“陽(yáng)光心行動(dòng)”之危機(jī)邊緣青少年輔導(dǎo)計(jì)劃

“陽(yáng)光心行動(dòng)”之危機(jī)邊緣青少年輔導(dǎo)計(jì)劃“陽(yáng)光心行動(dòng)"■危機(jī)邊緣青青年輔導(dǎo)打算關(guān)鍵詞：青青年犯罪、危機(jī)邊緣、冒險(xiǎn)治療、社會(huì)預(yù)防、社區(qū)和諧、網(wǎng)絡(luò)電腦沉迷、社會(huì)生活適應(yīng)一、需求、受益群體近幾年來，青青年犯罪呈逐年上升趨勢(shì)，同時(shí)犯罪年齡呈低齡化的趨勢(shì)，近10年來，全國(guó)青青年初犯的平均年齡已降低到14至15歲，英中外來務(wù)工人員子女的犯罪率攀升明顯，成為當(dāng)前阻礙社會(huì)穩(wěn)固的一個(gè)重要因素。政府每年為此投入大量成本。隨著都市化進(jìn)程的進(jìn)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的壓力，以及家庭缺乏適當(dāng)?shù)慕虄邮侄?使得越來越多的青青年正成為''危機(jī)邊緣"一族。他們?nèi)狈εc自然的接觸，經(jīng)常得不到鼓舞,缺乏自信，不明白得團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不明白得如何而對(duì)挑戰(zhàn)，缺乏抗挫折的能力。輟學(xué)厭學(xué)、高分低能、自卑自閉、性格孤僻、自殺暴力、網(wǎng)絡(luò)成癮、過早性行為、青青年犯罪，我們的小孩有太多太多的困惑。''危機(jī)邊緣青青年"在此是指那些因個(gè)人身心狀況、家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化等不利因素的阻礙，在傳統(tǒng)教冇體系中難以獲致成功體會(huì)的青青年。他們專門多面臨教冇或?qū)W業(yè)失敗的危機(jī)，易于發(fā)生包括中途輟學(xué)、藥物濫用、址力攻擊、危險(xiǎn)性行為、或自我損害等偏差或違規(guī)犯過的行為問題。有的或已成為失學(xué)、失業(yè)、失管的社會(huì)閑散人員，極可能成為犯罪或社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的淵藪，極易給自身、家庭和社會(huì)造成更大的危機(jī)。家庭、學(xué)校和社會(huì)是青青年生活中最重要的三個(gè)環(huán)右，也是青青年偏差行為發(fā)生的三大根源。許多研究顯示，對(duì)家庭和學(xué)校依附力或歸屬感較薄弱的小孩，會(huì)轉(zhuǎn)向社會(huì)同儕團(tuán)體尋求依附和認(rèn)同，而那個(gè)同儕團(tuán)體的規(guī)范和指令，也會(huì)取代家庭或?qū)W校所傳遞的社會(huì)價(jià)值和規(guī)范，成為他們所奉行的行為準(zhǔn)那么。這些青青年，在學(xué)校中多顯現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不良、疏離、低自我確信、充滿無助感等，其后期發(fā)生偏差行為的概率較大，或已發(fā)生行為偏差。我們還往往發(fā)覺這些青青年大多來自結(jié)構(gòu)和功能都不健全的家庭，也是如少管所等管制機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期列冊(cè)追蹤的對(duì)彖。盡管社區(qū)、學(xué)校、政府教育單位等都差不多專門努力地在進(jìn)行輔導(dǎo)幫扶工作，然而成效仍舊有限，分析其中緣故，除學(xué)校課程嚴(yán)峻和生活脫節(jié)而無法符應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要外，還有諸如學(xué)制缺乏彈性、應(yīng)試教育導(dǎo)向、區(qū)別對(duì)待、考試決定、課程內(nèi)容狹隘、缺乏支持服務(wù)、疏于早期預(yù)防、隔絕父母及社區(qū)的參與等等。對(duì)這些危機(jī)邊緣學(xué)生而言，他們因受環(huán)境的阻礙，通常缺乏積極正向的自我概念，更由于不了解學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，專門難從學(xué)校、家庭中獲得成就感，往往成績(jī)差、行為表現(xiàn)不良，而阻礙苴自尊心與自信心。因此需要透過自我探究活動(dòng)來提升學(xué)生的自我確信感。人際關(guān)系那么是危機(jī)邊緣青青年尋求自我認(rèn)左過程中最重要的關(guān)鍵，專門當(dāng)青青年從家中、學(xué)校中所獲得的大多是挫敗的體會(huì)時(shí)，他們更傾向同儕團(tuán)體認(rèn)同，以尋求情緒上的支持和實(shí)質(zhì)上的確信。因此，人際溝通與社會(huì)技能訓(xùn)練，也是專門的重要。此外，許多危機(jī)邊緣青青年由于在主流社會(huì)中缺乏成就表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，普遍對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏愛好，且對(duì)以后感到茫然不知所終，不知今后能做什么、要做什么。因此關(guān)心他們了解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，進(jìn)而協(xié)助英建立以后具體可達(dá)成的生涯目標(biāo)，做岀有效的生涯決左和規(guī)劃,將能關(guān)心其重建自我效能和自我信心，迎接以后新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。綜合而言，通過促進(jìn)英自我確信、人際和諧與有打算的生涯進(jìn)展，將能協(xié)助有效危機(jī)邊緣青青年培養(yǎng)正向、積極的價(jià)值觀及行為方式，鎮(zhèn)左融入社會(huì)。以預(yù)防成長(zhǎng)于諸多危機(jī)因素中的青青年，免于產(chǎn)生更嚴(yán)峻的危機(jī)行為問題。二、課程的創(chuàng)新與有效1、 以生活和愛好為導(dǎo)向，穩(wěn)步漸進(jìn)的改善相較于通常仍以知識(shí)傳授教誨為主的教冇課程，因其缺乏生活導(dǎo)向的內(nèi)容，無法和個(gè)人實(shí)際生活體會(huì)緊密連結(jié)，容易引致學(xué)習(xí)者一方而感到學(xué)習(xí)的無趣和無用，二方而還容易被貼上不愛學(xué)習(xí)、阻礙其它人學(xué)習(xí)的壞標(biāo)簽，進(jìn)一步阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)力。心教育是以激發(fā)愛好引導(dǎo)的”生活教棄"，更容易為青青年群體同意并投入，能關(guān)心其從課程中習(xí)得積極、正向的行為模式和價(jià)值觀，井在其樂于同意、情愿嘗試改變的前提下，漸次循序強(qiáng)化、鞏固其習(xí)得的正向結(jié)果，進(jìn)而直截了當(dāng)應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)中。2、 強(qiáng)調(diào)自發(fā)性挑戰(zhàn)，以人為本培養(yǎng)自主及責(zé)任意識(shí)完全不同于軍事化訓(xùn)練、管制懲戒等形式對(duì)青青年的訓(xùn)練，心教育從以人為本為基點(diǎn)，從尊重及用心入手，倡導(dǎo)自發(fā)性挑戰(zhàn)。在活動(dòng)過程中，承諾青青年依照自身情形有權(quán)益去選擇想要親自肢體參與的活動(dòng)，選擇權(quán)永久差不多上操之在青青年本人，只要是個(gè)人覺得不適宜或不確左是否參與某項(xiàng)活動(dòng)，那么就可不必親自參與活動(dòng)。團(tuán)體尊重個(gè)人意愿，但個(gè)人也應(yīng)以團(tuán)體為重以另一種主動(dòng)觀摩參與，提供意見給予團(tuán)體不同角度的價(jià)值體會(huì)。因此心教育杜絕棍棒教冇、體罰教棄等損害青青年的錯(cuò)誤形式，而是關(guān)心青青年在自尊的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的感受。3、 增加正向分母，弱化負(fù)向分子，四大要素支持快速成長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是增加分母，弱化分子的過程。每個(gè)青青年都有自己固有的適應(yīng)。當(dāng)我們而對(duì)學(xué)生不行的適應(yīng)時(shí)，采取的方法不是硬生生地改變學(xué)生的舊有適應(yīng)，而是關(guān)心學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)新的適應(yīng)，從而將舊適應(yīng)''封死"。假如將適應(yīng)作為一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，不行的適應(yīng)作為分子，增加好適應(yīng)無疑于增加了該分?jǐn)?shù)的分母，這就在一泄程度上弱化了分子的作用。同時(shí)，我們籍激發(fā)參與人員的自尊心、自信心、成就感，并給予其外在的支持力這四大要素組成的支持體系，并有效利用活動(dòng)環(huán)境中人本性容易疑谿的時(shí)機(jī)點(diǎn)來體察其本性及真實(shí)狀態(tài)，發(fā)覺苴存在的問題，進(jìn)一步利用焦點(diǎn)治療做當(dāng)下的解決，再反過來探討問題的根源。不僅能專門快的達(dá)成與案主相互的信任(一樣在課程內(nèi)前3-5天的時(shí)刻)，同時(shí)降低苴偏差行為的發(fā)生率和負(fù)而信息的累積，關(guān)心其習(xí)得正向、枳極的價(jià)值觀和行為模式，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。4、 豐富而有用的理論及實(shí)踐系統(tǒng)此一模式的理論基礎(chǔ)不僅受到新認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、自我效能理論、自我基模改變理論、復(fù)原力理論、生涯進(jìn)展與生涯教冇等數(shù)項(xiàng)理論的啟發(fā)，同時(shí)為輔導(dǎo)與i咨商的內(nèi)涵所導(dǎo)引。此一模式現(xiàn)在已取得成功體會(huì)的典型包括美國(guó)PA(ProjectAdventure)的彩虹湖學(xué)校(RainbowLakeSchool)項(xiàng)目和香港外展學(xué)校(OutwardBoundofHongkong)正在執(zhí)行的''再生氣會(huì)打算"項(xiàng)目等。三、課程大綱【活動(dòng)頻率】連續(xù)8天以上為一期【活動(dòng)地點(diǎn)】封閉的青青年教育訓(xùn)練營(yíng)地、公園、近郊或山野等戶外環(huán)境【活動(dòng)方式】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(冒險(xiǎn)治療)、焦點(diǎn)治療、團(tuán)體誥商、個(gè)案輔導(dǎo)【學(xué)員對(duì)象】14-25歲的社區(qū)青青年，每8-16人組成1期團(tuán)隊(duì)，以后一年內(nèi)打算約30名【模式說明】A、活動(dòng)目標(biāo)：透過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的活動(dòng)導(dǎo)向、冒險(xiǎn)治療的方式，在健康、安全、關(guān)愛的情境中，關(guān)心青青年體驗(yàn)生命、人與人的互動(dòng)合作、沖突解決、學(xué)習(xí)并了解在生活中個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任，提升學(xué)習(xí)的能力和意愿，以及所需的技能、知識(shí)及勇氣，使他們得以努力去完成自我實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力，淡化英舊有思維模式和適應(yīng)，培養(yǎng)新的正向積極的思維模式和好適應(yīng)。B、 活動(dòng)內(nèi)容：我們以冒險(xiǎn)為本治療（Advcnmrc-BascdTherapy）為基礎(chǔ)，采取游戲、體驗(yàn)、分享和實(shí)踐的形式，為青青年妥善規(guī)劃以促進(jìn)其自我效能為目標(biāo)的課程，藉由團(tuán)體情境式的學(xué)習(xí)，探究并了解個(gè)人參與團(tuán)體的歷程。藉由團(tuán)體互動(dòng)的方式補(bǔ)償個(gè)人之不足，運(yùn)用成員之間的互動(dòng)，將個(gè)人在人際互動(dòng)中所產(chǎn)生的問題生動(dòng)如實(shí)地展現(xiàn)出來，再運(yùn)用團(tuán)體凝聚力與團(tuán)體動(dòng)力來處理個(gè)人的問題，以達(dá)成個(gè)人自我成長(zhǎng)的目的，并期望能增進(jìn)苴成功解決問題、完成挑戰(zhàn)的體會(huì)，并學(xué)會(huì)日常生活中所需的各類因應(yīng)技能和問題解決技能，協(xié)助其降低非行表現(xiàn)。C、 活動(dòng)形狀活動(dòng)形狀〉改變型態(tài)游戲-＞感受的改變-專門針對(duì)樂趣感受教育〉摸索的改變-包括產(chǎn)生新的自我覺察，探求新技巧新觀念進(jìn)展〉行為的改變-增加功能性行為及正向行動(dòng)，降低失功能行為及負(fù)向行動(dòng)治療-＞后設(shè)心理歷程的改變-包括會(huì)阻礙或增進(jìn)治療改變之行為認(rèn)知與潛意識(shí)部分D、 課表（活動(dòng)MODEL）活動(dòng)前，通過或會(huì)談檢測(cè)學(xué)員狀況，選擇出不適當(dāng)之學(xué)員，必要時(shí)可與專家協(xié)談。第1天：?jiǎn)?dòng)及團(tuán)隊(duì)初建家長(zhǎng)或機(jī)構(gòu)人員一同前來報(bào)到簡(jiǎn)介課程，教育會(huì)談，家長(zhǎng)或機(jī)構(gòu)人員離開介紹活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)那么給學(xué)員4?小團(tuán)體形成（6-14人）H爰身及認(rèn)識(shí)活動(dòng)第2-5天：團(tuán)隊(duì)建立、目標(biāo)設(shè)左基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)建立建立有味、信任及安全的活動(dòng)情境建立每個(gè)個(gè)案，設(shè)泄個(gè)別目標(biāo)提供個(gè)案及大團(tuán)隊(duì)問題解決的機(jī)會(huì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行信任游戲，獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)及反思備注：團(tuán)體及個(gè)別誥商在活動(dòng)中進(jìn)行第6-7天：登山活動(dòng)基礎(chǔ)課程急救課程烹任課程露營(yíng)及圧向方位課程單日領(lǐng)隊(duì)分派團(tuán)體及個(gè)別誥商治療工作人員能夠針對(duì)個(gè)人設(shè)計(jì)特左需要的活動(dòng)工作人員降低指導(dǎo)及技術(shù)導(dǎo)向&學(xué)員愈來愈多責(zé)任來主導(dǎo)而對(duì)冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)課程攀巖登頂靜夜獨(dú)處時(shí)刻少量但充分之食物個(gè)人日志反思與內(nèi)省備注：團(tuán)體及個(gè)別誥商在活動(dòng)中進(jìn)行第8天：個(gè)人挑戰(zhàn)課程特設(shè)任務(wù)之挑戰(zhàn)：例如半程或全程馬拉松21km或42km活動(dòng)完成之慶祝家屬或機(jī)構(gòu)參與結(jié)業(yè)之慶祝活動(dòng)回憶協(xié)助家長(zhǎng)之親子訓(xùn)練課程，關(guān)心家長(zhǎng)事后跟進(jìn)及增強(qiáng)一些正而改變之行為四、團(tuán)隊(duì)介紹項(xiàng)目執(zhí)行：1、 二級(jí)以上心理咨詢師資格，青青年心理輔導(dǎo)或家庭輔導(dǎo)工作體會(huì)，及個(gè)案輔導(dǎo)體會(huì)2、 經(jīng)探究教育技能輔導(dǎo)資質(zhì)培訓(xùn)3、 具備在野外工作的技術(shù)4、 紅十字會(huì)急救證書、CPR證照5、學(xué)歷背景為社工、心理或教育領(lǐng)域項(xiàng)目督導(dǎo)：簡(jiǎn)浩煬、袁晶簡(jiǎn)浩煬先生，團(tuán)中央''知心姐姐"工作部教育顧問、美國(guó)PA探究教冇協(xié)會(huì)高級(jí)訓(xùn)導(dǎo)、臺(tái)灣統(tǒng)一集團(tuán)教育訓(xùn)練指導(dǎo)顧問、臺(tái)北市青青年關(guān)懷協(xié)會(huì)中輟生輔導(dǎo)講師、人間文教基金會(huì)課程顧問、心教育青青年教育進(jìn)展中心課程總監(jiān)、上海山魂公益特約顧問。簡(jiǎn)浩煬老師擁有20多年的青青年教冇、培訓(xùn)及咨詢行業(yè)資深體會(huì)，在青青年行為輔導(dǎo)、青青年領(lǐng)導(dǎo)力養(yǎng)成及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、認(rèn)知行為療法、焦點(diǎn)治療、冒險(xiǎn)治療等領(lǐng)域均有建樹。簡(jiǎn)浩煬老師致力于社會(huì)公益活動(dòng)，多年來在美國(guó)、新加坡、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)，為數(shù)以千計(jì)的貧困家庭青青年、高關(guān)懷及危機(jī)邊緣青青年群體提供關(guān)心，曾為臺(tái)灣髙雄''新期望工程"青青年養(yǎng)成打算、臺(tái)灣、'九?二一"大地震災(zāi)后民眾心理重建提供卓有成效的理想服務(wù)。袁晶先生，上海市青年聯(lián)合會(huì)第十屆委員會(huì)特聘委員，上海市社會(huì)建設(shè)青年人才協(xié)會(huì)理事,上海青年家園服務(wù)中心常務(wù)理事，四川省科學(xué)探險(xiǎn)協(xié)會(huì)常務(wù)理事，2020年世博會(huì)項(xiàng)目官。2003年10月創(chuàng)立上海山魂公益愛心俱樂部,2020年5月與簡(jiǎn)浩煬先生共同發(fā)起成立心教育青青年教育進(jìn)展中心。袁晶先生曾任2020年北京殘奧會(huì)上海站火炬手。其領(lǐng)軍的山魂公益榮獲共青團(tuán)上海市委''2007-2020年度上海市優(yōu)秀理想者服務(wù)集體"稱號(hào)。心教冇危機(jī)邊緣青青年輔導(dǎo)打算在