教師讀后感范文

教師讀后感范文【篇一：教師讀后感范文】

學(xué)習(xí)沈浩同志事跡的感受

我在網(wǎng)上閱讀了沈浩同志的日記后，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜以難寐，心中久久難以平靜，深深地被沈浩同志扎根基層群眾，竭誠(chéng)為民服務(wù)，舍小家，顧大家，忘我工作，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)。他舍棄安逸悠閑的舒適，收獲著小崗人的幸福；他舍棄天倫之樂(lè)的溫情，收獲著小崗人的安寧；他舍棄邁向堅(jiān)實(shí)的軌跡，收獲著小崗人的和諧；他舍棄生命之光的的延續(xù)，收獲著小崗人的手印。他只是一名農(nóng)村的基層干部，一名普通黨員。他身上既有共產(chǎn)黨人的個(gè)性，一塵不染、兩袖清風(fēng)；更有共產(chǎn)黨人的共性，一身正氣、全心為民。深深地感動(dòng)著每一個(gè)中國(guó)人、每一個(gè)共產(chǎn)黨員。在不斷深入地學(xué)習(xí)沈浩同志的先進(jìn)事跡的過(guò)程中，我一次次被沈浩同志的大愛(ài)精神感動(dòng)著，對(duì)照自己，同樣也生活工作在農(nóng)村的教育工作，捫心自問(wèn)，我與沈浩同志的差距實(shí)在太大了。

他有著刻苦奉公，不辭勞苦的精神意志。在小崗村6個(gè)年頭，沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有星期天，每一年春節(jié)都忙到大年三十才回家，年初三又回去家家拜年。繁忙的工作中，他“過(guò)家門(mén)而不入”早已不是三次四次。在他的家人眼中，他是一位舍小家顧大家的人。在他生命的最后幾天，他的日程表上還排滿了各項(xiàng)工作。

作為一名教師，為了人生理想，為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，我選擇扎根農(nóng)村教育事業(yè)這條道路，但現(xiàn)實(shí)與理想的差距總是存在。農(nóng)村沒(méi)有城市的繁華，沒(méi)有城市的優(yōu)越，工作是艱難的，道路是坎坷的，當(dāng)我真正踏上這條路的時(shí)候，原來(lái)的熱情似乎被降溫了，我曾想過(guò)要退縮，但當(dāng)我看到那些單純樸實(shí)又渴望知識(shí)的農(nóng)村孩子時(shí)我又有了信心。認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈浩書(shū)記的事跡之后，我不禁深思，為什么這樣一位完全可以擁有城市生活的處級(jí)干部會(huì)堅(jiān)定不移的把自己的青春獻(xiàn)給農(nóng)村的事業(yè)呢？看到如今的小崗村，我不禁感嘆，我在思索，我們的距離在哪里？認(rèn)真的學(xué)習(xí)了沈書(shū)記的精神，使我懂得，這是一種熱愛(ài)，是一種信念，更是人生的一種價(jià)值體現(xiàn)！

當(dāng)今，素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展是農(nóng)村教育事業(yè)亟待解決的難題，而制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸就是高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的奇缺，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后，生活條件艱苦，工作任務(wù)繁重，福利待遇較差。正是因?yàn)檫@樣，我們更應(yīng)該積極響應(yīng)黨的號(hào)召，肩負(fù)祖國(guó)復(fù)興的大任，在農(nóng)村的教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值！相信農(nóng)村是我們最廣闊的天地，堅(jiān)信我們會(huì)在農(nóng)村的教育事業(yè)中大有作為。

我選擇了農(nóng)村教育崗位，就意味著接受了艱難困苦的考驗(yàn)，選擇了自己的追求，就意味著我要無(wú)怨無(wú)悔地拼搏下去。雖然未來(lái)的道路也許會(huì)坎坷崎嶇，但是我還很年輕，在現(xiàn)在以及將來(lái)的工作中，我會(huì)以沈浩的精神和感人事跡為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，不斷前行，追尋屬于自己的夢(mèng)想。

【篇二：教師讀后感范文】

這些年教育界流行這么一個(gè)說(shuō)法：“北有魏書(shū)生，南有李鎮(zhèn)西”。李鎮(zhèn)西老師的一些教育思想早就有所耳聞，就在前兩天有幸觀看了學(xué)校組織的李老師的視屏講座。

在講座中最喜歡李鎮(zhèn)西老師在開(kāi)始說(shuō)的幾句話：“你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……因此，你若是工人，就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人；你若是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生；你若是教師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)的教師；甚至你哪怕只是一名‘個(gè)體戶’。也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動(dòng)者！你也許不能成為名家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通人里最好的一個(gè)！我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己?！鲎詈玫淖约骸阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”

“每日三省吾身”

今天和昨天比，每天反省自己的行為。“做最好的老師”其實(shí)是一種平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”，永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)個(gè)“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。俗話說(shuō)得好“沒(méi)有最好，只有更好”。昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以我說(shuō)，只要我從每天最平凡的小事做起，“每日三省吾身”，即使成不了紅花，也定能成為一片綠油油的葉子，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。

有次在家長(zhǎng)會(huì)上，聽(tīng)見(jiàn)有位家長(zhǎng)說(shuō)：胡老師人很好，她從來(lái)不當(dāng)著孩子們的面罵同學(xué)。我一愣我真是這樣的嗎？回想有時(shí)候火氣上來(lái)，控制不住，就會(huì)在教室里斥責(zé)學(xué)生?？勺詮拈_(kāi)完那次家長(zhǎng)會(huì)以后，再遇到類(lèi)似的情況，我會(huì)馬上想到學(xué)生的自尊，盡量控制自己的脾氣。

允許學(xué)生犯錯(cuò)

如果真要想和學(xué)生相處，就不要老拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。有時(shí)，我們教育者就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，上課遲到了，做錯(cuò)事情了，違犯紀(jì)律了等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。

有些學(xué)生在讀書(shū)方面實(shí)在是不行，沒(méi)有這個(gè)能力，比如曾經(jīng)我們班有一位叫蔡智斌的學(xué)生，一開(kāi)始我希望他能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)交作業(yè)，所以每天督促他，可后來(lái)的事實(shí)讓我覺(jué)得這樣根本就不現(xiàn)實(shí)，所以決定原諒他，就轉(zhuǎn)變策略，告訴他：學(xué)習(xí)不好沒(méi)關(guān)系，可品德一定要好，希望他不要觸犯校紀(jì)校規(guī)，不要影響其他同學(xué)上課。從反饋來(lái)看，他告訴我，這樣做讓他很感動(dòng)，他也意識(shí)到自己行為要規(guī)范，比如上課遲到他會(huì)喊報(bào)告，如果有事需要他幫忙，他也很樂(lè)意幫助，這說(shuō)明他還是很懂禮貌的。

我真的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎？

【篇三：《做一名有效的教師》讀后感】

寒假，我有幸讀了《有效教師》這本書(shū)。讀完后，感覺(jué)書(shū)中語(yǔ)言親切，仿佛一位專(zhuān)家又似長(zhǎng)輩循循善誘，很多觀點(diǎn)讓我開(kāi)闊了眼界，收益匪淺。教育改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師的不斷發(fā)展與提高才能保證教育的高質(zhì)量。在這本書(shū)中對(duì)我感觸最深的還是怎樣成為一名有效的教師。

有效的教師首先必須熱情。在教師的特性里，熱情可以對(duì)學(xué)生起到良好的效果。熱情的教師會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，他們很自信，并且喜歡他們所做的工作，他們信任和尊重學(xué)生，所教授的課程是有用的、有趣的。熱情的教學(xué)可以幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，激勵(lì)他們，使他們獲得更多的知識(shí)和更高的滿足。那么，什么樣的教師才是熱情的教師呢？你要對(duì)你的學(xué)生充滿激-情，并得到學(xué)生的認(rèn)可，這才是學(xué)生認(rèn)為的有熱情的教師。

其次有效的教師必須具有可信任感。在學(xué)生看來(lái)，有效的教師是值得依賴。教師的可信與否決定于學(xué)生。教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教育水平或地位，所有這些都可能保證教師具有可信性，事實(shí)上，只有學(xué)生認(rèn)為你可信，你才可信。

怎樣才能建立可信任感呢？三個(gè)因：你的學(xué)歷證明，你傳遞給學(xué)生的信息，你的行為。你的學(xué)歷證明影響到年輕學(xué)生對(duì)你的印象。你傳遞給學(xué)生的信息、內(nèi)容同樣會(huì)影響你的可信度。當(dāng)你能夠向?qū)W生證明你所講的與他們的興趣和需求相關(guān)，他們就認(rèn)為你是可依賴的。不過(guò)，更重要的是你的行為當(dāng)你開(kāi)誠(chéng)布公、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待學(xué)生，公開(kāi)征求并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)或批評(píng)。正像大家所說(shuō)的，可信任感必須要掙得。

在今后的教學(xué)中，用各種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)。幫學(xué)生建立起學(xué)科和目標(biāo)的重要性、嚴(yán)肅性，并將這種重要性告訴學(xué)生。審慎、仔細(xì)地安排教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)，以求簡(jiǎn)潔、安全、高效。組織課堂活動(dòng)以幫助學(xué)生達(dá)到滿意的目標(biāo)。有專(zhuān)業(yè)品行，通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和學(xué)生，只有將這三者結(jié)合起來(lái)，平時(shí)可多回想反思，結(jié)合今后的教學(xué)行為思考，努力使自己成為一名有效教師。

【篇四：《愛(ài)與責(zé)任》教師讀后感】

今年的“假期學(xué)習(xí)會(huì)”我們?nèi)w教師都學(xué)習(xí)了《愛(ài)與責(zé)任》這本書(shū)。當(dāng)我捧著那一篇篇精美的文章，我深深的被那動(dòng)人的事跡感動(dòng)著，從心底里產(chǎn)生對(duì)他們的敬愛(ài)之情。但是當(dāng)我們放下書(shū)卷又埋頭案卷的時(shí)候，那種把工作看成是一種幸福的精神，我想已經(jīng)離開(kāi)我們心底，有的也只不過(guò)是一種責(zé)任罷了。當(dāng)我們面對(duì)調(diào)皮的孩子又在搗蛋的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生又一次沒(méi)完成作業(yè)的時(shí)候……我想我們感到的仍然是惱火。他們是教師中的佼佼者，我們之間畢竟存在著距離，他們最多也只是我們心中的偶像而已。作為一名普通的教師首先應(yīng)該有怎樣的道德觀念？如何在平時(shí)的工作生活中加以落實(shí)？……我認(rèn)為我們教師要學(xué)會(huì)“談情”，即“戀情”，“友情”，“親情”。

所謂“戀情”，顧名思義就是依戀之情。教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓我們從心底里去喜歡他們，并且大張旗鼓地贊賞他們，因?yàn)樵谫澷p他們的同時(shí)，也讓我們的心境得到了一次愉悅，作為教師何樂(lè)而不為呢？去過(guò)大山的都知道，當(dāng)你被那滿眼的綠所包圍，被那份厚重所包容的時(shí)候，你會(huì)不由得對(duì)著大山喊：我喜歡你！此時(shí)，“我喜歡你”就會(huì)在大山的上空久久的回蕩。同樣，當(dāng)你真誠(chéng)的對(duì)著學(xué)生說(shuō)：老師喜歡你的時(shí)候，這句話也會(huì)像一片蓮葉在他的心湖蕩漾，或許影響他的一輩子。

所謂的“友情”，就是朋友之情。我們不僅要跟學(xué)生交朋友還要跟家長(zhǎng)交朋友。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，我們面對(duì)的是一個(gè)五彩繽紛同時(shí)也是個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這一切的時(shí)候，他只能是全盤(pán)接受，因?yàn)樗€分不清真與假，善與惡。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)這一切的時(shí)候，大多數(shù)的家長(zhǎng)也只能是盲目的尊從，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校提出過(guò)高的要求，因?yàn)樗邮艿降男畔⒏覀兊慕逃嬖谥嚯x或者說(shuō)不一樣。教師面對(duì)這一切的時(shí)候，該怎么辦？我們要有一雙慧眼，要用“火眼金睛”刪選后的精華引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。這唯一的途徑就是要和學(xué)生、家長(zhǎng)交朋友。因?yàn)槲覀冎乐挥挟?dāng)?shù)玫搅藢?duì)方的信任后，你的話才有說(shuō)服力，工作才能順利開(kāi)展。

所謂“親情”，就是兄弟姐妹之情。學(xué)校是一個(gè)大家，我們的“家”。從白天甚至到黑夜我們都在一起工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校的空氣應(yīng)該是純凈的，學(xué)校的天空應(yīng)該是蔚藍(lán)的。我們需要一個(gè)和諧、寬松、愉悅的環(huán)境，但既然是一個(gè)家庭，肯定有溫馨、快樂(lè)也有不愉快。難免有時(shí)會(huì)因意見(jiàn)的不同而爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)也會(huì)因心情的不高興而強(qiáng)加于人。但只要我們認(rèn)同這是一個(gè)家庭，都是其中的成員，只要我們講兄弟姐妹之情，那么所有的煩惱也就煙消云散了。

【篇五：《班主任工作漫談》教師讀后感】

近來(lái)，讀了著名教育家魏書(shū)生的《班主任工作漫談》一書(shū)，受益匪淺，對(duì)如何對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)，便加以總結(jié)，以和廣大班主任共勉。

現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于懲罰往往存在兩種傾向：一種是不敢懲罰，甚至談“罰”色變；一種是懲罰過(guò)重、過(guò)濫，適得其反。不敢使用懲罰的結(jié)果是：不能堅(jiān)持原則，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生一味縱容，導(dǎo)致教育軟弱無(wú)力；過(guò)重的懲罰則可能會(huì)給學(xué)生身心帶來(lái)傷害，產(chǎn)生不良后果。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要不要懲罰？魏書(shū)生老師的觀點(diǎn)是：一定要罰！如何懲罰呢？魏書(shū)生老師的做法給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1、有錯(cuò)必罰。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施懲罰，有助于維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，有利于形成正確的集體輿論導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和守法意識(shí)。從某種意義上講，懲罰教育也是使學(xué)生將來(lái)成功走向社會(huì)、走向成熟的必要手段之一。

2、依“法”施罰。在魏書(shū)生的班里，學(xué)生犯了錯(cuò)誤該怎么罰，都有“法”可依。什么錯(cuò)誤罰唱歌，什么錯(cuò)誤罰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，什么錯(cuò)誤罰做好事都有規(guī)定。有時(shí)班主任不在，班干部就可依“法”施罰，甚至犯錯(cuò)學(xué)生也會(huì)自覺(jué)進(jìn)行自我懲罰。

3、及時(shí)施罰。力爭(zhēng)“今日錯(cuò)今日罰”。拖延懲罰，容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒，懲罰的效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)然，這里的“及時(shí)”并不是說(shuō)不分地點(diǎn)，不分場(chǎng)合，一分鐘都不耽擱。施罰者一定要靈活把握懲罰時(shí)機(jī)，讓?xiě)土P達(dá)到最理想的效果。

4、適度懲罰。懲罰是一種教育方式，懲罰的目的是教育學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不是“整”學(xué)生。過(guò)重的懲罰，不僅會(huì)使學(xué)生身心受到傷害，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成師生關(guān)系緊張，也有損于教師形象。

5、賞罰結(jié)合。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，自然不指望得到教師的表?yè)P(yáng)，可魏書(shū)生老師懲罰學(xué)生的同時(shí)不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生，在指出學(xué)生一點(diǎn)不足的同時(shí)，指出他和這一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)處，并靠這部分好思想去改變學(xué)生，做到“良藥甜口利于病”。

6、寓愛(ài)于罰。懲罰的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都是愛(ài)，愛(ài)是教師適當(dāng)運(yùn)用懲罰的最根本前提，教師施罰時(shí)應(yīng)心中有愛(ài)。魏書(shū)生老師正是從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度施罰，才罰得學(xué)生心服口服。

7、因“材”施罰。犯錯(cuò)學(xué)生在年齡、性別、個(gè)性特點(diǎn)方面存在諸多差異，教師應(yīng)在不違反原則的前提下，在施罰的方式上、程度上做到因人而異，靈活施罰。

【篇六：《提高課堂效率》讀書(shū)有感】

課堂是我們普通教師的陣地，如果學(xué)校是工廠，那課堂就是我們的車(chē)間，但學(xué)生是鮮活的生命，不是機(jī)器和機(jī)器上的零部件，不能機(jī)械化的操作，這就是我們的工作帶來(lái)巨大的難度，一方面，教師時(shí)刻是思想工作者，接觸心靈，關(guān)愛(ài)心靈，呵護(hù)心靈，一方面，教師傳知解疑，擔(dān)負(fù)教育學(xué)生成長(zhǎng)的重要職責(zé)，我們要更新課堂管理理念，課堂管理不是簡(jiǎn)單的控制，以為是中心人物的教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理，這需要我們進(jìn)行換位思考，樹(shù)立科學(xué)合理的管理理念，不要把自己當(dāng)作權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等，課堂對(duì)話是師生間平等的對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)課堂的公平、公正，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常遇到些事件，要求我們嚴(yán)格制定課堂規(guī)則。規(guī)則一旦建立，教師要嚴(yán)格執(zhí)行，以身示范，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立自己的威信。

我們?cè)谡n堂上，要努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境與氛圍，充分開(kāi)展情感教育，以各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重視情感投入。在教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用幽默，創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境。最重要的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這幾年我們的課堂在大力改革與實(shí)踐，我們教師必定要改變舊有觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂轉(zhuǎn)型向自主學(xué)習(xí)課堂，這種轉(zhuǎn)變是個(gè)過(guò)程，不是如有教師所想依靠幾節(jié)公開(kāi)課就能實(shí)現(xiàn)，而是要落實(shí)于每節(jié)課堂，每門(mén)課程，各門(mén)課程之間是相通的。我觀察，學(xué)生對(duì)一種課堂教學(xué)模式的適應(yīng)都有個(gè)過(guò)程，我們要給他們時(shí)間，而不是認(rèn)為他們做不到。

【篇七：《給教師的建議》教師讀后感和反思】

我自詡是個(gè)愛(ài)書(shū)的人，愛(ài)買(mǎi)書(shū)，也愛(ài)讀書(shū)，還沒(méi)畢業(yè)就暗暗給自己定了個(gè)計(jì)劃，要從每個(gè)月的工資中拿出一部分來(lái)買(mǎi)書(shū)。如今我已是有十多年教齡的“老”教師了，可買(mǎi)來(lái)的書(shū)卻寥寥無(wú)幾。這也真應(yīng)驗(yàn)了“書(shū)非借不能讀也”這句話。

真的是非借不能讀書(shū)嗎？不是的，買(mǎi)也好，借也好，它都不會(huì)影響你的讀書(shū)，影響自己讀書(shū)的是習(xí)慣，是心情。閑來(lái)無(wú)事時(shí)也喜歡讀書(shū)，不，確切的說(shuō)應(yīng)該是看，一目十行，走馬觀花、囫圇吞棗的看，而且是只看大體情節(jié)。

一直以來(lái)，總以“忙”、“沒(méi)時(shí)間”作為不能靜下心來(lái)讀書(shū)的借口。可前不久，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。這本書(shū)令我深深地感到：品一本好書(shū)，真的如同是與一位高尚的人在交談。

蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。在這本書(shū)中，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有單調(diào)的說(shuō)教，而是以提“建議”的形式，把他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，用平實(shí)的語(yǔ)言與你娓娓道來(lái)，字字句句都滲透著大師以人為本的教育理念。書(shū)中的每一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)、具體的真實(shí)事例，又有精準(zhǔn)、深刻的理論分析，深入淺出，易于理解，對(duì)于在一線任教的我們來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。

書(shū)中提到的第二個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于教師的時(shí)間從哪里來(lái)的。我至今仍記得那位成功的歷史教師所說(shuō)的一段話：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

做教師的都知道，一天的24小時(shí)，除了吃飯、睡覺(jué)外，必須要做的幾件事如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生，就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間，有時(shí)連接孩子、做家務(wù)的時(shí)間都被侵占了。很多時(shí)候，我們忙得像個(gè)陀螺，現(xiàn)在還要我們?nèi)プx書(shū)、去搞科研，從哪兒擠出時(shí)間呢？真的不知道。真的不知道怎樣才能做好這些工作。而在這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我：教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，完善自己，才能讓這24個(gè)小時(shí)充實(shí)而不忙碌。讀到這里，我茅塞頓開(kāi)：為什么自己的課盡管精心設(shè)計(jì)，可在課堂上卻往往捉襟見(jiàn)肘，而特級(jí)教師在課堂上卻是得心應(yīng)手、游刃有余，讓聽(tīng)課人感覺(jué)是一種享受。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”！原來(lái)，用一輩子備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果真的是有天壤之別。這讓我知道了“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”。知道了自己所教的教科書(shū)上的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)于整個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，只是滄海之一粟。

總在羨慕優(yōu)秀教師課堂上的風(fēng)光無(wú)限，卻沒(méi)有關(guān)注他們課下持之以恒的讀書(shū)身影。正是因?yàn)樗麄兛偸窃诓粩嗟难a(bǔ)充他們的知識(shí)，而理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)，可以使這種增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提高。所以他們?cè)谡n堂上講解教材時(shí)就能更加自由的分配自己的注意。不僅關(guān)注自己的知識(shí)傳授，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中怎樣學(xué)習(xí)，遇到了什么問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題，這也正是如今課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的關(guān)注學(xué)生在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的發(fā)展。

“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議對(duì)我?guī)椭埠艽?。誠(chéng)如書(shū)中所言：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭之一”。曾一度認(rèn)為后進(jìn)生是先天因素造成的。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論你用什么方法，朽木永遠(yuǎn)不能雕成良才。但書(shū)中的費(fèi)佳卻讓我改變了想法。他和班上我曾認(rèn)定的差生極其相似，平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生，我往往采用嚴(yán)厲加補(bǔ)課的方式，使他們暫時(shí)變得聽(tīng)話，并通過(guò)反復(fù)地講解、背誦直到她掌握為止。結(jié)果是學(xué)生看起來(lái)似乎變乖了，見(jiàn)了我就像老鼠見(jiàn)了貓，但效果依然不理想，不完成作業(yè)的照樣不完成作業(yè)，不及格的依然不及格，惹是生非的還在惹是生非。

蘇霍姆林斯基從來(lái)沒(méi)有給費(fèi)佳補(bǔ)過(guò)課，卻通過(guò)給她編一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》的方式，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍。這些習(xí)題中每一道題都是一個(gè)引人入勝的小故事，他們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，而是要求動(dòng)腦筋思考。后來(lái)，費(fèi)佳的成績(jī)趕上來(lái)了，最后成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基對(duì)她的教育，為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，這也是一種補(bǔ)課方式，只不過(guò)這種補(bǔ)課不是在學(xué)生休息的時(shí)候讓學(xué)生背誦那些生硬的知識(shí)，不是靠反復(fù)講、反復(fù)練來(lái)掌握那些機(jī)械的練習(xí)。對(duì)費(fèi)佳這樣的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)越困難，學(xué)習(xí)中遇到的障礙越多，他就越要去閱讀。因?yàn)殚喿x可以讓他思考，而思考又會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。所以對(duì)待后進(jìn)生，我們不能急于求成，不能用成人的眼光或者看待正常水平學(xué)生的眼光去看他們。而是要俯下身子，認(rèn)清他們的現(xiàn)狀，從他們的實(shí)際出發(fā)，注意保護(hù)他們的興趣，讓他們?cè)谟信d趣的讀中，訓(xùn)練他們的思維，發(fā)展他們的智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)；人的才智一旦遇到窒礙，讀書(shū)則可使人順暢?！薄督o教師的建議》這本書(shū)對(duì)從事教育的年輕的我們來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是迷途中的一盞明燈。從這本書(shū)中，我們可以讀出教育智慧，可以讀出人性光芒。這本書(shū)中的每條建議都帶給我不同的感受，讓我思索，也讓我憧憬。我想我現(xiàn)在最應(yīng)該做的是將這些教育智慧融入我的教育實(shí)踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。

【篇八：《教師的挑戰(zhàn)》教師讀后感】

最近讀了《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，深有感觸。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教與學(xué)。就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗