芻議雙減下高中數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)控量減負(fù)增效課堂 論文

效課堂摘要：2021年8月各省份陸續(xù)開始執(zhí)行雙減政策，其目的是為了緩解學(xué)生校外培訓(xùn)壓關(guān)鍵詞：雙減政策；高中數(shù)學(xué)；控量減負(fù)效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。一、雙減政策下優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值包括：1.弱化教學(xué)差異教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，且容易造成學(xué)生的心理問題，夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中分層教學(xué)、針對(duì)輔導(dǎo)，縮短教學(xué)差異性問題。趣[1]。2.強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的長時(shí)記憶。3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)率，構(gòu)建高效課堂[2]。二、高中數(shù)學(xué)課堂控量增效的對(duì)策1.創(chuàng)新教學(xué)方法生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)資料、微課視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料，式引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)以致用。（2）合作探究。合作探究不僅僅是一種能力，更是一種教學(xué)方式，教師將力[4]。以《隨機(jī)抽樣》教學(xué)為例，在該部分教學(xué)中注重考查學(xué)生的邏輯梳理能力，與到課堂活動(dòng)中。2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)雙減政策主要是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)應(yīng)基于三個(gè)原則：和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活中的數(shù)學(xué)問題相關(guān)聯(lián)[5]。數(shù)學(xué)問題，在練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法和解題技巧，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中探索不同的解題方法：π已知tan(+θ)=3，求sin2θ-2cos2θ的值。4π 1+tanθ 1解法1：∵tan(+θ)=3， =3,tanθ=4 1?tanθ

22tanθ

1?tan2θ 4 3 4∴sin2θ-2cos2θ=sin2θ-cos2θ-1= - -1=--1=-1+tan2θ

1+tan2θ 5 5 52：π πsin2θ-2cos2θ=sin2θ-cos2θ-1=-cos(+2θ)-sin(+2θ)-1=2 21?1?tan2(4+θ)

π2tan(4

+θ)

1?9

2×3 4- -1=- - -1=-1+tan2(1+tan2(1+tan2(4+θ)

π4+θ)

1+9

1+9 5抽絲剝繭，提升成績與能力。教學(xué)革新指明了方向，以控量、增效的方法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)：[1]洪金堅(jiān)：“雙減”政策背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐——以“平面向量”復(fù)習(xí)課作業(yè)為例[J].理科考試研究,2022,29(7):11-14.[2]李棟：精細(xì)作業(yè)管理減負(fù)提質(zhì)增效——淺談?dòng)行Ц咧袛?shù)學(xué)作業(yè)[J].高考,2019(24):131-132.[3]張大?。弘p減政策下如何通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)高中數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)[J].今天,2022(4):0137-0138.[4]沐方華：領(lǐng)悟“雙減”精神革新作業(yè)設(shè)計(jì)——關(guān)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試與思考[J].數(shù)學(xué)通訊,2022(4):30-32+37.[5]