2023年高中語文說課稿(篇)

2023年高中語文說課稿(篇)中學(xué)語文說課稿1

敬重的各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好！

我今日說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一其次學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。

第一部分——教材分析

《李清照詞兩首》是人教版必修四其次單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)試驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最終，屬略讀篇目，支配一課時(shí)完成教學(xué)?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點(diǎn)賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深化熟識(shí)詩詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次部分——學(xué)情介紹

通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)已有了大體相識(shí)，對詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所駕馭，這一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但李清照的這兩首詞假如不了解詞人的人生遭受就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我支配學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。第三部分——教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

①背誦這兩首詞，因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦肯定數(shù)量的名篇。

②通過反復(fù)誦讀，對比探究，品嘗意象，體會(huì)“閑愁”與“悲愁”的區(qū)分，熟識(shí)詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會(huì)知人論世。因《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培育學(xué)生的探究意識(shí)，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會(huì)知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

③體會(huì)真情之美，培育學(xué)生對古詩詞的酷愛及審美情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“中學(xué)語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培育學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標(biāo)三。

教法與學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

說完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說的是“教學(xué)過程”，分五步走。

第四部分、教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

課前播放《菊花臺(tái)》歌曲，學(xué)生觀賞完我會(huì)問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟識(shí)，可能會(huì)想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會(huì)順勢總結(jié)到：菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的哀傷?！盎ā边@個(gè)意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”，“美人二八顏如花”，“綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習(xí)慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達(dá)情思的人，《菊花臺(tái)》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。

李清照在一個(gè)秋雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴的黃昏，看著滿地積累殘損的黃花正傷懷，聽焦急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會(huì)有不同的情感體驗(yàn)?zāi)?今日就讓我們一起來學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。

之所以設(shè)計(jì)這樣開頭，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生愛好，營造氛圍，讓學(xué)生更簡單融入到詞的意境當(dāng)中。

二、誦讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“老師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順當(dāng)進(jìn)入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：

三、品讀探究——賞析意象

1、首先請兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由探討）學(xué)生探討后自由發(fā)言，然后老師用PPT展示李清照生平資料，再補(bǔ)充明確：

這個(gè)問題其實(shí)有兩問，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強(qiáng)，思維敏捷，已能對材料進(jìn)行分析、比較、概括，所以這個(gè)問題通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂探討，學(xué)生可能會(huì)賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者奇妙地用形象的“瘦”表達(dá)抽象的“愁”。

《聲聲慢》中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會(huì)想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時(shí)我會(huì)用PPT展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生綻開想象和聯(lián)想，說李清照和丈夫趙明誠始終是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，常常一起踏雪尋梅，品詩論畫，欣賞美景，可是現(xiàn)在呢？學(xué)生在引導(dǎo)下可能會(huì)說出睹花思人這層意思。我會(huì)說：②作者想起從前看到美妙的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻

是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過境遷，情何以堪？

③作者經(jīng)驗(yàn)了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時(shí)代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時(shí)、傷國。

之所以設(shè)置這個(gè)問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)學(xué)會(huì)知人論世。探究完本問題，我會(huì)緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：

2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學(xué)生會(huì)很簡單回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的漂亮的愁；《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是無望的、壓抑的、難以訴說的愁。

之所以設(shè)置這個(gè)問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。

接著我會(huì)總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動(dòng)可感的畫面和主子公愁苦的情狀，體會(huì)到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個(gè)象和景指詩詞意象淺層的形象，其次個(gè)象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，肯定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面好像只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)覺落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時(shí)的思想感情。

指導(dǎo)完詩詞鑒賞方法，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)三：

3、作者還通過那些意象表達(dá)了兩種不同的愁緒，請同學(xué)們再讀兩詞，選出你喜愛的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品嘗象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進(jìn)行描述。

認(rèn)知發(fā)展論指出中學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，可能會(huì)賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，老師要賜予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要賜予表揚(yáng)和激勵(lì)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我會(huì)示范到：我最喜愛《聲聲慢》中的“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦找尋，找尋我逝去的青春，找尋我魂?duì)繅艨M的丈夫，找尋我失去的藏書和金石，找尋我們曾有過的華蜜生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和哀思。作者從動(dòng)作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進(jìn)行了層層深化的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。

之所以設(shè)置這樣的活動(dòng)，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教化的真正目的不是增加學(xué)問，而是設(shè)置充溢才智刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探究，主動(dòng)學(xué)到學(xué)問。

同時(shí)這一活動(dòng)的完成就實(shí)現(xiàn)對本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。我會(huì)以下面一段話對本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：

四、課堂小結(jié)

通過對比賞析，我們體會(huì)到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞肯定要做到知人論世，賞析意象，品嘗象外之象，景外之景，把握情感主旨。

請同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗(yàn)，讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本

課的學(xué)習(xí)。

通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目標(biāo)③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點(diǎn)的依次突破，教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會(huì)支配課后作業(yè)：

五、課后作業(yè)

1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，假如沒有請任選一首詞改寫成散文。

2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體會(huì)這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素養(yǎng)，新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。

我的說課到此結(jié)束，感謝大家！

中學(xué)語文說課稿2

一、教材分析

《登高》這首詩是中學(xué)語文必修三其次單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》中的最終一首詩。依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)語文教學(xué)要培育學(xué)生酷愛祖國語言文字，酷愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培育高尚的審美情趣和肯定的審美實(shí)力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學(xué)中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品學(xué)問、能感受形象、品嘗語言這一要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象；

2、過程與方法目標(biāo)：感受、品嘗詩歌意境，培育初步鑒賞詩歌的實(shí)力；

3、情感看法目標(biāo)：感受詩人憂國憂民的愛國情操。

詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培育學(xué)生反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)是悲國家之秋、社會(huì)之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。

下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面對本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說明。

三、說教法

詩歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將實(shí)行誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培育學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象實(shí)力，使其進(jìn)入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生學(xué)問積淀和人生經(jīng)驗(yàn)有限，理解詩人的悲社會(huì)之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個(gè)平臺(tái)同等對話和心靈溝通的過程。所以我還將運(yùn)用探討法使學(xué)生參加探討，培育和激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

四、說學(xué)法

學(xué)生也將采納朗讀法、觀賞法、探討法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、教學(xué)程序

依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的要求，我將在本課的教學(xué)過程中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過程我將設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?！币虼?，在導(dǎo)入新課時(shí)我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個(gè)秋天的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高，九月九日重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風(fēng)凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中回旋。遠(yuǎn)處還時(shí)常傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚……

重陽節(jié)，本是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，半生明珠暗投，晚年窮愁潦倒，孤獨(dú)在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國家此時(shí)也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽佳節(jié)獨(dú)自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今日，就讓我們一起來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩——《登高》，共同去領(lǐng)會(huì)詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。

（二）整體感悟，把握詩歌

在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先我會(huì)配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，并給他們提出一個(gè)問題：你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么樣的？學(xué)生聽讀后自由朗讀并結(jié)合注釋體會(huì)，就能對《登高》一詩的悲傷的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，并在誦讀的過程中培育其語感，體會(huì)詩歌的音韻美。

（三）研讀寫景的詩句，品嘗深邃的意境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求應(yīng)培育學(xué)生發(fā)覺、探究、解決問題的實(shí)力，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設(shè)計(jì)承接上環(huán)節(jié)順勢而出，目的在于培育學(xué)生探究問題的實(shí)力，培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。學(xué)生在思索這個(gè)問題時(shí)，閱讀閱歷、學(xué)問積淀有限，大多數(shù)學(xué)生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會(huì)之秋、國家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋的基礎(chǔ)上，，引導(dǎo)學(xué)生思索和理解詩人悲國家、社會(huì)之秋的情懷。

具針對悲自然之秋這一層面，我從文本動(dòng)身，設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問題：

首聯(lián)寥寥數(shù)語就勾畫出一幅廣袤深遠(yuǎn)的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。

頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！睜I造了一種怎樣的意境？

以上的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)解決詩歌是怎樣寫景的問題。學(xué)生通過聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領(lǐng)會(huì)詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品嘗其深邃悠遠(yuǎn)的境界，從而把握詩人的情感，體會(huì)詩人登高望遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的無盡的悲涼，并培育了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和聯(lián)想、想象實(shí)力，基本上解決悲自然之秋這一層面。

（四）研讀抒情的詩句品嘗深厚的感情

關(guān)于詩人悲己、悲生命之秋這個(gè)層面，可在學(xué)生結(jié)合文本研讀頸聯(lián)的基礎(chǔ)上，適時(shí)的提出這樣兩個(gè)問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思，你能讀出幾層呢？

此時(shí)可結(jié)合多媒體呈現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后其次年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對詩歌有更深化的體會(huì)和深切的感悟，培育學(xué)生探究問題的邏輯思維實(shí)力。

關(guān)于第三個(gè)層面，即詩人悲社會(huì)之秋，國家之秋。依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵的要求，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思索、小組探討：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些或許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯(lián)思索“悲秋”的根本是什么？

此問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》探討、分析。艱難在這里兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的宏大胸懷。由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國家、悲社會(huì)，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師作為同等主體參加探討，最終只進(jìn)行簡要的梳理。

（五）課堂小結(jié)

在最終，我將對本課進(jìn)行總結(jié)：“詩人在垂暮之年，在深秋季節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的哀痛，有對自身命運(yùn)的嗟嘆，更有對國家命運(yùn)的憂慮。讀這首詩，應(yīng)體會(huì)詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應(yīng)麟推此詩為——古今七言律詩第一，的確如此?！?/p>

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：

要求學(xué)生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關(guān)于杜甫專題的探討小論文。

布置這項(xiàng)作業(yè)，一是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，二是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的成果，培育學(xué)生培育學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)。

（七）、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的思路。

首聯(lián)哀婉孤獨(dú)

頷聯(lián)沉郁昂揚(yáng)悲自然之秋

頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋

尾聯(lián)憂憤無奈悲國家之秋

總之，這堂課將在奇妙的誦讀中起先，在學(xué)生的思索中結(jié)束，我將盡全力去創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧而又創(chuàng)新、熱情的課堂氛圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

中學(xué)語文說課稿3

一、說教材

《短文三篇》選自《一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人醒悟，有思想沖擊的力氣。它們告知學(xué)生要酷愛生命、酷愛生活，要學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)同等、合作和擔(dān)當(dāng)責(zé)任，它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí)，三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語言和以小見大、比方、對比等技巧的運(yùn)用，值得學(xué)生借鑒。

蒙田的《酷愛生命》文章語句平實(shí)，思想?yún)s深刻，作者把深邃的思想通過顯明的對比呈現(xiàn)了出來從對比中可以看出，生命是否可愛，取決于對生命的理解和看法世界只是一個(gè)角度，而生活也只是一種心境：從不同的角度看到的是完全不同的世界，以不同的心境營造的是迥異的生活從對生活苦和樂的對比中，作者調(diào)制出了“心的轉(zhuǎn)化劑”，同樣在對生和死的對比中，作者提煉出了“樂觀的美酒”作者為了突出“生”的樂趣，顯明地提出了“生之本質(zhì)在于死”的觀點(diǎn)樂觀地面對每天升起的太陽，充溢地度過上帝賜予你的每一天生命，死亡就不是一件可怕的事

《人是一根能思想的葦草》總是顯得那樣耐人尋味在一句簡短的比方中作者形象生動(dòng)而又高度精確地概括出人的兩個(gè)本質(zhì)的屬性：肉體的脆弱和思想的宏大文章的開頭，作者把人比作葦草，好像透露出蒼涼的意境，傳達(dá)出人的自然生命的脆弱性的無奈但是，這絕非單純的感傷心情的流露，因?yàn)樽髡卟]有將人簡潔地比為草木一根能思想的葦草，“思想”與“葦草”兩個(gè)意象的疊加產(chǎn)生了詩性的張力，將人表述為一種沖突的、辯證的存在，其中蘊(yùn)涵著精神與物質(zhì)、理性與感性、倫理的尊貴與自然的卑微等相反相成的關(guān)系在這種關(guān)系中雖然“一口氣、一滴水就足以致他死命”，但作為世間唯一能思想的動(dòng)物，他卻比整個(gè)宇宙更名貴正是人對自己有如草芥一般脆弱和微末的境況的自覺體認(rèn)成就了人的崇高與莊重作者強(qiáng)調(diào)人生命的脆弱正是為了突出人思想的宏大

《信條》就是這樣一篇指導(dǎo)我們?nèi)绾伟衙烂畹脑竿吨T實(shí)踐的文章。一切美妙的藍(lán)圖只有在實(shí)踐中才能變成現(xiàn)實(shí)，擁有愛的情愫，擁有思想的靈光，更須要有行動(dòng)的橋來連接心靈和現(xiàn)實(shí)。作者用樸實(shí)無華的語言傳達(dá)出精深的人生準(zhǔn)則，在輕松愉悅的氛圍里，靈魂獲得了高標(biāo)準(zhǔn)的升華作者談到的十七條準(zhǔn)則表面好像是“幼兒園語”，事實(shí)上句句精警有力，引人深思，值得我們踐行一生，是促進(jìn)人生華蜜、社會(huì)和諧、世界太平的法寶作者像一位飽含愛心的阿姨，拈取生活中的平凡小事細(xì)心打磨成一顆顆絢爛的珍寶，串在一起，就成為一掛折射生命內(nèi)涵的項(xiàng)鏈；又像一位閱盡滄桑的智者，用關(guān)愛、敬重、盡責(zé)等音符合奏誕生命的華蜜之曲，演繹出世界的和諧之音最珍貴的是，作者認(rèn)為這奇妙的旋律不應(yīng)只彈奏在心間，更應(yīng)回響在現(xiàn)實(shí)世界的每個(gè)角落。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)預(yù)設(shè)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注意“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后，依據(jù)對文本的把握，老師依據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，我們共同探討，師生一起預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能目標(biāo)：能概括三篇短文的主旨，能說出關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

過程與方法目標(biāo)：摘抄散發(fā)思想華彩的語句，品嘗文章樸實(shí)富含哲理的語言。

情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀，提高個(gè)人素養(yǎng)。

三、說教法

依據(jù)新課程理論，為了維系良好的教化生態(tài)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念，我采納“三段自主學(xué)習(xí)模式”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建“高效課堂”?！叭巫灾鲗W(xué)習(xí)模式”，即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習(xí)模式最終將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。

[教學(xué)設(shè)想]

本課的隨筆充溢了哲理色調(diào)和生命意識(shí)，并且作者都是具有獨(dú)特思想體系的哲學(xué)家，因此在教學(xué)中應(yīng)力求通過設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究愛好的問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，突出學(xué)生的特性解讀，以提升境界為指向，讓學(xué)生走進(jìn)人類思想的寶庫中，感受思想者的名貴，與作者相約，與生活接軌。

因此依據(jù)本課的特點(diǎn)，將三篇短文依據(jù)“人??！相識(shí)你自己”蘇格拉底這一名言綻開，根據(jù)“人是什么”“人的生命”“人的生活”三個(gè)主題分別對《人是一根能思想的葦草》《酷愛生命》《信條》進(jìn)行研讀第一篇《人是一根能思想的葦草》以老師講授為主，其次篇《酷愛生命》以老師引導(dǎo)，學(xué)生探討分析為主，第三篇《信條》以學(xué)生合作探究為主，每篇文章都像是一位靈魂的導(dǎo)師，引領(lǐng)我們走向精神的家園

[教學(xué)過程]

導(dǎo)入：（將三篇短文作為一個(gè)整體，導(dǎo)入的同時(shí)板書）：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《短文三篇》，每個(gè)人都有過少年維特的苦惱，也有青春不能承受之輕，在苦惱的時(shí)候經(jīng)常不自覺要思索人生問題，是啊，人——一個(gè)多么困難的字眼啊——身體發(fā)膚，受之父母，那么我們該如何面對生命呢？人是有思想的動(dòng)物，那么思想對于人又意味著什么呢？時(shí)代瞬息萬變，有沒有不變的信條呢？讓我?guī)е@些問題，走進(jìn)《短文三篇》，聽聽哲人們賜予我們的人生箴諫

《人是一根能思想的葦草》

1、導(dǎo)入：由“人是什么”引出導(dǎo)入《人是一根能思想的葦草》

2、分析文章的標(biāo)題

3、闡述思想的名貴

4、老師總結(jié)：人是宇宙中一個(gè)宏大的存在！提升思想也是酷愛生命，因?yàn)樗枷肟梢栽谖覀冇邢薜纳飼鴮懹篮悖?/p>

《酷愛生命》

1、導(dǎo)入：以“葦草”生命的脆弱引出“人的生命”，綻開對生命探討

2、閱讀課文,探討、分析：作者是如何酷愛生命的？

3、結(jié)合事例拓展、探討

4、老師總結(jié)：生是死之起先，而死是生的極限；生命的價(jià)值是在詳細(xì)的生活中實(shí)現(xiàn)的，生活中我們做的有意義的事情，我們做的有意義的事情越多，那么，我們生活的價(jià)值就越大，我們生命的價(jià)值就越大，那么，死的價(jià)值也就最大，因?yàn)樗朗巧臉O限，這個(gè)時(shí)候，生命是最充溢的時(shí)候。

《信條》

1、導(dǎo)入：以思想的靈光，愛的情愫，更須要有行動(dòng)的橋來連接心靈和現(xiàn)實(shí)引出“人的生活”

2、學(xué)生默讀課文，畫出感受較深的句子，并在旁邊適當(dāng)作一些批注

3、學(xué)生對課文質(zhì)疑，學(xué)生探討、解答，老師作必要的點(diǎn)撥

4、老師總結(jié)：真理往往是最樸實(shí)的話語，我們在漸漸長大，但無論什么時(shí)候，千萬別遺忘兒時(shí)，父母師長的語重心長正如孟子所說：大人者，不失其赤子之心者也

結(jié)束語：

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《短文三篇》，我們簡潔回顧一下，生命是人的自然基礎(chǔ)，思想體現(xiàn)人的人格追求，而信條是人的生活原則，這些閃耀著理性光線的短文給了我們深刻的啟迪：當(dāng)我們懂得了生與死的關(guān)系時(shí)，我們會(huì)更加酷愛生命；當(dāng)我們知曉了人如葦草一般脆弱，但有了思想我們變得尊貴而強(qiáng)大時(shí)，我們看到了思想對于生命的意義；當(dāng)我們明白度過一生靠的盡然是在幼兒園里學(xué)到的那些信條時(shí)，我們不禁感慨看似簡潔的信條中包含了多少永恒！三者構(gòu)成了穩(wěn)固的三角結(jié)構(gòu)，共同支撐起一個(gè)大寫的“人”。

中學(xué)語文說課稿4

一、說教材

《陳情表》是中學(xué)語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家肌Ｒ斫獬Ｒ妼?shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。

二、說教學(xué)

目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)基于以上相識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦全文。

2、積累重要文言實(shí)詞虛詞。

3、品嘗作者在敘述中蘊(yùn)涵的真實(shí)情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學(xué)的重點(diǎn)仍舊是實(shí)詞虛詞教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)真情，體會(huì)作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽?/p>

三、說教法

為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際狀況――自覺性查，預(yù)習(xí)不到位，我實(shí)行的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、探討領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化學(xué)問。

四、說教學(xué)

過程

１、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟識(shí)，簡單理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。

２、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

３、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要綻開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡潔介紹一下。

４、范讀正音為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝碚f，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，假如干脆范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般狀況我檢查發(fā)覺學(xué)生預(yù)習(xí)不志向時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

由于課本注釋比較詳盡，也為了培育學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清晰的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的看法。

５、朗讀指導(dǎo)原來在正音之后，支配有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行探討、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，因?yàn)闆]有學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。

６、學(xué)習(xí)第一段

這一部分我主要想支配３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生探討字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡潔賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦競賽，一般時(shí)間足夠而我又有把握的狀況下我會(huì)示范背誦，爭取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。

７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業(yè)布置：這個(gè)講課時(shí)一驚慌忘了，其實(shí)作業(yè)有兩個(gè)，一是背誦全文，二是識(shí)記字詞，下節(jié)課提問檢查。

五、說板書設(shè)計(jì)

我一直認(rèn)為語文板書以簡潔為要，好用為主，平常我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今日提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得精確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今日的板書支配好，上去太驚慌，把字音寫在左邊，其實(shí)應(yīng)當(dāng)寫在副板的位置上沒有一節(jié)課是一無所取的，也沒有一節(jié)課是完備無缺的，每節(jié)課上完我都會(huì)仔細(xì)反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要擅長反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠聽取大家的看法，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提看法，給我成長的機(jī)會(huì)。

中學(xué)語文說課稿5

各位評(píng)委老師：

大家好。我說課的題目是《祝愿》。

一、說教材

（一）教材所處的位置和地位

中學(xué)語文新課程教材必修五本書，共有2個(gè)單元中外小說單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝愿》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝愿》是屬于前者。

小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以詳細(xì)生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映困難的社會(huì)生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。

魯迅的《祝愿》是中國現(xiàn)代小說的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)

依據(jù)新課標(biāo)"學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、駕馭小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。

2、理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點(diǎn)，并探討形成的緣由。

4、總結(jié)人物刻畫的基本方法，培育學(xué)生鑒賞小說的基本方法。

5、體會(huì)小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì)問題，深化相識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)緣由。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會(huì)根源的相識(shí)。

二、說學(xué)法

（一）學(xué)情分析

高二的學(xué)生對于小說并不生疏，相對的也比較喜愛閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)實(shí)行狀況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深化分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說的基本方法。

（二）學(xué)法及確定的依據(jù)

A、預(yù)習(xí)

此文長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培育閱讀的自覺性。

B、對比閱讀法

由于小說所反映的社會(huì)背景，對于今日的學(xué)生來說，較為生疏，所以在課堂起先時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史學(xué)問弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說并非第一次，因此?？梢龑?dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)學(xué)問。進(jìn)行對比。老師留意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面，本文與《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)夫的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝愿》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于對封建科舉制度的否定，有的側(cè)重于對封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析，而《祝愿》則是對封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的憐憫也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的特性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到四周人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最終卻落得一無全部，可見其命運(yùn)更凄慘，更令人憐憫。

在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自實(shí)行了僅適合自身的故事依次?！兑患∈隆芬皂様橹?，以此表現(xiàn)"我"的思想相識(shí)的進(jìn)步?！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來揭示主子公性格發(fā)展的必定性?！都亦l(xiāng)》順敘中有插敘，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝愿》則采納了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級(jí)"祝愿"的快樂聲形成顯明的比照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)峻對立的社會(huì)根源，表達(dá)作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和生氣鞭笞。

經(jīng)過這樣的比較探討，學(xué)生不僅能夠捕獲課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的實(shí)力，使原有的相識(shí)結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的閱歷。

C、比較法

此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語如"決計(jì)"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的實(shí)力。

D、探討法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對本文主題的理解上。

（2）老師課堂教學(xué)中主要運(yùn)用分析引導(dǎo)、提問法。

三、說教法

編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要著重觀賞人物形象，品嘗小說語言。觀賞人物形象，要留意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品嘗小說語言，要留意把握敘述語言與人物語言的不同特點(diǎn)，體會(huì)人物的身份和性格特點(diǎn)，體會(huì)不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

?古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有許多，但他們是不是就會(huì)鑒賞小說了呢？可以確定地說"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，獨(dú)立自主的解決問題。詳細(xì)做法如下：

（一）提問法——逐步引導(dǎo)，逐步深化

（二）點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路

教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加，()促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦。因而，我較多的采納了分組探討，師生對話、探究等方式。

四、說教學(xué)過程

（一）檢查預(yù)習(xí)，講解并描述人物遭受

學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

選擇幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)驗(yàn)。

要求：（1）只作純粹的敘述，不帶爭論分析。

（2）敘述時(shí)要突出與凄慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)

（3）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真實(shí)地體驗(yàn)祥林嫂的苦痛與不幸。

（二）理清情節(jié)

在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人思索、小組探討、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱:

序幕：魯鎮(zhèn)祝愿景象和魯四老爺

結(jié)局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展：祥林嫂被賣改嫁

高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

尾聲：祝愿景象和我的感受

（三）探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用

祝愿禮的社會(huì)環(huán)境的描寫

祝愿之夜的自然環(huán)境的描寫

（四）人物形象的塑造

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛改變的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心改變。

初到魯鎮(zhèn)：順著眼——和善、安分

再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)傷心苦

講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木

捐門檻：格外有神——又有希望

不讓祝愿：失神——再受打擊

行乞：眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂：突然發(fā)光——一絲希望

3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下沖突的心理

對四嬸講阿毛——苦痛、自責(zé)

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐驚

4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結(jié)人物描寫的幾個(gè)方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

從小說情節(jié)分析、總結(jié)入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結(jié)論：罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?/p>

2、電影中增加了祥林嫂捐門檻不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？

總結(jié)人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)和善的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。

（六）鑒賞小說的基本方法

（1）要了解小說所反映的社會(huì)背景，作者寫作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟小說所揭示的主題思想。

（2）仔細(xì)分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的探討，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深化領(lǐng)悟小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)相互作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的改變，假如人物幾經(jīng)抗?fàn)?，仍無法變更環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。

（3）探討小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)建形象，表達(dá)主題服務(wù)的。

（4）分析小說的社會(huì)作用：相識(shí)作用、教化作用、美感作用。

（七）作業(yè)布置

把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分，改寫成劇本，并進(jìn)行排練。

中學(xué)語文說課稿6

紅樓夢》代表了中國古典小說的最高成就，小說的前五回屬于全書的序幕，分別從不同角度，為下文情節(jié)的綻開做了必要的交代，本文選自第三回，是第一次以黛玉的所見所聞寫出賈府的環(huán)境，許多重要的人物也是第一次與讀者見面。這一回在全書中有著重要的地位，同時(shí)文中對人物出場的支配及重要人物的描寫歷來為人稱道，尤其是對人物的肖像描寫在繼承傳統(tǒng)以白描為主的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有的肖像描寫細(xì)致入微濃墨重彩，是對中國文學(xué)表現(xiàn)手法的豐富與發(fā)展。本單元是小說閱讀與鑒賞單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)鑒賞人物形象，品嘗人物語言受。

學(xué)生都讀過小說，但大部分學(xué)生僅停留在感性的相識(shí)上，缺乏理性的思索，能說出好，但不知從哪些角度說出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鑒賞小說的基本學(xué)問。《紅樓夢》是節(jié)選章節(jié)，要深化文本，有肯定的困難;不少學(xué)生讀小說偏好情節(jié)，忽視語言魅力;鑒賞文學(xué)作品還缺乏必要的閱歷。不過，本課的學(xué)習(xí)在開學(xué)之初，學(xué)生會(huì)有深厚的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)目標(biāo)

我設(shè)置的本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):

1、學(xué)問與技能

(1)了解曹雪芹及《紅樓夢》

(2)了解賈府這一小說的典型環(huán)境及通過這一環(huán)境折射出的社會(huì)背景。

(3)分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格特征,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

2、過程與方法

(1)用直觀演示和歸納法分析文章要點(diǎn)。

(2)用探究法體驗(yàn)作者對文中人物的情感看法。

3情感看法價(jià)值觀

(1)正確理解《紅樓夢》的思想內(nèi)涵,培育學(xué)生酷愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

(2)相識(shí)封建大家族的腐朽沒落,理解賈寶玉追求特性自由反封建的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文章運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、心理等多種手段塑造特性化人物的筆法

一、直觀展示法

利用現(xiàn)代技術(shù)手段,將人物關(guān)系和賈府建筑制作成圖片,可以幫助學(xué)生更直觀地把握小說內(nèi)容。

二、探討性學(xué)習(xí)法

1、學(xué)生通過看電視片段、預(yù)習(xí)、自主探究。結(jié)合老師簡介的《紅樓夢》的基本情節(jié),領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

2、合作探究。方法是自由探討,課堂溝通,通過探討溝通,相互探討解答,在老師的點(diǎn)撥下,概括主要人物的性格特征。

三、仿寫法

將小說里學(xué)到的人物描寫方法用在小作文練習(xí)中,即對熟識(shí)的人物進(jìn)行描寫,突出人物的性格特征。

一、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人,老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是

想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

二、師生共創(chuàng),設(shè)立情境。為了讓學(xué)生綻開充分的聯(lián)想,還可以借助音樂、圖片等形式,創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?激發(fā)學(xué)生的想象空間。并創(chuàng)建共同研討的氛圍,讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程,體驗(yàn)探究勝利的歡樂,養(yǎng)成他們對于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣。

本課題共設(shè)四課時(shí),本說課內(nèi)容側(cè)重第三課時(shí)。詳細(xì)的教學(xué)步驟是這樣的:

課前預(yù)習(xí)

1、讓學(xué)生運(yùn)用手頭的工具書自己解決課文中的有關(guān)字詞，閱讀全文。

2、讓學(xué)生自己搜尋了解與紅樓夢相關(guān)的信息。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1、介紹曹雪芹和《紅樓夢》

2、講敘前五回的內(nèi)容梗概和前五回在全書中的作用

3、介紹《賈府人物簡表》

4、梳理課文情節(jié)

其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1、組織課堂研討:賈府與別家有何不同?

2、介紹《榮國府院落方位示意圖》

3、了解賈府這一典型環(huán)境的特點(diǎn)和作用

第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1、師生共同探討課文中出現(xiàn)的人物形象,重點(diǎn)是王熙鳳和林黛玉的性格。

2、學(xué)習(xí)古代小說中刻畫人物的方法。

第四課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1賈寶玉與王熙鳳出場的對比，了解小說藝術(shù)表現(xiàn)手法的高超與豐富。

2賈寶玉的形象分析，賞析《西江月》塑造寶玉形象的基本構(gòu)圖。

3仿寫小作文

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)

閱讀全文，找出文中能夠體現(xiàn)林黛玉王熙鳳人物性格的有關(guān)的內(nèi)容，并用鉛筆加以批注。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

新版紅樓夢電視劇演員的選秀及拍攝都受到人們的關(guān)注，很多專家對人物選擇人物造型都有看法。讀小說時(shí)，曹雪芹通過小說文字呈現(xiàn)給我們一個(gè)個(gè)鮮活的人物，閱讀他的小說時(shí)經(jīng)過我們自己的想象和聯(lián)想也有我們心中的人物形象。今日我們通過感受《》中出現(xiàn)的主要人物，感受你心中的她。

二、合作探究

(一)老師作鑒賞示范

林黛玉在邢夫人處辭飯

邢夫人“苦留吃過晚飯去”，黛玉婉言拒絕道：“舅母疼惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不行。望舅母容諒?！?/p>

這話說得非常得體。先表示對邢夫人的敬重與感謝，再說明緣由，表現(xiàn)出自已顧全大局，懂禮節(jié)，足見黛玉之聰慧，更說明她待人處事“到處留心”。

(二)小組集中鑒賞

要求：

①選擇與人物有關(guān)的文字并分析

②小組溝通探討總結(jié)人物的性格特點(diǎn)

③溝通成果，代表發(fā)言，其他小組或個(gè)人可有不同理解或補(bǔ)充

(三)人物形象賞析點(diǎn)撥總結(jié)人物特點(diǎn)及人物描寫的方法

a分析林黛玉的形象

1、找出描寫林黛玉外貌的句子并加以分析。

(1)眾人眼里的黛玉——→病弱不足

(2)王熙鳳眼里的黛玉——→端莊不凡

(3)寶玉眼里的黛玉——→弱不禁風(fēng)多愁善感病美人

老師點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過兩處鋪墊，第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫黛玉。五個(gè)對偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn)，工筆細(xì)描，細(xì)致地表現(xiàn)了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采，繪出了一幅精致的風(fēng)流俊逸的病美人圖。這一形象只有寶玉的眼睛能看出來，其他任何人都是無法發(fā)覺的。

小結(jié)：三處描寫多角度、有層次地呈現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫意和工筆兩種手法交替運(yùn)用，既有朦朧的美感，又有清楚的美感。

2、思索：黛玉進(jìn)賈府，“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不愿輕易多說一句話,多行一步路”有哪些表現(xiàn)?為什么要這樣?

歸納：①賈母一見黛玉，疼愛得了不得，“一把摟入懷中大哭”，并不計(jì)較禮節(jié)，可是待眾人漸漸解勸住了，黛玉還是補(bǔ)行了拜見的禮節(jié)。見了迎春姐妹三個(gè)，也“忙起身迎上來見禮”。

②聽到后院有笑聲，聽到“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉心里覺得那人“放誕無禮”，只是不說，見了面還是“趕忙起身接見”，稱呼上也特別當(dāng)心。外祖母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了?！彼劳庾婺缚梢蚤_玩笑，自己可隨意不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。

③回刑夫人話時(shí)的語言、動(dòng)作。賈赦沒出來見面，只是讓人回話，因?yàn)榛氐氖谴缶司说脑?，黛玉忙站起來，一一聽了，恭肅如此。大舅母苦留她吃飯，黛玉笑著推辭：“舅母疼惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不行。望舅母容諒?！北砻靼讓π戏蛉说木粗嘏c感謝，又表明白自己顧全大局的禮節(jié)，說明他待人處事是到處留心的。

④還有兩次讓座的描寫。連一個(gè)位子，黛玉也到處當(dāng)心，無論在王夫人處，還是在賈母后院吃飯，黛玉都非常推讓。表現(xiàn)她特別細(xì)心，絕不輕易從事。

⑤“黛玉見了這里很多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來”，飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶。表現(xiàn)她細(xì)心，在意。

⑥黛玉回答賈母(語言描寫)：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了!”當(dāng)寶玉問她可曾讀書時(shí)，黛玉只說：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！笨梢婘煊褚呀?jīng)意識(shí)到從前實(shí)話實(shí)說有不謙之嫌，立刻留意改口。黛玉的言談舉止，表明其教養(yǎng)非同一般。

小結(jié)：對黛玉語言和動(dòng)作的描寫，到處表現(xiàn)她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，小心翼翼的看法，表現(xiàn)她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強(qiáng)的自尊心，也有很強(qiáng)的自卑感。因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。

總結(jié)：通過外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)表現(xiàn)了一個(gè)美貌多情、體弱多病、心態(tài)困難、知書達(dá)理、有教養(yǎng)、為人到處當(dāng)心謹(jǐn)慎的少女形象。

b分析王熙鳳的形象

1、勾畫出描寫王熙鳳的有關(guān)段落。

2、作者為了刻畫王熙鳳的性格,主要從哪幾方面來勾畫?

(1)寫出場:

我來遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!——→未見其人,先聞其聲

他人的恭肅嚴(yán)整加以反襯，張張狂狂的形象顯得特別顯明突出，表現(xiàn)她的潑辣

賈母介紹——→性格潑辣寵愛

(2)繪肖像:

服飾:集珍寶珠玉于一身先概括通體的形象，再作鋪張的描寫，從頭飾、裙飾和服裝三方面，極力鋪陳集珠寶于一身的妝扮，顯示她的華貴、得勢，也示意她的貪欲、俗氣。

容貌:“三角眼”“吊梢眉”“丹唇”“粉面”——→外表漂亮刁鉆狡黠的本性

(3)見黛玉:

先是恭維察言觀色

繼而拭淚——→機(jī)變逢迎

轉(zhuǎn)悲為喜得寵

(4)回王夫人:充分表現(xiàn)了她堅(jiān)決能干的才能與擅長機(jī)變逢迎的本事(這正是她贏得歡心，成為掌權(quán)人的緣由)

提示：王熙鳳的出場支配在黛玉已和賈府諸女眷都見過面、都在場的情境里，便于多方面地表現(xiàn)她的性格。方法：學(xué)生歸納王熙鳳出場描寫并練習(xí)點(diǎn)評(píng)。

王熙鳳的人物形象：王熙鳳是一個(gè)精明能干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。其為人刁鉆狡黠、擅長阿諛奉承、見風(fēng)駛舵、笑里藏刀。她夸黛玉端莊，嘆黛玉命苦，對黛玉關(guān)懷備至，一切都忖度著賈母的心思行事，一切為了討得賈母的歡心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧機(jī)智的性格和在賈府的實(shí)權(quán)地位都表現(xiàn)出來了。

總結(jié)：中國古代小說和戲劇都非常重視人物第一次登場亮相，通過外貌描寫初步顯示人物性格特點(diǎn)，給人初次但卻不易忘懷的印象。課文寫王熙鳳登場亮相效果極佳，這是因?yàn)樽髡哌x擇了適當(dāng)場合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握住人物的地位、身份、性格特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

(四)人物描寫的方法

肖像，動(dòng)作，語言，心理

三、結(jié)合新版舊版劇照進(jìn)行演員的選擇評(píng)價(jià)

四、小結(jié)

當(dāng)紅樓夢被搬上銀屏之后，有人贊有人批，究其緣由，還得歸結(jié)于每個(gè)人的審美，演員們對每個(gè)人物的表現(xiàn)與讀者閱讀小說時(shí)形成的人物形象是否契合，確定了變成觀眾的讀者對電視劇版的接受與否。電視劇，這種藝術(shù)形式就挑戰(zhàn)著閱讀者的審美。

五、作業(yè)

對兩個(gè)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，對新舊版紅樓夢對人物的選擇寫一篇點(diǎn)評(píng)

先聲奪人，性格潑辣

主畫肖像：漂亮的外表，刁鉆的本性

要王熙鳳{見黛玉：察言觀色，看風(fēng)使舵

人{(lán)回王夫人：堅(jiān)決能干，受寵專權(quán)

物林黛玉{看法與心境：寄人籬下，步步留心，時(shí)時(shí)在意

外貌、神情、風(fēng)韻：漂亮多情，體弱多病

中學(xué)語文說課稿7

一、開場白

各位評(píng)委老師好!我叫XXX，是成都市XX中學(xué)的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內(nèi)容。

二、說教材

《過秦論》是中學(xué)語文教材其次冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，爭論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)記著我國歷史散文取得了空前宏大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝快速滅亡的緣由的分析，在朗讀和背誦過程中，留意駕馭有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

中學(xué)語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。駕馭文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念諦視作品的內(nèi)容和思想傾向。

依據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納駕馭文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特別句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，爭論時(shí)運(yùn)用對比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。

3、賞析的語言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣概非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝快速滅亡緣由的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

高一階段，學(xué)生文言學(xué)問體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言學(xué)問積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀愛好，培育學(xué)生觀賞魏晉歷史散文的實(shí)力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，駕馭重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析的語言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

留意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

五、教學(xué)程序

《過秦論》篇幅較長，文言學(xué)問較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)。

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，駕馭重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問，精讀課文，要求讀透，探討繪制結(jié)構(gòu)圖示。

其次課時(shí)的要點(diǎn)是：具體深化理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析的語言特點(diǎn)。

六、結(jié)束：我的說課完畢，感謝各位老師!

中學(xué)語文說課稿8

一、教材地位分析

《想北平》是中學(xué)語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應(yīng)的是課內(nèi)文章——郁達(dá)夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對家鄉(xiāng)深切的眷戀與酷愛在問中盡情呈現(xiàn)，這里有動(dòng)情的追憶，有對故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個(gè)平民學(xué)問分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清楚，文字平實(shí)生動(dòng)。高二學(xué)生完全可以在一課時(shí)披文入情，用已駕馭的方法解讀文章。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)“教學(xué)大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品嘗藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)力等級(jí)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

（１）把握大意，理解主旨；

（２）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

（３）品嘗本文平實(shí)生動(dòng)的語言。

實(shí)力目標(biāo)：

（１）培育學(xué)生美讀和感悟的實(shí)力；

（２）訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的實(shí)力。

情感目標(biāo)：

感受作家對故都的深切眷戀之情。

德育目標(biāo)：

滲透人文精神，培育對故土的酷愛之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及確立依據(jù)

文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動(dòng)情的眼光看故都風(fēng)物，到處閃爍著一個(gè)“情”字，到處可見絢麗動(dòng)人的光彩。所以，深化領(lǐng)悟作者對北平的酷愛之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的特性色調(diào)，在教學(xué)中可以用郁達(dá)夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置為又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法

１、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深化領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時(shí)要朗讀，品嘗語言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。

２、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的學(xué)問，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運(yùn)用。

3、課堂協(xié)作探討。這一方法激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培育其主動(dòng)思索，探討問題的實(shí)力。通過對情感和藝術(shù)手法的探討，訓(xùn)練了思維實(shí)力，也培育了語言表達(dá)實(shí)力。

五、課時(shí)支配

一課時(shí)

六、教學(xué)程序

課前布置預(yù)習(xí)：

１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作打算；

２、思索：文表達(dá)的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順當(dāng)完成作好打算，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。做到心中有數(shù)，課堂的探討，歸納才會(huì)更有效果。

（一）導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝聚成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好。這是感悟散文意境的第一步。

（二）指導(dǎo)美讀

誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培育，也是對散文意境的體會(huì)的須要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品嘗語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，入情入境。支配兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思索題：

１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時(shí)正羈旅青島，惦念北平卻不得相見，這種“想”是一種動(dòng)情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？請找出相關(guān)的語句。

２、老舍心中最美的景物有許多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點(diǎn)，并思索為什么選取這些？

誦讀過后，支配學(xué)生小組探討，得出結(jié)論，舉薦一兩名學(xué)生回答。

學(xué)生很簡單找到表達(dá)感情的句子，集中在２、３、８節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！薄昂茫辉僬f了吧；要落淚了，真惦念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對家鄉(xiāng)的摯著眷戀。

學(xué)生還可以在４——７節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特殊是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“困難又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

這一步驟讓學(xué)生充分活動(dòng)，自瀆自答，相互間協(xié)作探討，培育其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和主動(dòng)探討的學(xué)習(xí)實(shí)力。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延長性閱讀，是對課內(nèi)學(xué)問的鞏固。一加深對課內(nèi)學(xué)問的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨(dú)立解決同題材文章；二開拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點(diǎn)在比較中更加顯明。

這一環(huán)節(jié)敏捷，可讓學(xué)生充分獨(dú)立展示的思維過程，培育其思辯實(shí)力，創(chuàng)新思維實(shí)力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)歸納。

探討要點(diǎn)如下：

相同點(diǎn)：

（１）都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達(dá)一個(gè)文人的平民意識(shí)；

（２）都運(yùn)用了對比手法烘托故都風(fēng)物；

（３）都是景中含情，借景抒情。

不同點(diǎn)：

（１）對故都的酷愛程度不同，本文情更深。一個(gè)是地地道道的老北平，一個(gè)是南方人。一個(gè)是從血脈中流出的充溢血淚的“骨肉情”，一個(gè)是凄涼之景與凄清之情相吻合。

（２）切入點(diǎn)不同?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，觀賞秋的姿態(tài)與色調(diào)；本文則是信手拈來，選取“整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?！比烤爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的事務(wù)中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平?！?/p>

這一過程不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心愿?！边@是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

（四）品嘗語言

鑒賞抒情散文，品嘗語言是基礎(chǔ)。體會(huì)情感，賞析藝術(shù)手法都要與品嘗語言始終相隨。在上步驟的分析中其實(shí)已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加顯明。

散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡微小處見絢麗動(dòng)人的光彩。你認(rèn)為本文哪幾處寫的具有“動(dòng)人光彩”，找出來，品嘗其語言。

估計(jì)語段：

第２節(jié)——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

第６節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點(diǎn)……進(jìn)了城還帶一層白霜。”

第８節(jié)——“好，不再說了吧；要落淚了，真惦念北平呀！”

這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學(xué)生大致可得出平實(shí)、生動(dòng)，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊(yùn)及關(guān)切蒼生，為民請命的歷史使命密不行分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)！

（五）總結(jié)與拓展

回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語言特色），再次突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人經(jīng)常為一句熟識(shí)的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時(shí)何地，一個(gè)人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！

附：板書設(shè)計(jì)

脈絡(luò)感情手法

引子：我的北平（１）整體感覺：安適熱情類比

我愛北平（２－３）城市布置：勻調(diào)眷戀以情馭景

想北平

老舍故都風(fēng)俗畫（４－７）花多菜多果子多閑雅對比烘托

結(jié)句：真想北平（８）

接近大自然思念

板書設(shè)計(jì)理由：重點(diǎn)難點(diǎn)清晰，讓學(xué)生明白文章脈絡(luò)，寫景特點(diǎn)，感情主旨。

中學(xué)語文說課稿9

一、說教材地位和老師的主要任務(wù)

《氓》是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書其次冊其次單元的第一篇文章?！睹ァ愤@首詩語言障礙并不大，結(jié)合課下注釋學(xué)生能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體會(huì)出詩歌的情感；所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是：以老師設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹鳌１M力把新課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。

對《氓》這首詩歌，作為一名老師，最主要的任務(wù)就是，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平常極少可能干脆感受和體驗(yàn)到的事物情感，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)覺文本本身的美。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)賦比興的藝術(shù)手法。

2．在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂的探討重點(diǎn)放在鑒賞層面：體會(huì)分析理解：

（1）人物在特定境況下的困難情感；

（2）表達(dá)困難情感時(shí)所采納的表達(dá)方式。

3．深化挖掘，體察人物命運(yùn)的偶然與必定，推想推斷人物將來的人生命運(yùn)，從而引發(fā)更深刻思索。

三、說教學(xué)設(shè)想，從老師層面說。

我主要通過三個(gè)問題來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生深化地思索文本；發(fā)覺和理解婚姻失敗之后的肅穆與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照；產(chǎn)生對這個(gè)弱女子的憐憫，提升他們情感價(jià)值觀。

從學(xué)生層面說。

引導(dǎo)學(xué)生一切從文本動(dòng)身，自由讀，整體讀，個(gè)別讀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本充分對話。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討，辯論、探究。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與作者之間的充分對話。在活動(dòng)中讓學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀的實(shí)力”，“注意特性化閱讀”。把語文教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，從而來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

從教學(xué)環(huán)節(jié)層面說。

提倡語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課標(biāo)的重要理念。我要做的就是：努力構(gòu)建一種開放、和諧、開心的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)問的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟。

我是從這三個(gè)方面來設(shè)計(jì)我的課堂的，詳細(xì)的課堂流程也會(huì)隨著這些因素發(fā)生改變。

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：自古以來，愛情就是文學(xué)中永恒的主題。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，寫出了男子追求心愛的女子的不懈和華蜜；“蒹葭(jiānjiā)蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方”，寫出了愛情追求而不行得的惆悵，迷惘；“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”那是愛情中的男女相思之苦，這些都是詩經(jīng)當(dāng)中描寫愛情的詩篇。今日，讓我們再次走進(jìn)《詩經(jīng)》，來接著感受古代青年男女的愛和恨吧。

2、自由誦讀，找尋稱呼。

自由朗讀文章，找尋詩歌中女主子的對男主子公稱呼的微妙改變，你會(huì)發(fā)覺女主子公的情感生活發(fā)生了怎樣的改變？（5分鐘）

第一章里，先是稱“氓”，也就是一個(gè)生疏的小伙子，說明女子對他毫無相識(shí)；接著稱“子”，“子”是對男子的尊稱，這時(shí)，女子已經(jīng)跟他很熟了，把男子當(dāng)作摯友了看待而敬重他了。

其次章就稱“爾”了，這是兩人感情很好以后的親昵的稱呼。

第三、四章而稱之為“士”，視其為一般的路人，感情上已經(jīng)淡漠了。

最終兩章連“士”也不稱呼了，心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個(gè)人了。

這是女子沉醉在自我的敘述中，由于感情的改變，不自覺地選擇、轉(zhuǎn)換指稱，從她對男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展，很有意思，耐人尋味。

板書：戀愛---------婚變-----------決絕

3、二讀詩歌，關(guān)照女主子公感情的改變，學(xué)習(xí)“比、興”的藝術(shù)手法

思索淇水在這幕悲劇中扮演了什么角色？在詩歌中淇水出現(xiàn)了幾次？呈現(xiàn)出女主子公怎么樣的思想性格？運(yùn)用了什么手法？（多媒體展示）

明確：她在文中出現(xiàn)三次，她是婚姻悲劇的見證者，當(dāng)時(shí)情意綿綿的送別，后來高興披著紅蓋頭嫁過去，再后來帶著受傷的傷心苦回來。她見證了這一場由漂亮愛情起先最終以悲劇收場的失敗婚姻。

“送子涉淇，至于頓丘”，第一次：甜蜜、期盼、依戀、華蜜（板書）純真癡情，活潑熱忱&

“淇水湯湯，漸車帷裳”，其次次：苦痛、追悔、怨恨、難過（板書）勤勞能干，任勞任怨

“淇則有岸，隰則有泮”，第三次：悲觀、委屈、憤恨、決絕（板書）冷靜決絕，堅(jiān)毅堅(jiān)決

在課堂活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我可能會(huì)適時(shí)的用下面瑣碎的問題，引導(dǎo)學(xué)生回到2600多年前，走進(jìn)女主子的內(nèi)心世界,讓學(xué)生真正與主子公對話。

導(dǎo)致氓變心的真正緣由是什么？

這場婚姻中我有沒有責(zé)任？

除了婚姻的不幸外，還有那些因素給了她苦痛？

婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪個(gè)更能女主子公的悲傷和苦痛？

女子從這場愛情中總結(jié)了哪些閱歷呢？她用什么藝術(shù)手法來闡述這個(gè)道理？

女主子公最終做出了什么確定？反映她性格哪一面？

女主子離婚后還有沒有可能獲得華蜜？

4、探討、辯論分析婚姻悲劇緣由

為什么如此一個(gè)集中國傳統(tǒng)美德于一身的良家婦女為何會(huì)被休棄呢？（學(xué)生探討辯論）

1.性格確定命運(yùn)

2.女子容貌色衰

3.男子變心

4.社會(huì)緣由

戀愛-------------------------婚變--------------------------決絕

中學(xué)語文說課稿10

一、說教材

1、學(xué)問內(nèi)容

本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。

2、地位和重要性

《致橡樹》是人民教化出版社中學(xué)語文第一冊的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍;通過對這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩的學(xué)問，又可以加深對意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、人生觀。

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《致橡樹》一課的教學(xué)大綱及它在中學(xué)語文中的地位和作用，根據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)即學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo)：

初步了解作家作品，加深對當(dāng)代詩特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的相識(shí)。

(2)實(shí)力目標(biāo)：

接著培育學(xué)生解讀詩歌意象的實(shí)力;

初步培育學(xué)生細(xì)致品嘗意境與情感的實(shí)力及作品評(píng)價(jià)實(shí)力。

(3)情感目標(biāo)：

樹立正確的愛情觀，培育獨(dú)立自尊的宏大人格及健康高尚的審美情操。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：

理解詩歌中顯明而又各具特色的意象.

理解詩歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理.

難點(diǎn)：

體會(huì)詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

精確把握詩歌的情感與主題。

5、課時(shí)支配

1課時(shí)

二、說教學(xué)方法

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我實(shí)行誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。

這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對有疑問的地方劃上著重號(hào)，在上課起先時(shí)通過放配樂朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對詩歌大意有初步的了解。

然后提出問題，與學(xué)生