初中語文群文閱讀策略探究 論文

PAGEPAGE1初中語文群文閱讀策略探究摘要：基于語文核心素養(yǎng)的需要及“雙減”背景的推動，群文閱讀教學已成為初中其中一文本為核心的聚焦關系的群文，其策略要點為群文引讀、聯讀、比讀。關鍵詞：群文閱讀關聯性求同存異引讀聯讀比讀圍繞指定的議題任務進行閱讀，最終達成知識的建構。[1]系。群文內的文本關系不同，決定了在教學實踐中運用的策略也有所不同。一、文本平行并聯關系的群文閱讀教學策略（一）找準關聯切入，巧妙選擇群文學情能力以及文章的主題、語言形式、表現手法等，去確定一個群文的關聯點，再以關聯點為切入點，有目的的、多層次的、廣泛的選擇文章。比如，在教讀范仲淹的《漁家傲·秋思》時，可把這首詞與蘇軾的《江城首詞文本內容整合的關聯切入點，也是開發(fā)教材的邏輯起點。（二）求同存異閱讀，感悟升華主題深度價值觀等，有一個統(tǒng)一的認識，并升華這一認識，將其歸納為自己的認識。出獵場景給人熱烈豪邁之感。（三）架構主題寫作，鍛煉閱讀綜合能力閱讀能力對初中生來說至關重要，而寫作能力更是初中生亟待提升的能力。某一個寫作主題產生更深刻的認識，進而產生“欲罷不能”的寫作欲望。此時，半功倍的效果。故事。二、文本核心聚焦關系的群文閱讀教學策略心文本凝聚功能，促進學生加深對核心文本的理解。（一）群文引讀：指向核心文本的感知核心文本一般都是經典，其時代背景和表達形式對學生來說是相對陌生的，適的方式和載體引導學生走進陌生的文本。[2]以用李白的《早發(fā)白帝城》一詩來“引讀”：早發(fā)白帝城李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。的閱讀興趣和感知訴求。（二）群文聯讀：指向核心文本的理解核心文本，以文解文。[3]高度的精煉，不能展開寫，散文可以展開寫。同是寫猿，李白只寫猿聲啼不住，比較，可以加深學生對核心文本的理解。（三）群文比讀：指向核心文本的鑒賞與核心文本有所關聯的文本的對比閱讀中心領神會的。[4]朝宋時盛弘之的《荊州記》進行群文比讀，在比讀中提升學生的審美鑒賞能力?！兑硕加洝吩剿芍幸拱氩灰娙赵乱??！肚G州記》盛弘之峽長七百里，兩岸連山，略無絕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。常有高猿長嘯，拓展了學生的視野，還在比讀中提升了學生的閱讀鑒賞能力。何樂而不為？目標，是真正意義上的精讀和深讀。三、群文閱讀教學應注意的問題的“語文學科核心素養(yǎng)”[5]，在此要求下開展群文閱讀教學實踐，要注意“群”與“文”的關系和“量”和“質”之間的平衡。品質，避免“有群無文”或“群文分離”的現象發(fā)生。讀數量而忽視質量的現象發(fā)生。的舞臺。參考文獻：育學刊.2013(6)[2][3][4]曹茂昌.指向核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略[J].中學語語文教學