東方明珠課后反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——東方明珠課后反思(3篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

東方明珠課后反思篇一

師：小朋友，到了夜晚，我們來到黃浦江邊，再來看這座塔，他又是什么樣子呢？（出示多媒體東方明珠的夜景圖）

師：看了這幅圖你想說些什么？（指名練習(xí)說話）我們來看看書上是怎樣描寫的，誰來把書上描寫東方明珠塔夜景的句子找出來讀一讀？（夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，十分好看）

生齊讀。（指名讀）

師：看圖，東方明珠塔上的燈光有那些顏色？我們可以用一個什么詞？（五顏六色）這些燈光不僅顏色多，而且閃著亮光，書上用了一個什么詞？（五光十色）（齊讀其次小節(jié)）（注意讀出感情，教師可靈活指導(dǎo)）

生探討：夜晚，你覺得東方明珠塔怎樣呢？

師述：燈光五光十色，十分好看。

師：“好看〞還可以換成什么詞？（美麗）（板書：美麗）

師：聽老師朗讀這句話，學(xué)生邊聽邊想象。（學(xué)生仿讀）我們小朋友想把美麗的的東方明珠塔永遠留在心中嗎？（齊背）

關(guān)于詞語的教學(xué)，蘇霍姆林斯基說：在小學(xué)里，從教學(xué)一開始，詞就成為兒童獲取知識的最重要的因素。兒童借助觀測、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、可能是最寬大的步伐。假使你不愿意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續(xù)前進，那么你就要使詞成為兒童創(chuàng)作的工具之一……當你深信孩子們已經(jīng)明白地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色調(diào)以后，你就建議他們自己陳述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產(chǎn)生大量關(guān)于周邊自然界、關(guān)于自然美的令人驚異的精細而顯明的思想。〞所以在教學(xué)中，對于“五光十色〞這個詞語的教學(xué)，我就借助于教學(xué)插圖，讓學(xué)生細心觀測，在這種直觀教學(xué)中學(xué)生很簡單就把它和五顏六色區(qū)別開來。

此外，課上用了學(xué)生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學(xué)生站起來讀。這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學(xué)生達到了“向往美好的情境〞，“感受語言的幽美〞和“閱讀的興趣〞。

東方明珠課后反思篇二

今天進行了《東方明珠》的第一課時，主要內(nèi)容是讀通課文，學(xué)習(xí)生字。

第一個內(nèi)容進行得還算順利。（現(xiàn)在終究比前幾天好些了。）指名讀課文，不少小朋友讀得還不錯，不過還是有一小半的孩子讀得不好。不過不要緊，學(xué)完了生字，回家做完親子作業(yè)，再讀讀課文，相信明天再講讀課文時，應(yīng)當好好多。

接著讓孩子們標出小節(jié)，巡查了一下，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都標對了。再請人說說，對一對，過去了。

然后我們一節(jié)一節(jié)地讀讀課文，再把每一節(jié)中的生字找出來，讀讀，第一個內(nèi)容就算過去了。

學(xué)習(xí)本課生字，前一段時間是讓孩子們自己看書上的`筆順，然后書空，再看課件演示，自己描紅的。今天沒有讓孩子們看書，讓他們猜猜這些字怎么寫，書空出來給我看，接著我們再一起看課件描紅，孩子們十分高興，耶，耶地叫個不停。只有方字筆順錯了，集體改正了。只是沒有時間寫字了，只得利用課外的時間讓孩子們寫字了。

反思：

這是這一段時間來上的第一節(jié)完整的課，能引導(dǎo)孩子讀通課文，并指導(dǎo)書寫好生字。

在想現(xiàn)在大約真的可以讓孩子學(xué)習(xí)著如何預(yù)習(xí)了。如可以讓他們自己先回家借助拼音讀通課文，事實上，有不少孩子已經(jīng)做到這一點了。借助拼音自學(xué)綠色通道里的生字。親子作業(yè)可以提前布置，在第一課時里檢查檢查，發(fā)現(xiàn)問題再改正，這樣可以儉約課上的時間，同時指向性也會很強。

東方明珠課后反思篇三

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，小小大余縣城的學(xué)生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我用一動畫導(dǎo)入，讓動畫引起學(xué)生的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應(yīng)是一個循序漸進的過程，最終要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。所以我設(shè)計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學(xué)。

整堂課始終圍繞一個讀字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最終到能把課文背誦出來，如何讓學(xué)生樂讀、愛讀？這就要靠老師調(diào)動學(xué)生讀的興趣。

（1）低年級教學(xué)重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的，我把生字制作成五顏六色，學(xué)生一邊欣賞一邊借助拼音讀出生字，就有一種成功的喜悅。

（2）教學(xué)重點其次段東方明珠的樣子時，借助多媒體技術(shù)，播放東方明珠白天、夜晚情景錄像，學(xué)生一邊欣賞一邊發(fā)出稱贊：多美、多高大。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子直接映入學(xué)生腦海，激起學(xué)生品讀、美讀的欲望。

（3）熟讀課文之后要求誦讀課文，利用多媒體，先讓學(xué)生看著圖試著背，再畫面消失后大膽背。

“誰想來露一手？〞

“誰愿意來顯示顯示自己朗讀的才干？〞

“你的眼睛最亮，老師請你來讀。〞

“誰有才能把東方明珠的高大、神氣讀出來，那就了不起了。〞

“能不能再讀得神氣、有力些？〞

“你能帶領(lǐng)同學(xué)們讀出東方明珠巨人的氣勢來嗎？〞

“比比誰能把東方明珠讀得最美。〞

“假使對自己充滿信心，就站起來背。〞

“銀幕上的圖不見了，老師知道它們都跑到小朋友們的腦子里去了，沒有圖也能背嗎？〞

（１）指名一人讀后學(xué)生評論。

（２）指名多人比賽讀。

（３）小組賽讀。

（４）男女同學(xué)賽讀。

（５）師生賽讀。

（６）加動作讀。

（７）當小老師帶讀。

老師用恰當?shù)?、具有煽動性的語言評價學(xué)生的朗讀，而不是一味的“好〞“很好〞“真棒〞這些空洞乏力的表揚，可以激起學(xué)生大膽朗讀、多讀的欲望。

“你讀得又確鑿