傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語學(xué)科文化意識的有機(jī)融合 論文

傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語學(xué)科文化意識的有機(jī)融合意識的傳遞，特別是傳統(tǒng)文化，作為溝通中外交流的窗口，小學(xué)英語教學(xué)不僅介紹西方國家文化中有意義和價值的內(nèi)實現(xiàn)教育教學(xué)和文化發(fā)展相統(tǒng)一的目的。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；文化意識；有機(jī)融合內(nèi)專家改編的部分經(jīng)典故事以及日常生活所見所謂創(chuàng)作故事為主。1.傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語學(xué)科中的現(xiàn)狀1.1內(nèi)容相對較少，缺乏吸引力在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)了一些由傳統(tǒng)文化改變或翻譯這類故事大多源于經(jīng)典中文故事的翻譯。學(xué)生閱讀前基本已經(jīng)對中文版非常熟悉，其內(nèi)涵和寓意相對淺顯。所以故事本身缺乏吸引力。另外，這類改編或者翻譯類的文學(xué)作品數(shù)量有限，學(xué)生除了借助課文掌握所學(xué)的單詞或者詞匯，很難再透過經(jīng)典領(lǐng)會其中深意，實現(xiàn)教學(xué)和育人相結(jié)合目的。1.2中國文化元素匱乏，中西方文化對比缺失英語學(xué)科的內(nèi)容上，大多以西方價值觀和文化為主流，如著名的盲人作家海倫凱勒以及她的《Ifgivemethreedaysto同點優(yōu)點和共性，實現(xiàn)文化交流與互動。2.實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)融合2.1針對課程進(jìn)行巧妙設(shè)計，打造由中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和文化意識的精品課程現(xiàn)行教材中許多章節(jié)為具有一定的開放性的話題，借助這些開放性話題，可以巧妙設(shè)計，穿插進(jìn)去一些富有中國傳統(tǒng)文化特色的項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高學(xué)生精神文化修養(yǎng)，同時也能豐富學(xué)生的詞匯量，提高英語學(xué)科教學(xué)成績。如學(xué)習(xí)各類節(jié)日festival的時候，課本中會列舉如Christmasday、thanksgivingday、Halloween、NewYear等西方傳統(tǒng)節(jié)日，這時教師可以借助這個課題，介紹我國一些有意義的傳統(tǒng)節(jié)日或紀(jì)念日，如springfestival、theLanternFestival、theDragonBoatFestival等中國傳統(tǒng)節(jié)日，以及如國慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨日以及雷鋒紀(jì)念日、毛主席紀(jì)念日等，或者憲法日、植樹節(jié)這些節(jié)日，透過這些節(jié)日，讓學(xué)生認(rèn)識到每一個紀(jì)念日或者節(jié)日的背后，都有一段歷史故事，或者紀(jì)念訴說著一位歷史人物。同時，可以讓學(xué)生可以結(jié)合某一個特定的紀(jì)念日或者節(jié)日，查閱相關(guān)歷史資料，撰寫英文演講稿或小文章的形式，每一位學(xué)生做一個朗讀，向大家介紹一個中國歷史節(jié)日的由來和背后的故事，這樣不僅可以讓小學(xué)生透過一節(jié)普通的課了解更多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)假日，還能夠?qū)ψ鎳鴥?yōu)秀歷史和人物加深認(rèn)識，增強(qiáng)熱愛祖國的情感。2.2通過情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識情景教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中重要的手段之一。利用情景教學(xué)，可以把一些優(yōu)秀的文化或傳統(tǒng)習(xí)俗生動地展現(xiàn)出加深對文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟。例如，在學(xué)習(xí)一日三餐時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，以不同國家的小伙伴為視角，分別創(chuàng)設(shè)情境虛jack、來自日本的山田小朋友和來自中國的王明小朋友，以及他們家庭日常的一日三餐，國的jack的breakfast可以包括了如三明治、牛奶以及可頌餅等，午餐則相對比較簡約，如pizza、蔬菜沙拉以及咖啡這些快捷食品，而晚餐則相對豐富，融合了肉類、意大利面以及其他豐富的西式菜品。中國的王明則遵循了一日三餐營養(yǎng)分配的規(guī)律，早餐為雞蛋、粥、油條等。午餐蔬菜和肉類以及米飯，晚餐則為面條或者其他炒菜等。日本小朋友三木則兼具中西方文化特點，把中餐中一些菜品和主食做成便當(dāng)，實現(xiàn)了三餐合理搭配，同時較為豐富的魚類也體現(xiàn)了日本國內(nèi)的飲食文化。上述案例可以由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計和扮演，查閱資料，通過表演和設(shè)計菜譜的形式展現(xiàn)出來。情景教學(xué)的優(yōu)勢就在于體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，推進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力的提升。2.3從教師層面增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識節(jié)日的由來和典故了如指掌的地步。又如在學(xué)習(xí)Healthy部伸中，就不會出現(xiàn)說不出口、講不出來的尷尬境地。同時，更快領(lǐng)會，這都是我們英語教師應(yīng)該思考和解決的主要問題。結(jié)束語：代差異以及中西方文化差異，幫助學(xué)生建立更廣闊的知識面發(fā)展和身心健康成長。參考文獻(xiàn)：[1].于紅麗.論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].2018(000),004,82[2].黃瑜香.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].教