初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的新探索 論文

初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的新探索摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的編訂融合了新課改以來(lái)的改革經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)延續(xù)了新課改以來(lái)關(guān)于重構(gòu)師生關(guān)系、堅(jiān)持“雙主體”和諧互動(dòng)的先進(jìn)思想，明確指出要“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，支持學(xué)生參與“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)，也要引導(dǎo)學(xué)生“勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于探索”。在此背景下，初中語(yǔ)文教師便要重視課堂探索初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在《新課標(biāo)》的科學(xué)指引下優(yōu)化課堂互動(dòng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂互動(dòng)；優(yōu)化策略僅要重視“雙基”教學(xué)，更要以“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為指引去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生課堂互動(dòng)：一、將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與微課指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)在新課改環(huán)境下，關(guān)于解放師生關(guān)系、突出學(xué)生本位的教學(xué)理念日益增多，鍵內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生明曉學(xué)習(xí)過(guò)程、各個(gè)階段所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，效的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課教學(xué)實(shí)踐中，我便登錄“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中下載了對(duì)應(yīng)課程的導(dǎo)學(xué)案、精品微課。這一智能平臺(tái)收錄了全國(guó)各地內(nèi)容，思考課文的敘事主線、作者筆下的阿長(zhǎng)具有怎樣的品質(zhì)，以及《山海經(jīng)》中做標(biāo)記，由此探究文本內(nèi)容，帶著思考參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師平等交流，由此改變學(xué)生被動(dòng)接受的不良狀態(tài)，初步轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)形式。正優(yōu)化課堂互動(dòng)。二、開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)教師則可開(kāi)展以學(xué)生為本的小組合作探究活動(dòng)，且要秉承著“不在學(xué)生沒(méi)有思考、生成結(jié)論的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)”的基本原則，使得初中生能夠充分思考、積極探究，以便切實(shí)優(yōu)化初中生的認(rèn)知狀態(tài)。生要以小組為單位合作討論各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式，在組內(nèi)通過(guò)通讀、翻譯、細(xì)讀精讀等活動(dòng)去分析課文的具體內(nèi)容、文本主旨等，通過(guò)組內(nèi)討論發(fā)散思維，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我并不會(huì)輕易干預(yù)各個(gè)小組的內(nèi)部討論，也不會(huì)催促學(xué)生，累文言常識(shí)。三、組織“小老師”交流活動(dòng)“小老師”活動(dòng)是指由學(xué)生扮演“小老師”，負(fù)責(zé)講解關(guān)鍵知識(shí)、一類問(wèn)題的解躍的思維狀態(tài)下學(xué)語(yǔ)文。計(jì)了“小老師”活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生都可以“小老師”的身份概括、提煉課文主人公的平等對(duì)話，從而切實(shí)優(yōu)化課堂互動(dòng)質(zhì)量。文教師便要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造性地利用各類導(dǎo)學(xué)工具、優(yōu)質(zhì)資源去優(yōu)化初中生的課堂學(xué)習(xí)行為，使其能一直以“小主人”的身份參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，高效教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]劉凱.基于課堂互動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(09):54-55.[2]何耿懷.互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2022(13):8