認(rèn)識分米的教學(xué)反思 認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足(八篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇一

1．確立難點，重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀測尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能明了地觀測到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀測，還需要用手比劃。讓同學(xué)細(xì)心觀測1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。

1、雖然準(zhǔn)備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半〞（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時應(yīng)當(dāng)演示，提醒同學(xué)注意畫上端點，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)十明顯確，讓同學(xué)很明確何時“開始〞何時“終止〞

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和勉勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多勉勵與確定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際狀況適時的調(diào)整。

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇二

這節(jié)在設(shè)計上有以下幾個特點：

1、在矛盾沖突中激發(fā)起摸索新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入摸索的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴〞，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點，抓住了“要想確鑿測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的〞這一矛盾，激起了學(xué)生摸索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造大量實踐操作機遇和合作學(xué)習(xí)的氣氛

在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀測判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗先思考，圍繞摸索的問題，在小組內(nèi)相互探討、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛，消除了學(xué)生摸索學(xué)習(xí)的畏懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3、重視實踐運用

課堂中重視將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運用于實踐中，運用所學(xué)知識摸索解決簡單的實際問題，勉勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇適合的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實際問題的動手機遇，讓學(xué)生感受到“身邊四處有數(shù)學(xué)〞，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。

4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周邊選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生屢屢嘗試、修正的機遇，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇三

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

“分米的認(rèn)識〞這一教學(xué)內(nèi)容是《試驗數(shù)學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個知識點。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對于分米由于實際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實際教學(xué)中根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動促進(jìn)知識和技能的把握，在合作與交流的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1、在判斷中復(fù)習(xí)舊知

活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準(zhǔn)8厘米刻度線。

師：請同學(xué)們細(xì)心觀測投影片，這只鉛筆有多長？

生1：（搶著回復(fù)）8厘米。

生2：（十分慌張）老師，她說得不對，應(yīng)當(dāng)是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：由于鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀測得真細(xì)心。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應(yīng)當(dāng)是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

師：說得真好（邊重復(fù)測量方法邊抽動投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線對齊）?，F(xiàn)在請同學(xué)們讀出鉛筆的長度是多少？

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學(xué)活動的設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀測中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要確鑿的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。

2、在操作中引入新知

活動二：教師請兩名同學(xué)協(xié)同測量黑板的長度、講臺的高度。學(xué)生測量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結(jié)果教師陳述為了記數(shù)的便利，尋常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中，充分表達(dá)教師對學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。

3、在觀測中發(fā)現(xiàn)新知

活動三：教師出示刻有“分米〞的米尺（教具），請學(xué)生細(xì)心觀測上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出“1分米〞刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把一致長度的彩帶分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報結(jié)果，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[反思]讓學(xué)生在觀測中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

活動四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米〞的地方。

生：（十分喧嚷，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學(xué)們說得真好！

[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的沖動和興奮，從學(xué)生的回復(fù)中看到了他們探求知識的那份熱心和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

4、在拓展中驗證新知

活動五：教師說明活動要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報結(jié)果）

小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測量無誤，換算正確。

小組2：我們組測量的是門，門寬1米，門高2米。

師：請同學(xué)們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用“分米〞作單位？

生：可以。由于1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更適合呢？

生：用米更適合一些。

師：送點掌聲給**同學(xué)，他說得很好。

小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組探討后認(rèn)為用厘米作單位比較適合。假使用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過探討我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點，同學(xué)們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動的設(shè)計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氣氛，自由的活動形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到表達(dá)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，收到良好的教學(xué)效果。

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇四

本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認(rèn)識，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。

認(rèn)識分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認(rèn)識，使學(xué)生經(jīng)歷觀測、操作的過程，形成長度觀念，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

認(rèn)識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的長度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認(rèn)識。

通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，應(yīng)當(dāng)能夠十分熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

問題一：不能確鑿的填出一些物體的單位，譬如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米〞，她還是沒有65分米有多長這個概念。

問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

2、結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀測家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗。

經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運用能力有了不同程度的提高。

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇五

本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米〞和“米〞的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生懇切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中四處有數(shù)學(xué)。〞在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機遇，來培養(yǎng)學(xué)生觀測、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗〞作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上〞。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)〞和“基礎(chǔ)〞來表述“經(jīng)驗〞的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗〞是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗〞，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗〞作為其認(rèn)知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜〞。

學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。終究哪個單位適合呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最適合。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，由于學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富特性的過程，同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。

毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀測尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀測1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能明了地觀測到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀測，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀測與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實際觀測，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？〞讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在穩(wěn)定練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。

概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做〞為中心?！白雳暰褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇六

“認(rèn)識分米和毫米〞是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

教學(xué)重點：在活動中認(rèn)識分米和毫米，建立表象。

教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀測、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。

教學(xué)長度單位時首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的把握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較明了、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生猛烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。

如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1（），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認(rèn)識。

又如在引出毫米時，用量數(shù)學(xué)書的厚是6（），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲存，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實際操作中不斷地感受，逐步地加強。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較明了地建立了對分米和毫米的表象。

在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米〞，放手讓學(xué)生觀測1分米終究猶有多長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋覓分米的過程中體會到自主選擇的輕松與開心，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。

用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……〞的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地確鑿。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生把握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

在直尺上感知1分米和1毫米縱然確鑿，但往往不穩(wěn)固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。

隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計，始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)活力勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并開心著。

認(rèn)識分米的教學(xué)反思認(rèn)識分米教學(xué)反思及不足篇七

師：想一想，在我們的身邊或周邊有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？

生1：鉛筆尖是1毫米。

生2：公交ic卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

生4：我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米

師：通過方才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4個兄弟里面最小的。

生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是十分大的。

課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。

師：那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？

匯報：

生1：我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長。

生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。

生3：我知道1分米＝10毫米

師：為什么你這么認(rèn)為？

生3：由于1個小格你方才說了是1毫米，10個小格就是10毫米，1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。

師：說得對極了！是個宏偉的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個大格。

師：那是多長？

生4：10分米。

生5急忙地：我知道，1米就是10分米。由于這條是米尺，就是1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

師：真不錯。