淺談學(xué)案使用中的“不順現(xiàn)象”及對(duì)策

淺談學(xué)案使用中的“不順現(xiàn)象”及對(duì)策

摘要：文章從學(xué)案使用過程中的“不順現(xiàn)象”入手，分析了其產(chǎn)生的原因，并提出了消除“不順現(xiàn)象”的對(duì)策，從更新觀念、以學(xué)定教，重視集體備課、發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”，注重學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)三個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；不順現(xiàn)象；原因分析；對(duì)策

學(xué)案，顧名思義，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方案。在如火如荼進(jìn)行的新課改中，“以學(xué)生為本”的理念早已深入人心，學(xué)案作為新課改中一朵絢麗的奇葩，正在不少地方盛開。學(xué)案的使用在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率等方面，其優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。

筆者所在的學(xué)校應(yīng)潮流而動(dòng)，探索學(xué)案已有半年之久，但在使用學(xué)案過程中常常存在“不順現(xiàn)象”。譬如：學(xué)案的編寫思路與教授者的教學(xué)流程不相吻合時(shí)感覺不順；某一知識(shí)點(diǎn)的處理策略與學(xué)案編寫者的策略有出入時(shí)感覺不順；事無巨細(xì)，所有內(nèi)容全部反映在學(xué)案上，一學(xué)期下來，學(xué)生書本上干干凈凈，究竟還需不需要教材？教師在糾結(jié)中感覺不順；上課學(xué)生埋頭苦記，一節(jié)新授課一份講義，一學(xué)期下來厚厚一疊，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生反而抓不住重點(diǎn)，收效甚微，更有甚者丟三落四，最終只能找到幾張學(xué)案，大有一種“轟轟烈烈上場(chǎng)，冷冷清清收?qǐng)觥钡母杏X，真是不順。

一、“不順現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

１．穿新鞋走老路，以教定學(xué)

表面上使用學(xué)案趕了一回時(shí)髦，而實(shí)際上對(duì)使用學(xué)案的意義、作用等理解不夠，仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，只不過學(xué)生多了一個(gè)文本的資料。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上更多地考慮怎樣去教而不是學(xué)生怎么去學(xué)，將“教案”和“學(xué)案”混為一談，或者將學(xué)案變成了習(xí)題集，等等。

２．拿來主義，生搬硬套

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而不同層次的學(xué)校學(xué)生的層次也不一樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是有區(qū)別的。如果奉行“拿來主義”，未免“生搬硬套”，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”。

３．事無巨細(xì)，個(gè)性缺失

學(xué)案的編制如果內(nèi)容太過詳盡，將學(xué)生如何學(xué)的過程事無巨細(xì)地全部列出，教研組內(nèi)每一位老師的課都“千篇一律”，無疑扼殺了部分教師教學(xué)的個(gè)性，將編制者的思維強(qiáng)加于別人，這不是學(xué)案使用的目的，自然會(huì)導(dǎo)致部分教師用得不順。

那么，學(xué)案的作用究竟是什么？學(xué)案究竟編什么？怎么編？作為一個(gè)教研組的“產(chǎn)品”，如何既讓學(xué)案突出“共性”，又讓每位老師的個(gè)性化發(fā)揮留有余地？如何讓學(xué)案的使用達(dá)到應(yīng)有的效果？這些都是值得思考的問題。筆者認(rèn)為可以采取以下對(duì)策以消除“不順現(xiàn)象”，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。

二、消除“不順現(xiàn)象”的對(duì)策

１．更新觀念，以學(xué)定教

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注更多的是教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生扮演了聽客、陪客的角色。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主、合作和探究為主，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者。教師應(yīng)該“以學(xué)定教”，在鉆研教材的同時(shí)研究學(xué)情，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn)編寫學(xué)案，在學(xué)案形成的基礎(chǔ)上再研究怎么去教。學(xué)案要模糊教師“教”的具體流程，更多的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的流程。

筆者認(rèn)為，學(xué)案應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生用以自主學(xué)習(xí)的方案，更多意義上是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，不能完全代替教材。因此，對(duì)那些十分詳盡的學(xué)案應(yīng)該“瘦身”，學(xué)案編制要體現(xiàn)“四突出”。一突出幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的策略設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化教材上有的及較易的內(nèi)容；二突出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，避免“以講代做”或探究活動(dòng)落不到實(shí)處；三突出幫助學(xué)生形成規(guī)律方法、整合知識(shí)的策略設(shè)計(jì)，避免簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)；四突出對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)習(xí)最終結(jié)出“累累碩果”。學(xué)案中有了“四突出”，“以學(xué)定教”才能落到實(shí)處，學(xué)案才能更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。同時(shí)，學(xué)案編制的粗線條也為教師個(gè)性化的處理留下了更多余地。

２．重視集體備課，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”

學(xué)案的編制過程中，教師的合作探究十分重要，良好的研討氛圍，可以“庇千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”。集體備課要求有備而來、集思而去、個(gè)體再備、求同存異。有些教師在教研上存在惰性，拿別人現(xiàn)成的教學(xué)案應(yīng)付教學(xué)，如果再不進(jìn)行深入的研究，拿來就用，再優(yōu)秀的學(xué)案，恐怕也難以得心應(yīng)手，更不用說彰顯個(gè)性、凸顯人格了，自然會(huì)產(chǎn)生“不順現(xiàn)象”。

學(xué)案編制過程中備課流程筆者認(rèn)為可以分為四步：一為粗備，即備學(xué)習(xí)的目的、重難點(diǎn)、主要內(nèi)容，形成學(xué)案設(shè)計(jì)的思路和框架；二為精備，即在第一步基礎(chǔ)上完善，形成學(xué)案的初稿；三為個(gè)性化備課，以張揚(yáng)個(gè)性；四為使用后的反思，記錄精彩與不足，及時(shí)修改學(xué)案。

提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)

“支架”是根據(jù)學(xué)生思維的需要為他們提供必要的幫助，即“腳手架”，而這種“腳手架”是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，教師事先就將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，通過教師的引導(dǎo)將學(xué)生對(duì)問題的理解逐步引向深入。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，如果充分考慮這一點(diǎn)，在重難點(diǎn)處由淺入深地設(shè)置一系列問題串，讓學(xué)生順著老師搭好的腳手架一步步向上爬，就能順利到達(dá)頂端，一定比讓學(xué)生“徒手攀巖”效果好得多。

例如：對(duì)催化劑的概念理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)片段

１．對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

①加熱ＫＣｌＯ３固體并用帶火星的木條檢驗(yàn)，觀察到的現(xiàn)象；

②加熱ＭｎＯ２粉末并用帶火星的木條檢驗(yàn)，觀察到的現(xiàn)象；

③加熱ＫＣｌＯ３固體和ＭｎＯ２粉末的混合物，并用帶火星的木條檢驗(yàn)，觀察到的現(xiàn)象；

由以上三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是。

２．思考：前面三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦贸觯停睿希簿褪牵耍茫欤希撤纸獾拇呋瘎┻@一結(jié)論？，原因是前三個(gè)實(shí)驗(yàn)只證明了，而未證明ＭｎＯ２的和沒有發(fā)生改變。

３．實(shí)驗(yàn)：①準(zhǔn)確稱量ＭｎＯ２的質(zhì)量；②完成上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的③步驟；③待反應(yīng)結(jié)束，將試管里的物質(zhì)進(jìn)行加水溶解、過濾、洗滌、、；④對(duì)比反應(yīng)前后ＭｎＯ２的質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)的目的是。

４．將上面實(shí)驗(yàn)中最終得到的ＭｎＯ２再與ＫＣｌＯ３混合加熱，如果還能加快ＫＣｌＯ３的分解速度，說明ＭｎＯ２的沒有發(fā)生改變。

５．總結(jié)：判斷某一物質(zhì)是否為某一反應(yīng)的催化劑，不能只看是否改變了，還要看反應(yīng)前后該物質(zhì)的和有無改變。

設(shè)計(jì)意對(duì)催化劑概念的理解，關(guān)鍵抓住“一變二不變”，但學(xué)生往往只關(guān)注“一變”而忽略“二不變”。本學(xué)案中，由三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)說明了“一變”，隨即話鋒一轉(zhuǎn)，通過設(shè)問引出“二不變”，通過層層鋪墊，學(xué)生自己能順著教師搭好的“腳手架”去深刻理解問題的實(shí)質(zhì)，最后得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)探究活動(dòng)，形成知識(shí)體系

科學(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體跟自然及社會(huì)相互作用的“建構(gòu)”過程中形成的，建構(gòu)性活動(dòng)能使學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)尋找探究的課題、制定有效的方案并進(jìn)行實(shí)施，從而學(xué)會(huì)自主探究。在學(xué)案的編制過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，或有意識(shí)地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)其探究的能力。

例如：關(guān)于ＮａＯＨ變質(zhì)的探究活動(dòng)，學(xué)案設(shè)計(jì)片段

１．敞口放置的澄清石灰水一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)的情況是，寫出反應(yīng)的方程式；

２．敞口放置的ＮａＯＨ溶液卻無明顯現(xiàn)象，原因是

，寫出反應(yīng)的方程式；

３．長(zhǎng)期敞口放置的ＮａＯＨ，可能變質(zhì)也可能＿＿＿＿變質(zhì)。無論哪種變質(zhì)情況，一定有的物質(zhì)是。

認(rèn)真思考以下４、５、６問題，并利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的藥品和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

４．思考：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)ＮａＯＨ溶液是否變質(zhì)？你能想到的方法是

。

５．思考：怎樣檢驗(yàn)ＮａＯＨ溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？你的方法是

。

６．思考：若是部分變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)得到較為純凈的ＮａＯＨ溶液？你的方法是。

設(shè)計(jì)意ＣＯ２與ＮａＯＨ的反應(yīng)是無明顯現(xiàn)象的，將ＣＯ２與Ｃａ２這一有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)與之對(duì)比，以ＮａＯＨ的變質(zhì)作為探究活動(dòng)的切入點(diǎn)，在學(xué)案這一無聲的“教師”的引導(dǎo)下，學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過程，通過這一探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何提出問題、如何設(shè)計(jì)方案并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)進(jìn)而得出結(jié)論的探究方法，鞏固了酸堿鹽之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，知識(shí)的綜合性強(qiáng)。久而久之，學(xué)生自主建構(gòu)探究活動(dòng)能力得到了培養(yǎng)，自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力也顯著增強(qiáng)。

編習(xí)題，鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)成果

在學(xué)案的編制中，精心選擇或編寫一些典型習(xí)題作為例題或反饋練習(xí)是十分必要的。編時(shí)必須遵循以下原則：一要“精”，不能將學(xué)案當(dāng)做習(xí)題集；二要有針對(duì)性，能說明核心問題；三要難易適度，避免過易或過難，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。筆者認(rèn)為，學(xué)案編制時(shí)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，選擇最為典型的習(xí)題或?qū)⑵渲苯映尸F(xiàn)，或?qū)⑵淝度胍粋€(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題中，教師的精講給學(xué)生解題的思維提供了“范式”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用，再輔以精選的課堂反饋加以檢測(cè)，必然能夠鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)成果。

例如：關(guān)于溶解度曲線的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三條曲線：以ＫＮＯ３為代表的“陡升型”、以ＮａＣｌ為代表的“緩升型”和以Ｃａ２為代表的“下降型”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)圖像中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)以及曲線走向的意義已經(jīng)了解。但是，如何將“線”與“點(diǎn)”“面”結(jié)合起來，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，亦是考查的重點(diǎn)。因此，在編制學(xué)案時(shí)筆者精編了如下例題：

下圖為甲、乙、丙三種固體物質(zhì)的溶解度曲線。試根據(jù)圖中所給信息回答下列問題：

點(diǎn)Ｍ表示。

溫度為ｔ２℃時(shí)，甲、乙、丙三種物質(zhì)溶解度由小到大的順序?yàn)椤?/p>

溫度為ｔ２℃時(shí)，將２５ｇ甲物質(zhì)放入１００ｇ水中，得到該溫度下的溶液?？梢酝ㄟ^降溫到℃得到飽和溶液。

ｔ２℃時(shí)，甲、乙、丙三種物質(zhì)的飽和溶液分別降溫至ｔ１℃，析出晶體最多的是，沒有晶體析出的是。

ｔ１℃時(shí)，甲、乙、丙三種物質(zhì)的飽和溶液分別升溫至ｔ２℃，有晶體析出的是。

若甲中混有少量的乙，欲從此混合物中分離出甲可采取的方法是；

若乙中混有少量的甲，欲從此混合物中分離出乙可采取的方法是。

設(shè)計(jì)意題不在多，貴在精。本題綜合性強(qiáng)，將溶解度曲線上“點(diǎn)”的意義、同一溫度下溶解度大小的比較、溶液狀態(tài)的判斷、飽和與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化、升溫或降溫時(shí)“點(diǎn)”的移動(dòng)、根據(jù)溶解度曲線確定除雜提純的方法等諸多核心問題集于一身，教師通過學(xué)案領(lǐng)著學(xué)生將溶解度曲線賦予的意義加以由淺入深地挖掘，做到“抓住一點(diǎn)，牽出一串”。

３．注重學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)過程，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象和自己的學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得良好的發(fā)展。

傳授元認(rèn)知知識(shí)，提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)中的“過程與方法”的目標(biāo)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生認(rèn)知策略的知識(shí)，如科學(xué)探究的方法、信息加工的方法，以及評(píng)價(jià)、反思、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)案的使用過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效率的自我評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的意識(shí)：一是把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知特點(diǎn)的意識(shí)；二是認(rèn)識(shí)和分析化學(xué)問題的意識(shí)，要求學(xué)生全面把握問題的任務(wù)、要求、特點(diǎn)等，仔細(xì)讀題審題；三是根據(jù)化學(xué)問題特點(diǎn)使用相應(yīng)的解題策略的意識(shí)，如推斷、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)探究等不同的化學(xué)問題有著不同的結(jié)構(gòu)、解題的突破口和解題的關(guān)鍵；四是學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在反饋中敏銳判斷出現(xiàn)的問題、分析原因并及時(shí)調(diào)整的能力。

運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)

在學(xué)案使用中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)探究活動(dòng)，從提出問題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、證據(jù)收集、分析與小結(jié)、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與，都需要學(xué)生具備一定的元認(rèn)知知識(shí)。在此過程中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅抑或是失敗的困惑，在反思中不斷自覺地進(jìn)行調(diào)控，對(duì)培養(yǎng)元認(rèn)知能力、豐富元認(rèn)知體驗(yàn)是極為有利的。例如：探究氫氧化銅固體放入水中，滴加酚酞試液能否變紅？學(xué)生已經(jīng)具備了這樣的認(rèn)識(shí)：氫氧化鈉的水溶液中有氫氧根離子，能使酚酞試液變紅，而氫氧化銅和氫氧化鈉一樣也是堿，故也能使之變紅……但是在探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本就沒有變紅，由此產(chǎn)生了困惑。通過教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的反思活動(dòng)，最終認(rèn)識(shí)到氫氧化銅難溶于水，解離出的氫氧根離子很少，不能使酚酞試液變紅。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中培養(yǎng)了元認(rèn)知能力，豐富了元認(rèn)知體驗(yàn)。

培養(yǎng)自我提問及反思的習(xí)慣，加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控

自我提問及反思能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，自我提問是培養(yǎng)反思能力的方法，反思是強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的重要形式。每一份學(xué)案使用完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提問幾個(gè)問題：我今天學(xué)到了哪些知識(shí)？重難點(diǎn)是什么？如何有效記憶這些零散的知識(shí)點(diǎn)？這部分內(nèi)容與前面哪些知識(shí)點(diǎn)能夠整合起來記憶理解？怎樣對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行歸納？今天我又學(xué)到了什么好的解題方法？例如：在學(xué)習(xí)了溶解度概念后，一位學(xué)生經(jīng)過反思，很興奮地對(duì)老師說：“老師，我找到了一種理解記憶這個(gè)概念的好辦法了！只要記四個(gè)字——溫飽饑渴！‘溫’指一定溫度下，‘飽’指飽和狀態(tài)，‘饑’是‘劑’的諧音，指溶解在１００克溶劑中，‘渴’是‘克’的諧音，說明溶解度是有單位的！”瞧！多閃亮的智慧??！如果不進(jìn)行反思怎么會(huì)迸出智慧的火花呢？可見，學(xué)生在不斷地自我提問自我反思中調(diào)控思維過程，最終取得較好的學(xué)習(xí)效果。