2023年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)匯篇范文

2023年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)匯篇范文課程理念心得體會(huì)與之前的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2023版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論性增強(qiáng)，概念和新提法也增多了，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023版）在課程理念方面的變化：一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文的育人功能。以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這意味著語文老師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，語文老師需要根據(jù)語文要素對(duì)單元進(jìn)行整合，語文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個(gè)人認(rèn)為閱讀策略和方法可以分為基本兩類：一是具有普遍意義的閱讀方法和策略，比如七年級(jí)我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味語言等等。三、突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。內(nèi)容重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四、增強(qiáng)課程的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。另外，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)。整合多樣的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，由單篇到群文深度地學(xué)習(xí)。仍然以魯迅先生的作品為例，七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀之一是《朝花夕拾》，由《從百草園到三味書屋》可以推進(jìn)整本書閱讀。啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》，圈點(diǎn)勾畫自己的所見所聞所感。推進(jìn)課可以設(shè)置任務(wù)：走進(jìn)典型人物。比如壽鏡吾、長媽媽、衍太太、范愛農(nóng)等，進(jìn)而分析人物形象。實(shí)踐課可以設(shè)置任務(wù)：我與魯迅比童年，通過《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅的童年略知一二，設(shè)置情境與自己的童年對(duì)比，談感受等等。最后可以把《朝花夕拾》編排成劇本，并且以課本劇的形式展示魯迅成長過程中對(duì)他產(chǎn)生重大影響的事件，這樣的情境性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)濃厚。五、倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。這一點(diǎn)主要是注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的多元與互動(dòng)，作為一線教師，課堂上更多的是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，今后教學(xué)中，也可以多元評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)互動(dòng)。課程目標(biāo)心得體會(huì)在目標(biāo)的定位上，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023版）構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。第一個(gè)方面是文化自信。感受與熱愛、繼承與弘揚(yáng)、關(guān)注與參與、了解與借鑒，是要我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的行為表現(xiàn)，希望通過這些行為表現(xiàn)能夠增強(qiáng)文化自信。第二個(gè)方面是語言運(yùn)用。這里面我們要關(guān)注三組名詞，第一組是語感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在日常生活當(dāng)中培養(yǎng)并且豐富自己的語感，進(jìn)而提升語言品質(zhì)。第二組是意識(shí)和能力。發(fā)展這樣的一種語感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要有自覺意識(shí)和能力。第三組是內(nèi)涵和情感，感受語言文字的內(nèi)涵。第三個(gè)方面是思維能力。思維能力的發(fā)展方面，我們更關(guān)注的是學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以及在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度是非常重要的。思維和語言的發(fā)展是密不可分的，學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中關(guān)注到語言的思維表現(xiàn)，二者是共生共長的。第四個(gè)方面是審美創(chuàng)造。關(guān)于審美創(chuàng)造，需關(guān)注幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，是學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)過程中，語言文字的美以及語言文字所表現(xiàn)出來的生活美、自然美、思想美，幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)。第二點(diǎn)是審美能力。第三點(diǎn)是審美觀念，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力都需要在正確的審美觀念的指導(dǎo)下。學(xué)段要求里細(xì)化了四種實(shí)踐活動(dòng)，識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。識(shí)字與寫字是基礎(chǔ)，四個(gè)學(xué)段，根據(jù)不同學(xué)段要求進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，四個(gè)學(xué)段又體現(xiàn)了新課標(biāo)的連續(xù)性、階段性。總之，義務(wù)教育語文教學(xué)轉(zhuǎn)化思路——在真實(shí)的情境中解決現(xiàn)實(shí)問題。由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)到關(guān)鍵能力培養(yǎng)再到核心素養(yǎng)提升，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中去提升義務(wù)教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)篇2課程理念心得體會(huì)學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念部分，我感觸最深的有三點(diǎn)：一是語文課程要充分發(fā)揮獨(dú)特的育人功能和奠基作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。從事語文教學(xué)以來，我在教學(xué)中最大的困惑和困難就是語文課缺乏語文味兒，知識(shí)的灌輸壓制了思想情感教育。尤其是初三階段，老師和學(xué)生們?cè)诰o張激烈的升學(xué)考試中掙扎，追求成績，卻忽視了情感的熏陶和升華。這個(gè)現(xiàn)象最為突出的就是閱讀理解，為了應(yīng)試，學(xué)生記憶了各種答題技巧和模板，反復(fù)訓(xùn)練，最后達(dá)到能寫出滿分答案的效果。但是很可惜的是，那些優(yōu)美的閱讀篇目并不能給學(xué)生帶來審美的愉悅和思想的啟迪，閱讀是為了做題，找到題目的正確答案，實(shí)在是很可惜。語文課在學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信等方面發(fā)揮著重要價(jià)值，在接下來的教學(xué)中，我要重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮語文課程的育人功能。二是語文課程要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。語文是和學(xué)生生活聯(lián)系最為緊密的科目，語文課只有從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生在學(xué)有所得的同時(shí)學(xué)有所用。比如識(shí)記字詞，除了要學(xué)會(huì)讀寫，更重要的是要學(xué)會(huì)在生活中如何使用。學(xué)寫作文，除了完成課堂和考試中的作文篇目，更需要在生活中會(huì)用筆記錄自己的生活和心情，學(xué)會(huì)用文字達(dá)到溝通交流的效果。另一個(gè)發(fā)揮語文實(shí)用價(jià)值的重要途徑就是讀書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。只有這樣才能拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得閱讀能力和審美品味。三是倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教師認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視。其實(shí)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)做到凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。接下來的教學(xué)中，我要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，豐富自己的評(píng)價(jià)方式。課程目標(biāo)心得體會(huì)課程目標(biāo)的部分，我最大的收獲是加強(qiáng)了對(duì)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)容是綜合體現(xiàn)相輔相成的。對(duì)我個(gè)人來說，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最具有挑戰(zhàn)性的。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在教學(xué)中我往往重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力，習(xí)慣性地用感性的理解取代理性分析，這就導(dǎo)致學(xué)生文藝有余而邏輯不足，在接下來的教學(xué)中我要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，讓學(xué)生在探索和思考中形成樂于求知的好習(xí)慣。與此同時(shí)我也要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的架構(gòu)和思考的引導(dǎo)。新課標(biāo)中對(duì)語文課程的目標(biāo)注重立足于生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這為學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，樹立終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。另一個(gè)讓我印象深刻的要點(diǎn)是閱讀，課標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品。隨著電子設(shè)備的普及，學(xué)生習(xí)慣于接受視頻和語音信息，對(duì)文字的敏感程度和鑒賞能力下降，多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的能力，也沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，所以在語文教學(xué)中重視文本的閱讀尤其是長文本和整本書的閱讀是非常重要的。我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。在吸收的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)篇3課程目標(biāo)心得體會(huì)我讀初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有以下體會(huì)：首先是目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)，如《土地的誓言》一文，如果教學(xué)目標(biāo)寫成“通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛國熱情”或“鍛煉學(xué)生的朗讀能力”等這樣的教學(xué)目標(biāo)的寫法應(yīng)該說都是不規(guī)范的，因?yàn)檫@里的教學(xué)目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。其次，教學(xué)目標(biāo)必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確的，大而空的教學(xué)目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)，也失去了目標(biāo)的作用。如幾年前，本人在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神，提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無法評(píng)價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底進(jìn)步了多少。最后是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還必須把共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。所謂共同性目標(biāo)是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)的，全體學(xué)生都要達(dá)到也能達(dá)到，是基本的，共同的，可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求，如通過這一堂的學(xué)習(xí)，至少能熟讀課文，學(xué)了這篇說明文，學(xué)生至少能懂得3種說明方法及其運(yùn)用。個(gè)性化目標(biāo)則是針對(duì)不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的，這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中，可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述，它能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如《走一步再走一步》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)這篇課文后所學(xué)的啟發(fā)”。這樣設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們說出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí)，還顧及了學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程理念心得體會(huì)教師不應(yīng)是學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生勤于思考的果實(shí)，授人以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)。教師轉(zhuǎn)變角色應(yīng)以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，更好地適應(yīng)全新的語文教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾對(duì)此作過精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師備加呵護(hù)?！痹谡n堂上，老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)資源，并及時(shí)拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生多角度援疑質(zhì)理，如果學(xué)生回答問題時(shí)回答錯(cuò)了，要善于保護(hù)學(xué)生自尊心，巧妙而善意的點(diǎn)評(píng)既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神。使原本可能尷尬的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，充滿了青春的活力。對(duì)于具有人文性特點(diǎn)的語文學(xué)科尤其如此，作為這個(gè)學(xué)科的教師更應(yīng)該有個(gè)全面的語文學(xué)科認(rèn)識(shí)。語文教師要有一個(gè)“全面語文”的概念，就是“語文的外延等于生活的全部”?！叭嬲Z文教育”的立足點(diǎn)很高，它不局限于某一節(jié)課、某一方面的教學(xué)、某一冊(cè)語文書的教學(xué)，而是對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行總體的考察、總體的設(shè)計(jì)、總體的改革，著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的。要符合語文教學(xué)的規(guī)律，符合新課標(biāo)對(duì)語文性質(zhì)的概定。我們對(duì)語文素養(yǎng)要有一定認(rèn)識(shí)，語文素養(yǎng)是根據(jù)素質(zhì)教育思想和學(xué)生的發(fā)展需要而提出的具體要求，也是廣大一線教師在較長一段時(shí)間里不斷追求的目標(biāo)。語文綜合素養(yǎng)重在綜合與實(shí)踐。學(xué)語文，必須承認(rèn)語文課堂是主要場(chǎng)所，學(xué)校的課外活動(dòng)是第二場(chǎng)所。如征文、演講、故事會(huì)、朗誦等比賽活動(dòng)以及寫作興趣小組、課外閱讀等，都是學(xué)習(xí)語文的有效活動(dòng)。但是，如果把圈子再劃大一點(diǎn)，家庭也是學(xué)語文的相當(dāng)重要的場(chǎng)所。每個(gè)孩子降生下來，過一段時(shí)間就開始學(xué)說話，開始接受語文教育了。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地。在語文教學(xué)中，只有時(shí)時(shí)、處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會(huì)更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂，一方面要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境、創(chuàng)造性地使用教材、采用新的教法與課堂結(jié)構(gòu)；另一方面要注意激發(fā)起學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生排除障礙，標(biāo)新立異，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的規(guī)律和方法。此外，我還想談一點(diǎn)語文的課后作業(yè)問題。在各種學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，語文作業(yè)恐怕是最不受師生歡迎的，究其原因，可能因?yàn)闊o論是教師布置、批改作業(yè)，還是學(xué)生做作業(yè)，都特別耗時(shí)費(fèi)力。作業(yè)完全由教師提出，限制了學(xué)生提出問題的能力；內(nèi)容沒有差異，不符合學(xué)生實(shí)際水平；完成方式強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，限制了合作素質(zhì)的培養(yǎng)；大量單調(diào)的、盲目的、機(jī)械的低效作業(yè)，使學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，使學(xué)生對(duì)作業(yè)失去了原有的興趣。作業(yè)要有趣味性，作業(yè)要有實(shí)踐性，作業(yè)要有人文性。教學(xué)實(shí)踐表明，陳舊的語文教學(xué)不但不能獲得理想的教學(xué)效果，反而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。抑揚(yáng)有道；一味苛責(zé)、強(qiáng)制，并非良策，惟有對(duì)癥下藥；學(xué)習(xí)中，與學(xué)生亦師、亦友，剛?cè)岵⑴e，寬嚴(yán)相濟(jì)，導(dǎo)之疏之，教學(xué)方能行之有效。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)篇4課程理念心得體會(huì)逐字逐句地研讀了課程理念部分，有如下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一。加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合在初三備考階段，文言文的整合復(fù)習(xí)給了我一些感觸。我們的思路是基礎(chǔ)知識(shí)類的整合，例如相同字形的詞的整合；相同句式的整合等；還可以根據(jù)主題整合，可以根據(jù)寫法整合，等等。無論哪一種整合，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)思維模式方面都起到了一定的積極作用。學(xué)生也在不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累中獲得快樂。這樣的教學(xué)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)然狀態(tài)。當(dāng)然，新課標(biāo)中還注重課程內(nèi)容與生活和其它學(xué)科的整合；注重聽說讀寫的整合；促進(jìn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。從這個(gè)定義上說，我對(duì)整合的理解還是井底之蛙，還有很多我沒有理解之處，還需要繼續(xù)探索。二。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革時(shí)代發(fā)展帶來學(xué)生思維方式的改變，學(xué)習(xí)方式的變革毋庸置疑?！凹ぐl(fā)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)”。字里行間都在告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師只是引導(dǎo)者、組織者。眼中有學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，才符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才符合時(shí)代對(duì)教育的要求。三。倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)一堂課，有助于教師更快的成長。那么評(píng)價(jià)的方向就是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，重視整體性和綜合性。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)——有點(diǎn)兒沒有理解。課程目標(biāo)心得體會(huì)一。核心素養(yǎng)內(nèi)涵部分在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。由此，語文學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)語言為主。那么，學(xué)習(xí)語言包含哪些內(nèi)容？在第四學(xué)段七到九年級(jí)的課程目標(biāo)中，有如下目標(biāo)：（一）完成3500字左右的認(rèn)讀，臨摹欣賞名家書法。（這點(diǎn)有一定的挑戰(zhàn)性。）（二）要通過朗讀、默讀、略讀與瀏覽等方法擴(kuò)大閱讀范圍；了解表達(dá)方式和各種文學(xué)樣式；能對(duì)課文有自己的認(rèn)識(shí)和心得，有自己的情感體驗(yàn)。（三）多角度觀察生活，能有條理、創(chuàng)意的表達(dá)。語言的學(xué)習(xí)包括了聽說讀寫，在綜合運(yùn)用中提高了能力。2023版課標(biāo)在這一部分中指導(dǎo)性更細(xì)、更強(qiáng)。例如，表達(dá)與交流部分，告訴了我們要寫哪些內(nèi)容。說明性文章、議論性文章、常見應(yīng)用文、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、詩歌、小小說。還告訴我們，寫作要重過程性指導(dǎo)。這與我們讀的《寫作教學(xué)教什么》不謀而合。甚至還有表達(dá)方式、詳略安排、聯(lián)想和想象，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求。這樣的要求為我們提供了方向，也對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。二、對(duì)照課標(biāo)的自檢思維能力培養(yǎng)欠缺。思維能力要有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，很多時(shí)候講解代替了學(xué)生的學(xué)和思考，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立思考、探索新知的好奇心。審美創(chuàng)造的培養(yǎng)欠缺。審美創(chuàng)造為獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。注重知識(shí)的傳授時(shí)審美創(chuàng)造也就忽略了，有了本末倒置之感。社會(huì)文化生活關(guān)心參與不夠。要想學(xué)生成為什么樣的人，首先自己得是什么樣的人?？偰繕?biāo)中有對(duì)學(xué)生感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的要求。教學(xué)中往往情緒高漲時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活實(shí)踐不夠而影響了課堂效果。提高自身素養(yǎng)，關(guān)心社會(huì)生活是關(guān)鍵。你的眼里蓄滿綠意，你的課堂才能春風(fēng)十里。特別喜歡肖培東老師《改變一點(diǎn)點(diǎn)，你會(huì)更好》的教學(xué)案例——“文到細(xì)處方傳神”。一學(xué)生寫作文遇到不生動(dòng)的困境，肖老師引導(dǎo)著，“父親在電話中說的話本身是很普通的生活畫面，想寫的生動(dòng)可以寫出爸爸說話的語調(diào)、停頓，他的滄桑，他的感慨；比如接電話時(shí)想象爸爸在外面風(fēng)來雨去的細(xì)節(jié)想象，父子一起的生活鏡頭的浮現(xiàn)，你的心理描寫，接電話時(shí)的環(huán)境氛圍。記住，寫慢一點(diǎn)，最重要的地方。”如春雨潤物，云淡風(fēng)輕的解決了孩子天大的事。我們也要在課標(biāo)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)孩子的各方面能力上慢一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，讓它浸潤心田，濡養(yǎng)生活。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)篇5學(xué)海無涯，當(dāng)置身于知識(shí)浩渺世界中，感覺自己是那么的渺小，驚嘆于自己的淺薄無知，無法將書籍從手中剝離，深深地譴責(zé)自己學(xué)藝不精。于是乎不知不覺加快了腳步……一、對(duì)“進(jìn)行交流溝通”、“文化”的思考課程理念中指出“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！鼻懊鎸W(xué)習(xí)了，語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體。認(rèn)真解讀后，更深入的理解語言文字在交流溝通、信息傳遞、社會(huì)進(jìn)步中的重要意義。“進(jìn)行交流溝通”首先要組織好語言文字，使它具有邏輯性；其次要將語言文字清晰明白地表達(dá)出來；還要關(guān)注交流雙方的表情、感受。我們明白語言文字的交流溝通是一種能力再現(xiàn)，不是一蹴而就的，因此，學(xué)習(xí)過程會(huì)給學(xué)生的交流溝通提供非常廣闊的平臺(tái)。此處，反復(fù)出現(xiàn)了三個(gè)“文化”，而且是層層遞進(jìn)的，可見，“文化”在育人功能中發(fā)揮重要作用。文化，廣義指人類在社會(huì)實(shí)踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財(cái)富的總和，狹義有時(shí)又專指教育、科學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)與設(shè)施。“吸收古今中外優(yōu)秀文化成果”是從積累與運(yùn)用的層面上說的，“提升思想文化修養(yǎng)”是從品德與能力層面說的，“建立文化自信”是從精神與靈魂的層面上說的，最終落腳點(diǎn)在文化自信上。一個(gè)強(qiáng)大的民族往往具有強(qiáng)烈的文化自信和民族尊嚴(yán)，從而增強(qiáng)民族凝聚力，使這個(gè)民族煥發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造力。青少年是民族的希望，我們應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感使命感，抓住難得機(jī)遇，義不容辭地挑起振興中華的重?fù)?dān)。二、對(duì)“典范性”的思考課程理念中指出“強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”典范性指可以作為榜樣而起示范作用的人或事物。社會(huì)主義先進(jìn)文化，就是以馬克思主義為指導(dǎo)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和五四運(yùn)動(dòng)以來形成的革命文化傳統(tǒng)、吸收借鑒世界優(yōu)秀文化成果、集中體現(xiàn)全國各族人民在新的歷史條件下的精神追求，始終代表著當(dāng)代中國發(fā)展前進(jìn)方向的文化。從這里可以看出社會(huì)主義先進(jìn)文化是包含革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界優(yōu)秀文化成果的。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的典范性，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化，即所學(xué)的課程內(nèi)容需經(jīng)過精選，要求文質(zhì)兼美，而且要具有典型性和示范性。這樣的課程內(nèi)容，它的內(nèi)核是有廣度和深度的，代表著當(dāng)代中國發(fā)展前進(jìn)方向的文化，即完美的使強(qiáng)調(diào)和突出相契合。學(xué)習(xí)過程中，遵循課程內(nèi)容特點(diǎn)，制定科學(xué)合理目標(biāo)，努力做到情感的熏陶感染、建立文化自信。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)心得體會(huì)篇6新課標(biāo)中課程理念明確了核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了立德樹人的育人功能，首次明確提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出了時(shí)代性和典范性，增強(qiáng)了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于“中考”的標(biāo)桿，雖然也一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但課堂還是教師的“主場(chǎng)”，教師的教、詢問、講解和評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課，多數(shù)的學(xué)生參與度低，也導(dǎo)致本應(yīng)在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學(xué)生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標(biāo)準(zhǔn)的答案，忽略了文本給自身內(nèi)心帶來的真實(shí)感受。甚至幾節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生對(duì)文字本身、對(duì)作者、對(duì)文中的情感感知體驗(yàn)甚少，只零星記得幾點(diǎn)好像在課外閱讀中能夠運(yùn)用的答題技巧，語文課也因此變得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上幫助教師建立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群——以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源等要素。以七年級(jí)下冊(cè)為例，每個(gè)單元有明確的學(xué)習(xí)主題：第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物；第二單元主題是家國情懷；第三單元主題是閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的平凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個(gè)單元有明確的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)：第一單元學(xué)習(xí)精讀，把握關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，結(jié)合人物生平和時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫把握人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學(xué)做批注；第三單元學(xué)習(xí)注重熟讀精思，把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊(yùn)；第四單元學(xué)習(xí)略讀，根據(jù)一定目的需要確定閱讀重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得；第五單元學(xué)習(xí)托物言志的手法；第六單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，提取主要信息，有自己的思考和質(zhì)疑。在教學(xué)過程中我也根據(jù)單元主題、內(nèi)容、方法的不同，不斷調(diào)整每節(jié)課、每篇文章、每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，前三單元強(qiáng)調(diào)精讀，我由之前學(xué)生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味感知，有個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受。在學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，給出一定的方向和指引，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定文章重點(diǎn)。第五單元學(xué)習(xí)學(xué)生不太熟悉的托物言志手法時(shí)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習(xí)作打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)第六單元時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀全篇的基礎(chǔ)上，迅速提取關(guān)鍵信息的能力。課文選材上的稍有變動(dòng)體現(xiàn)了重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶，《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中體現(xiàn)的我國勞動(dòng)人民高度的智慧和創(chuàng)新精神。在課程實(shí)施過程中增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性，引導(dǎo)積累，注重閱讀。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生分角色演繹文中的情節(jié)，可以適當(dāng)補(bǔ)充略寫部分，置身在真實(shí)情境中更加充分理解內(nèi)容和人物的性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》，更好理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文中可貴的善良，學(xué)習(xí)完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數(shù)篇，感受楊絳先生的文風(fēng)和筆下小人物的風(fēng)采；學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》時(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，感受將中國科幻小說推向世界的神作。在評(píng)價(jià)方式上新課標(biāo)倡導(dǎo)過程性和整體性，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。我既不再一言堂，也不給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)、完美答案，只要學(xué)生能說出自己的理由和感受都給予正面的肯定。學(xué)生也因此更能各抒己見，甚至對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言展開討論和評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)部分對(duì)語文核心素養(yǎng)的表述和闡釋更加清晰：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)大部分，又分別提出了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。對(duì)于初中階段，識(shí)字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，這就解釋了八年級(jí)的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對(duì)閱讀量和質(zhì)的要求。梳理探究部分提到關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，新課標(biāo)注重初高中階段的銜接，2023年的高考語文作文題對(duì)此就有充分的體現(xiàn)，全國高考甲卷以《紅樓夢(mèng)》中的材料為話題，全國乙卷以北京：雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又結(jié)合時(shí)代，與國家主題相連。新課標(biāo)既給新時(shí)代語文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我們前所未有的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)積累豐富自身，學(xué)習(xí)新時(shí)代精神、新科技、新技術(shù)，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時(shí)，立足本學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮立德樹人的德育作用成為我繼續(xù)探尋的動(dòng)力。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)在線上學(xué)習(xí)了信息科技義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀與教學(xué)指導(dǎo)，受益匪淺。讓我對(duì)信息科技有了全新的認(rèn)識(shí)，下面就來談?wù)勎业囊恍w會(huì)。培訓(xùn)的學(xué)科課程一共分為四場(chǎng)，在7月11日上午有一個(gè)通識(shí)的部分，對(duì)朱立祥老師的解讀印象最深刻的就是立德樹人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代要求。所以需要聚焦課程育人本質(zhì)，從方向，對(duì)象，目標(biāo)，實(shí)施機(jī)制和育人方式。還需要堅(jiān)持素質(zhì)導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作。提出了六個(gè)下功夫，三有好少年的目標(biāo)。聽完之后我覺得現(xiàn)在的信息科技已經(jīng)在大改革，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育也在更新進(jìn)步，教育需要引領(lǐng)時(shí)代的進(jìn)步，相輔相成，所以信息科技提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，領(lǐng)域已不再局限于計(jì)算機(jī)之中，從而融入生活，貼近時(shí)代。用生活中的例子帶入科技素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，信息素養(yǎng)來轉(zhuǎn)化成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更好擴(kuò)展問題視野，發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。讓學(xué)生從思維，語言，觀察，思考，表達(dá)，以及看現(xiàn)實(shí)世界的視野得到提高。在7月18日上午的學(xué)習(xí)中熊璋教授，提出了之前的信息技術(shù)和現(xiàn)在的信息科學(xué)的對(duì)比，講到了之前的信息技術(shù)關(guān)注打字，辦公軟件只強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)本身的教學(xué)，而現(xiàn)在的信息科技關(guān)注最前沿的3d打印，人工智能，更貼近生活和時(shí)代的進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)了信息科技課程的時(shí)代性。習(xí)近平總書記說“百年未有之大變局”從社會(huì)主義到科學(xué)社會(huì)主義改變，強(qiáng)調(diào)了科技的進(jìn)步，我們中國的5G，高鐵，航天，健康碼等領(lǐng)先世界的技術(shù)，科技的發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，要求我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)，服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，促進(jìn)時(shí)代的進(jìn)步。出自在信息科技課程中還需要學(xué)生數(shù)字時(shí)代積累，用信息科技解決問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，提升問題解決的能力。所以就要求我們教師在實(shí)際生活中找案例來提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。要求小學(xué)低年級(jí)：注重生活體驗(yàn)，通過真實(shí)感受進(jìn)入信息科技空間，激發(fā)求知欲，好奇心以及興趣。要求小學(xué)中高年級(jí)：接觸基本概念，接觸基本原理，體驗(yàn)主動(dòng)應(yīng)用。要求初中：進(jìn)一步原理認(rèn)識(shí)，嘗試?yán)眯畔⒖萍际侄谓鉀Q問題，分享，交流和總結(jié)。還提出了核心素養(yǎng)：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任。四個(gè)核心和六大素養(yǎng)。需要滲透信息科技課程教學(xué)之中。下午聽了李峰和李雪梅老師對(duì)信息科技課程的目標(biāo)與建議，中國已經(jīng)有自主可控技術(shù)，比如我們的電視就是核心技術(shù)、關(guān)鍵零部件、各類軟件全都國產(chǎn)化，自己開發(fā)、自己制造，不受制于人。所以指出希望通過信息科技課程，引導(dǎo)學(xué)生從一接觸數(shù)字技術(shù)，就要養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的好習(xí)慣，好行為，好方法。引導(dǎo)學(xué)生用符合這個(gè)時(shí)代的方式去思維數(shù)字時(shí)代的問題，行為和思維同步進(jìn)入數(shù)字時(shí)代。19日上午樊磊老師提到了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代時(shí)代的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，用模擬與體驗(yàn)的形式，去領(lǐng)悟最終演化成內(nèi)在思維。熊璋教授提出我們現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)離不開科技，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的個(gè)性化推薦，以及生活中的刷臉和新能源洗車的普及，人工智能發(fā)展的迅速，“絕藝”是一個(gè)中國人工智能程序已經(jīng)在世界計(jì)算機(jī)圍棋大賽上獲得冠軍。人工智能需要青少年具備自我認(rèn)識(shí)、自主調(diào)控、終身學(xué)習(xí)的個(gè)人成長能力，也需要批判性思維、創(chuàng)造能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知，以及正確的價(jià)值觀、溝通和交流、合作、社會(huì)參與及跨文化理解等社會(huì)性發(fā)展能力?！懊鎸?duì)這樣的未來素養(yǎng)，我們面臨的是以核心素養(yǎng)為主線的課程體系建設(shè)任務(wù)。在下午的學(xué)習(xí)中聽了三節(jié)范例課，分別是低中高學(xué)段，聽完課后我覺得例子從熟悉的生活中找起，舉例驗(yàn)證，設(shè)計(jì)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)程序，加深感受，多讓學(xué)生舉例子，也許學(xué)生說的并不貼切，但也是思考溝通的過程，也值得推敲，讓學(xué)生觀察生活，生活中處處都有知識(shí)，而知識(shí)能改變生活。課堂中還需要“不插電”的實(shí)踐活動(dòng)和有效的問題鏈，都能讓知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維方式。學(xué)生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的認(rèn)知活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。終極目標(biāo)是為了應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭發(fā)展，為數(shù)字中國，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國，智慧社會(huì)，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。總之，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鼓助學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。以上我的感受。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)目前，義務(wù)教育階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，如新生的太陽慢慢升起，帶來一片片新思路，新方法，以后會(huì)產(chǎn)生更多的新經(jīng)驗(yàn)，新成果，給我們的教研帶來的新的方向和活力。和以前相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。反映時(shí)代特征，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性。落實(shí)黨中央、國務(wù)院”雙減”政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置。信息科技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。經(jīng)過認(rèn)真研讀《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，聆聽專家解讀報(bào)告，讓我受益菲淺，受益良多，以下是我個(gè)人的一些心得體驗(yàn)。一、對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，諸位教師均感悟眾多，對(duì)本人來說最深刻的是以下幾點(diǎn)印象：體系完整義務(wù)教育階段的信息科技從以前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任與高中課程信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一脈相承，目標(biāo)基本一致，僅在應(yīng)用水平的要求上有所區(qū)別。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出了明確的界定，明確描述了學(xué)生應(yīng)該掌握的各項(xiàng)具體能力，又注重實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一致性，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，避免了以前學(xué)科教學(xué)教而不評(píng)的尷尬局面。評(píng)價(jià)形式既有紙筆測(cè)試，也有上機(jī)實(shí)踐與其他方式。也明確了作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)了過程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。立足現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)信息科技學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)無論是核心素養(yǎng)，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都與社會(huì)生活緊密相連，隨著學(xué)生年齡的變化，對(duì)世界及社會(huì)的認(rèn)知能力的增長，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容能夠適時(shí)的對(duì)應(yīng)，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技的過程中了解社會(huì)與生活，也能接觸各種新型科技，開發(fā)創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力。比如“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與嘗試各種數(shù)字設(shè)備的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生接觸、嘗試、熟悉數(shù)字設(shè)備。綜合運(yùn)用信息科技、語文、道德與法治等知識(shí)，提升學(xué)生的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。而“在線學(xué)習(xí)與生活”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受在線社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的影響，讓學(xué)生初步具備查找合適數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具的能力，梳理解決問題的思路，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的應(yīng)對(duì)。建立終身學(xué)習(xí)的決心終身學(xué)習(xí)的理念早在多年前就已提出，但是新課標(biāo)的公布，對(duì)很多教師的沖擊更加明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)中很多新的理念，技術(shù)領(lǐng)域都需要教師去一一學(xué)習(xí)。其中可能很多都無法深入探索，只能淺嘗輒止，很多教師在面對(duì)大量新的領(lǐng)域的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。這幾年我們教科院一直堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)技能考核，從信息科技學(xué)科來看，教師的專業(yè)水平差距比較明顯，除去部分優(yōu)秀教師以外，有小部分教師有“躺平”現(xiàn)象，對(duì)自身信心不足，不學(xué)習(xí)或抵觸學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，把提升自身能力作為包袱甩給上級(jí)部門。新課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，隨之而來的必然是新教材，新的內(nèi)容，新的評(píng)價(jià)方式，各位教師就如逆流而上，不進(jìn)則退，大家必須要建立起終身學(xué)習(xí)的決心，迎難而上，解決問題，顯示出信息科技教師的風(fēng)范。個(gè)人建議小學(xué)教師優(yōu)先熟悉scratch軟件，增加其中傳感器類方向的學(xué)習(xí)，用于應(yīng)對(duì)新教材中各種跨學(xué)科活動(dòng)，初中教師在此基礎(chǔ)上還可以擴(kuò)展到Arduino開源平臺(tái)。平時(shí)日常要對(duì)各種新興科技有初步了解，認(rèn)識(shí)各種信息形式，跟上時(shí)代的浪潮。建設(shè)校本教材或本土資源從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，由于核心素養(yǎng)涉及領(lǐng)域較多，但相對(duì)于各學(xué)段的課時(shí)其實(shí)并沒有增加，未來的信息科技教材可能會(huì)以引領(lǐng)為主，具體的技術(shù)描述會(huì)淡化或減少。雖然對(duì)教研工作的影響是正面的，會(huì)造成教學(xué)中的很明顯多樣化，但實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師的影響非常大，教師的課前課后的工作量在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯增加。教師要針對(duì)自己學(xué)校、學(xué)生的情況構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)校本教材，建設(shè)滿足自己需求的教學(xué)資源庫。同時(shí)