幼兒教師教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

幼兒教師教育學(xué)心理學(xué)試題及答案幼兒教師教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題。A．睡眠缺乏B．心情低落C．常常感冒D．人際關(guān)系不良。A．非智力因素B．思維力氣C．記憶學(xué)問D．把握技能方面。A．入學(xué)的適應(yīng)性B．幼兒身體素養(yǎng)C．文化課學(xué)習(xí)D．社會(huì)性培育在幼小連接工作中，教師要培育幼兒主動(dòng)與同伴、教師交往，友好相處，這屬〔〕方面的適應(yīng)力氣。A.主動(dòng)性B.獨(dú)立性C.人際交往D.規(guī)章意識(shí)非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種共性品質(zhì)，不包括下列中的〔〕。A.興趣B.意志C.自信念D.制造力爭(zhēng)論結(jié)果證明，幼小連接工作取得成功的有效保證是〔〕。A.幼兒教師的素養(yǎng)B.園校的溝通C.家庭的協(xié)作D.社區(qū)的幫助7．幼小連接教育的實(shí)質(zhì)問題是。主體的適應(yīng)性問題B．幼兒園小學(xué)化問題C．小學(xué)幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題。A．家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)幼兒的興趣C．師資力氣薄弱D．辦學(xué)條件差二、名詞解釋1．幼小連接過渡期幼兒教育小學(xué)化三、推斷題幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒園與小學(xué)的連接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。幼小連接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)分就是小學(xué)開頭分科教學(xué)。幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要教師花太多精力。四、簡(jiǎn)答題如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性?幼小連接教育的實(shí)質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小連接教育工作?列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義???五、論述題?試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的緣由。論述幼兒園實(shí)施幼小連接工作的指導(dǎo)思想。六、案例分析學(xué)期過了一半，丁丁的穎感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學(xué)好不好，他的答復(fù)是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能常常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好……結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小連接工作?一、單項(xiàng)選擇題1．C．常常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。2．B．思維力氣是智育的核心成分。3．A．幼小連接的工作重點(diǎn)是要解決這一過程中消滅的一系列不適應(yīng)問題。4．C．人際交往力氣可以幫助幼兒結(jié)交朋友，取得教師的幫助。5．D．制造力屬于智力范疇。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小連接工作的質(zhì)量。7．A．幼小連接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的緣由。二、名詞解釋幼小連接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都消滅不適應(yīng)狀態(tài)。幼小連接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的親熱協(xié)作。過渡期：指幼小連接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前特點(diǎn)。幼兒教育小學(xué)化：指幼小連接工作中的一種誤區(qū)。是提前用習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚方式教學(xué)。三、推斷題×為人學(xué)做預(yù)備?！?。幼小連接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會(huì)等多個(gè)方面相互協(xié)作完成?！??！痢Ｓ仔∵B接工作是長(zhǎng)期的，貫穿多個(gè)年齡段?！??！练矫妗！陵P(guān)注。四、簡(jiǎn)答題傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還徹底摧毀了兒童的奇異心、求知欲、制造力和想題、探究問題、解決問題，從中體驗(yàn)覺察的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的仆人”。幼小連接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實(shí)質(zhì)問題必需做好以下幾點(diǎn)：、培育入學(xué)意識(shí)。通過參觀了解小學(xué)的生活狀況，削減幼兒對(duì)小學(xué)的恐驚感。培育社會(huì)適應(yīng)力氣。要在生疏興趣、學(xué)習(xí)樂觀性、意志力、訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。培育學(xué)習(xí)適應(yīng)力氣。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事學(xué)問的學(xué)習(xí)。培育生活適應(yīng)力氣。小學(xué)有很多的規(guī)章和任務(wù)，因此，必力氣。幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體各種機(jī)能快速停頓地活動(dòng)，在活動(dòng)中得到進(jìn)展。假設(shè)把孩子限制在狹小的教室里，制約身體各機(jī)能的快速發(fā)育。制約幼兒智力的進(jìn)展。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的象，而非抽象的詞語(yǔ)或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就打算他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動(dòng)態(tài)生活中獲得大量的感性閱歷，智力才有進(jìn)一步進(jìn)展提高的可能。壓制幼兒良好共性的形成。幼兒期是各種心理過程快速進(jìn)展f!幼兒一般都比較活潑好動(dòng)，奇異好問，興趣廣泛，寵愛與同伴交往，所不行缺少的。不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實(shí)踐閱歷證明，在幼兒園提前進(jìn)展學(xué)問教育并沒有到達(dá)為人學(xué)做好充分預(yù)備的教育學(xué)目標(biāo)、治理模式和教育方法，要留意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。幼小不連接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)峻影響身心身體疲乏，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，心情低落，自信念缺乏，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會(huì)性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊急，有的學(xué)生甚至還消滅怕學(xué)、厭學(xué)的心情。進(jìn)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。義務(wù)教育，解決學(xué)生中消滅的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)共同做好連接工作。在幼兒園方面，幼小連接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作：培育幼兒對(duì)小學(xué)生活的寵愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、心情狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段情感體驗(yàn)。培育幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)的人際關(guān)系，對(duì)其身心安康影響很大。培育幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往力氣等，不僅關(guān)系著進(jìn)展人際交往力氣；培育幼兒的規(guī)章意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)預(yù)備。學(xué)習(xí)預(yù)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)展他們根本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并在此過程中，幫助他們打好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培育良好的非智力品質(zhì)；進(jìn)展思維力氣和根底力氣。有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小連接工作的時(shí)候需要通力協(xié)作，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)爭(zhēng)論，依據(jù)兒童身心進(jìn)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。進(jìn)展幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培育兒童的基境與條件，搞好連接工作。轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素養(yǎng)，認(rèn)真爭(zhēng)論過渡期兒童的特點(diǎn)與進(jìn)展連接工作。結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心進(jìn)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)展幼狀況，針對(duì)幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)展教育。加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力氣的相互協(xié)作。幼小連接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力氣是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)必需相互協(xié)作，形成影響幼兒成長(zhǎng)的教育合力。五、論述題1．幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距照舊較為懸殊，表現(xiàn)為：(1)開頭正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以玩耍為主要活動(dòng)形式，幼兒主要進(jìn)展靈敏、自由、富好玩味性的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的約束少，不像學(xué)校教育那么標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是實(shí)的質(zhì)量要。求。幼兒園幼兒是在各種好玩的活動(dòng)中獲得對(duì)四周世界的生疏的，教師不給幼兒打分，幼兒無(wú)壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而幼兒學(xué)科的根本學(xué)問，進(jìn)展根本的學(xué)習(xí)力氣訓(xùn)練。這是社會(huì)的責(zé)任，這就容，并且要求取得好成績(jī)，這就需要有意志的努力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的凹凸會(huì)受緊急和心情上的恐驚。(或集體教育)13～4節(jié)，1—2節(jié)，課間休息、玩耍時(shí)間很短，午睡得不到保證。師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，教師像母親一樣關(guān)心孩子，對(duì)幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)心備至，與幼兒的個(gè)別接觸多，教師與幼兒關(guān)系親熱融洽。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師與幼兒的個(gè)別交往削減，態(tài)度也較為嚴(yán)峻。生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼兒園的生活環(huán)境留意消遣性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對(duì)兒童缺乏猛烈的吸引力。學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要緣由有：與家長(zhǎng)“望子成龍”否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。師資力氣薄弱。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素養(yǎng)。學(xué)前班教師有相當(dāng)一局部從未承受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是由于不能勝任小學(xué)教學(xué)工作而被“下放”大的任憑性和盲目性。辦學(xué)條件差。由于我國(guó)農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。幼兒園實(shí)施幼小連接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成局部，要為兒童的終身進(jìn)展打好根底。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小連接工作各個(gè)方面，而不僅僅是學(xué)問預(yù)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班教師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把適合兒童進(jìn)展的教育形式和方法。．整體性而非單項(xiàng)性。幼小連接是全面素養(yǎng)教育的重要組成局部，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)展，不應(yīng)僅偏重某一方“智”培育他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種根本素養(yǎng)。培育入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小連接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)峻。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好連接工作，就個(gè)方面：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書文字或符號(hào)；二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待幼兒園的幼兒?！┳龇?，嚴(yán)峻違反了幼兒的身心進(jìn)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要緣由。到幼兒園。六、案例分析幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，的，精準(zhǔn)地說，是為幼兒做好心理、力氣方面的預(yù)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國(guó)家盡義務(wù)，學(xué)校由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活嚴(yán)密相關(guān)的