的活動,其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時都已相對固定,是一種比較程序化的活動,是重復(fù)已知的知識。在教學(xué)中,盡管也涉及到未知領(lǐng)域,但主要還是向?qū)W生傳授已知的知識?？蒲惺莿?chuàng)造知識的活動,其研究內(nèi)容、研究方向、研究方法與研究時間都是依研究者的興趣而定,具有自主性,是一種非程序化的活動。科研就是探索未知領(lǐng)域,創(chuàng)新知識,發(fā)現(xiàn)真理。紐曼認(rèn)為:“要在科學(xué)團體與大學(xué)之間進(jìn)行分工,發(fā)現(xiàn)和教學(xué)之間是兩種迥異的職能,也是迥異的才能,并且同一個人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不多見。整天忙于向所有求學(xué)者傳授自己現(xiàn)有知識的人不可能有閑暇與精力去獲得新知識。探求真理的人往往隱居在僻靜之處,這是人類的常識。最偉大的思想家們在研究他們的課題時總是專心致志,不容許研究工作被打斷。他們對別的事情總是漫不經(jīng)心,并且脾氣怪癖。他們多少想避免教室和學(xué)校的活動……教學(xué)涉及對外活動,而實驗與沉思的自然條件則是隱居?！?確實,從事教學(xué)與科研活動所需要的條件有所區(qū)別。教學(xué)的對象是學(xué)生,是鮮活的個體,是發(fā)展變化、有主觀能動性的主體;教師傳授的是人類已知的或基本已知的認(rèn)識成果;教師的主要精力在于如何傳播知識,以收到好的教學(xué)效果?？蒲忻鎸Φ氖菃栴},是未知領(lǐng)域,其中充滿不確定性因素。研究者的目的就在于采取有效的研究方法,找到問題的答案。前文已分析了教學(xué)與科研之間具有共同的智能因素,同時它們之間又具有差異性。教學(xué)是教師出于對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛;科研最大的動力在于好奇心,興趣是科研最好的老師。用愛因斯坦的話說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！迸d趣最終引導(dǎo)愛因斯坦成為學(xué)術(shù)界最負(fù)盛名的科學(xué)巨匠。研究者一般更野心勃勃,有耐心,有探索精神,支配欲強,有領(lǐng)導(dǎo)能力,進(jìn)取,獨立,不太謙虛;而教學(xué)者則是人文關(guān)懷的,友善的,具有領(lǐng)導(dǎo)能力,外向,情緒穩(wěn)定,客觀,民主,不保守,聰明而又敏感。6教學(xué)活動,對于每位教師而言,具有相對固定的教學(xué)科目,教學(xué)內(nèi)容也相對穩(wěn)定,教育對象——每屆學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也差異不大。教師在多次任教一門課程之后,教學(xué)模式日趨穩(wěn)定,復(fù)雜勞動有可能變成機械、重復(fù)的簡單勞動,新鮮感、滿足感、榮譽感遞減?？蒲谢顒?每次面對的都是新問題、新情況,需要由淺入深,逐步探究,化解矛盾,尋找問題的癥結(jié)。因此,科研活動對教師永遠(yuǎn)具有挑戰(zhàn)性、探究性、創(chuàng)造性,是一個無止境的過程。教學(xué)是一項培養(yǎng)人才的活動,而人具有社會性,不但接受學(xué)校教育,還潛移默化地受到社會教育、家庭教育的影響,它們之間既有相互促進(jìn)的作用,但有時也存在著負(fù)面影響。人還具有主觀能動性。教學(xué)活動是師生的雙邊活動,需要相互之間的配合與協(xié)調(diào)。因此,教學(xué)效果的優(yōu)劣與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)。人才的成長是一個長期的過程,教學(xué)效果很難在短期內(nèi)做出評判。其是教師群體共同作用的結(jié)果,很難區(qū)分出每位教師在其中的貢獻(xiàn)。與之相比,科研活動面對的是物,能否出成果與教師個人的學(xué)術(shù)水平密切相關(guān)?？蒲谐晒哂酗@性特征,看得到,摸得著,成果質(zhì)量相對而言也易于評判。教學(xué)是傳授知識的過程,需要教師不斷更新知識,其邊際收益逐漸下降?？蒲惺莿?chuàng)新知識的過程,隨著科研活動的逐步深入,科研思維、科研能力逐步得到提高,其邊際收益逐漸提升。正是基于上述原因,導(dǎo)致教師從事教學(xué)活動缺乏動力,而致力于科研活動則容易取得成果,獲得成就感。三、高校在評價、研究、做學(xué)問的工作中要體現(xiàn)學(xué)科特色盡管教學(xué)與科研存在著相互分離的因素,但畢竟它們具有相互聯(lián)系的一面,有必要協(xié)調(diào)好之間的關(guān)系,以達(dá)到共贏的目的。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可以對高校進(jìn)行不同類別的劃分。根據(jù)教學(xué)與科研在高校中的定位,可以分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。自然,研究型大學(xué)以研究為主,重點在培養(yǎng)研究生,開展科學(xué)研究,引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展。這類高校學(xué)術(shù)氛圍濃厚,科研條件較好,適合搞研究。教學(xué)型大學(xué)則以培養(yǎng)人才為主,以教學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)型研究為輔。這類高校有重視教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),視教學(xué)質(zhì)量為大學(xué)的生命。因此,不同層次的高校要安于其位,有所側(cè)重,突出特色,絕不能搞教學(xué)、科研的均衡發(fā)展、齊頭并進(jìn)。這就需要教育行政部門對高校進(jìn)行分類指導(dǎo),分類評價,不能拿一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的高校。要因校制宜,區(qū)別對待,引導(dǎo)突出特色。不同學(xué)科領(lǐng)域,其教學(xué)與科研的關(guān)系不同。應(yīng)用學(xué)科操作性強,其成果需要通過實踐經(jīng)驗獲得。因此,教學(xué)與科研之間相互促進(jìn)的因素更為強烈,結(jié)合比較緊密。比較而言,自然學(xué)科的研究與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更為松散。人文、社會學(xué)科由于與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系較緊,科研內(nèi)容能夠有效地充實到教學(xué)內(nèi)容中去,拓展知識內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)緊密。這就需要高校在對教師進(jìn)行考核評價時,要結(jié)合學(xué)科差異,不同學(xué)科采用不同的評價體系,突出學(xué)科特色,引導(dǎo)教師健康發(fā)展。對于任何教師而言,都要做到教學(xué)、科研相結(jié)合。大學(xué)教師不僅要教書育人,更要搞研究、做學(xué)問。教學(xué)沒有科研做鋪墊缺乏新意,沒有創(chuàng)新的教育是沒有靈魂的教育,缺乏教育價值。大學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究既是發(fā)展科學(xué)的需要,也是搞好教學(xué)的要求。如果教師不進(jìn)行科學(xué)研究,不把握學(xué)科的前沿領(lǐng)域,沒有新思想、新觀點,教學(xué)就變成了無源之水、無本之木。一個輕視科學(xué)研究的教師是不可能把書教好的,他也不能把學(xué)生帶到學(xué)科的最前沿,更無法激勵學(xué)生探究的欲望。就是說,教學(xué)是建立在科研基礎(chǔ)之上。“只有在知識前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究的人,才能做出什么是最新知識水平的判斷。只有直接從事科研的人,才能用語言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識的責(zé)任?！?從這一意義上說,科研要走在教學(xué)的前頭。用一些學(xué)者的話來說,科研是“源”,教學(xué)是“流”,它們之間是“源”與“流”的關(guān)系。研究出學(xué)問、出學(xué)術(shù)、出知識、出思想,科學(xué)研究是教書育人的“源頭活水”。不同高校教師的教學(xué)與科研活動要有所側(cè)重。紐曼認(rèn)為:“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥然不同的職能,需要迥然不同的才能,同一個人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見。